學習品質培養視域下幼兒園“AAA”科學課程的建構與實施

黎蔥 漆元梅

摘要：《全球幼兒教育大綱》提出：“優秀的幼兒教育課程是針對兒童整個身心健康而設計的”，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出要“重視幼兒的學習品質，忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！边@無疑體現了立足于幼兒的終身學習與發展，以培養幼兒學習品質為目標來構建幼兒園教育課程尤為必要。

本文以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指導，以學習品質作為研究內容之一，通過融合科學領域，在學習品質培養視域下實踐探究如何建構“AAA”科學課程，以期突破幼兒園科學教育的瓶頸，實現幼兒成長、教師專業、幼兒園文化三位一體和諧發展。

關鍵詞：學習品質;幼兒園課程;“AAA”科學

幼兒園科學教育是幼兒教育體系中一個十分重要的環節。從幼兒教育發展趨勢上看，雖然我國幼兒園科學教育取得了長足的進步，但仍然存在著很多問題，如幼兒園科學教育內容的選擇與安排不合理、組織形式及方法不恰當、缺乏合理有效的評價體系等，這使幼兒園科學教育變革陷入兩種困境：一方面沒有尋求改變的意識，另一方面想尋求改變卻不知該如何實施。由此可見，樹立變革幼兒園科學教育的意識，探究如何變革幼兒園科學教育具有深遠的現實意義。以學習品質作為研究內容之一，通過融合科學領域，以幼兒學習品質培養為目標，實踐探究如何建構“AAA”科學課程，無疑是極為有益的嘗試。

一、學習品質的概念及發展現狀

學習品質對幼兒的終身學習與發展至關重要，也是影響幼兒自我學習和準備學校學習的關鍵因素。對于學習品質的界定，學界并未達成一致意見，有的學者認為學習品質是一系列學習行為和技能，是外顯的、可觀察;有的學者認為學習品質是指兒童在學習過中展現出的穩定的心理特征和傾向;還有的學者認為學習品質是兒童學習和發展必備的素質（雷有光、馮美婷，2020：127）。本文贊同第三種觀點，認為“學習品質主要指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現并發展，且對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質”（李季湄、馮曉霞，2013）。幼兒學習品質是統籌協調兒童學習內容（五大領域）的一個核心要素，分“情感/動機（包括興趣、快樂、學習動機）”和“行動/行為（包括專注、堅持性、靈活性、自我調節）”兩個關鍵維度，只有兒童有了強烈的學習動機、持久的學習興趣，才能更好地投入各個領域的學習。

縱觀國內外研究，對于學習品質的研究基本上處于理論建構的階段，在實踐方面仍鮮有研究。對于幼兒學習品質的培養，主要是通過建立和諧的親子關系、環境的創設、利用優質的教學材料、使用有效的教育方法、運用科學的評估系統等方式來培養。截止至2009年，美國《早期兒童學習標準》都是將學習品質作為單獨的領域進行闡述，并沒有很好地與幼兒的學習領域進行融合。綜合國內外研究文獻，學習品質的培養目前在幼兒園科學教育中存在缺失。幼兒園開展科學教育主要是圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習目標進行，核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也只是強調了要關注幼兒學習品質，但是學習品質是什么、學習品質到底包括哪些要素、怎樣融合五大領域培養幼兒的學習品質并沒有具體的提示。

二、幼兒園“AAA”科學課程的概念及與學習品質培養的關聯探討

自開展“AAA”科學園本課程以來，幼兒園不斷嘗試探索、歸納提煉、調整優化，促使了課程模式的日趨完善。盡管如此，也顯露出幼兒園科學課程存在課程目標不太明確、課程內容選擇的不平衡性、缺乏合理有效的課程評價等問題。為此，“如何進一步提升幼兒園科學課程的品質，基于兒童的學習經驗、學習興趣、學習方式促進幼兒學習品質的發展”成為亟待解決的問題。

我園的“AAA”科學課程特指“以自然生活環境為載體，以培養幼兒學習品質為目標，以環境顯科學、生活有科學、活動做科學為活動模式”的開創性科學課程。“AAA”是指：Arouse（啟示、激發）、Advance（進步、提高）、Advantage（優勢、優越）。即在小班年齡階段主要側重興趣的激發，在中班年齡階段側重科學探究能力的促進與提高，在大班年齡階段側重優勢能力的培養。通過環境探究、觀察、實驗、體驗等形式，激發幼兒潛在的學習動力，培養幼兒自我學習的主動性、積極性，成為幼兒的學習和發展的優勢。

從實踐層面看，實踐探究如何建構“AAA”科學課程具有重大的現實意義。學習品質培養視域下，探尋幼兒園“AAA”科學課程的實施路徑，合理安排幼兒園科學教育內容、采用多種活動組織形式、建立合理有效的科學教育評價體系等改進策略，有助于突破幼兒園科學教育的瓶頸，實現幼兒、教師、幼兒園更合理科學的發展。同時，指向幼兒學習品質培養，以學習品質“情感/動機”和“行動/行為”兩個關鍵維度為導向，探究“AAA”科學課程的建構，抓住了促進兒童五大領域學習的核心，對幼兒園科學課程建設具有良好的示范作用。

三、幼兒園“AAA”科學課程的實施

（一）理念與思路

我園秉承“站在兒童的視角，尊重和張揚兒童的個性，讓幼兒在自然自由的環境中自主發展”的課程理念，倡導在科學課程建設方面支持幼兒“種下驚奇的種子，爬上探索的天梯，追尋科學的奧秘。”基于“做中學”、“探究學習”、“發現學習”理論，依據《綱要》《指南》中提出的關于科學教育活動的主旨及教育活動內容，并結合3-6歲兒童學習與發展的特點，我園提出了“環境顯科學，生活有科學，活動做科學”三位一體的科學探究課程模式。

1.課程目標

“AAA”科學活動的目標：Arouse（啟示、激發）、Advance（進步、提高）、Advantage（優勢、優越），這三者既是每個年齡階段科學活動的共性目標，分為初級目標、中級目標和高級目標，也是每個年齡階段的發展側重點。在小班年齡階段主要側重幼兒興趣的激發;在中班年齡階段側重幼兒科學探究能力的促進與提高;在大班年齡階段側重幼兒優勢能力的培養。

2.課程內容

根據學習品質的關鍵維度和要素，有針對性地梳理適合幼兒學習的科學內容，確定了“AAA”科學課程內容，其中包含了四大塊，如下圖所示：

3.組織方式

“AAA”科學課程的組織方式：Action（行動），Airing（討論）和Alliance（合作）。在幼兒的學習生活環境和環節中參與科學探究活動（Action），在集體活動和公開環境中討論和表達科學現象和科學發現（Airing），在合作的方式下共同進行科學探究（Alliance）。這三者既是每個年齡階段共同的組織方式，同時不同的年齡階段有不同的側重：小班年齡階段側重幼兒的科學探究行為和參與表現;中班年齡階段側重活動中的討論行為與環節;大班年齡階段側重合作性行為和環節。

4.課程評價

“AAA”科學課程以《指南》為評價依據和參考指標，聚焦幼兒“保持好奇心、保持熱愛探究、發展學習品質”關鍵維度，采用主體多元化（教師、幼兒、家長、社區）的評價方式，使用觀察記錄、量表等評價工具，對課程實施進行過程結構化的評價。

（二）模式與方案

經過多年的努力，園本科學探究式課程模式基本建立，形成了比較成熟的四種活動模式：科技節系列活動、科學室活動、環境探究活動、科學主題探究活動。

1.“AAA”科學活動方案一

（1）科技節系列活動：科技節開幕式、科技小電影、科技大尋覓、智能科技零距離、科技小劇場、科技暢想親子畫展、親子科技作品展、科技主題成品展、科學特色主題探究活動、科技節親子游園活動、科技節閉幕式等系列活動。

（2）科學室活動：在班級不方便開展的活動，如化學實驗、建模、智能數控等則在功能室科學室進行。

2.“AAA”科學活動方案二

（1）環境探究活動： ①教師結合本班幼兒的實際經驗、興趣提前一周設計課程，課程設計包括幼兒環境探究的任務、教師設計該課程的目標、活動過程、引導和提問;②環境探究過程包括：提出問題、觀察探究、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等;③探究活動后，教師對該活動探究的過程制作成活動實錄，實錄內容包括：活動中幼兒探究的照片、教師的提問與師幼互動的語言、幼兒的思考、課后延伸活動;④探究內容為人體、動植物、自然科學現象、生態環境、現代科技等;

（2）科學主題探究活動：①收集幼兒“科學話題”，生成幼兒感興趣的科學主題內容;②組織針對“科學話題”的談話活動，根據教師和幼兒提出來的問題匯總、分析、歸類，提煉出有價值、可操作的活動內容，預設活動;③設計活動網絡圖、活動內容和活動目標，以及具體實施時間;④組織活動，生成新的活動。按計劃每周組織至少一次科學探究活動，并通過幼兒的對話、興趣等生成一個“延伸活動”;⑤完成活動的實施和延伸活動記錄、反思和研討;⑥匯編成資源包。

（三）策略與成效

1.實施策略

（1）“環境顯科學”--浸潤性策略

“環境顯科學”：即將各種科學元素通過環境呈現出來，讓教學環境和戶外環境處處充滿科學元素，給幼兒最直接和直觀的科學感官體驗，讓幼兒在環境中浸潤式學習。《新綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇變簣@的環境是幼兒園教育的隱性課程，依托自然生活壞境資源開展的“AAA”科學活動踐行“環境顯科學”--浸潤性策略，探索支持開展“AAA”科學的探究環境，如：幼兒園整體環境的創設和科學功能室的設計、教師對于科學課程內容材料的投放、活動資源的挖掘與整合等，從而使整個探索環境服務于幼兒的科學探究學習。

“AAA”科學活動，完全依托自然生活壞境資源，讓幼兒園的角角落落，每一個人、事、物都成為幼兒學習的資源。教師對于科學課程內容材料的投放豐富，科學室、活動室、走廊、戶外只要幼兒能去到的地方，幼兒處處可操作、實驗。活動過程實現資源整合，不僅把蘊藏于師幼中的生活經驗、知識儲備、文化提煉等轉化為課程資源，還充分利用和拓展家長、社區的課程資源，發揮家長與社區資源的作用。比如利用高校教師資源、科技園技術支持、高新技術人員的家長資源，邀請高新人才進園助教，科技節、科學體驗周等活動請家長來園參與和負責科技體驗活動等。

（2）“生活有科學”--滲透性策略

“生活有科學”：在幼兒一日生活中滲透各種科學探索行為，引導幼兒在生活過程中去發現、觀察、比較、探索，鼓勵幼兒去觀察和探索周圍的事物，拓展對世界的感知，并借此形成科學教學素材，生成科學教學活動;并且將幼兒的科學探究行為延生到幼兒的生活領域，從幼兒的生活環境中提取科學元素。

活動來源于幼兒生活，活動的開展基于幼兒的興趣及幼兒的學習與發展。在活動開展之前，與幼兒對話選取“話題”，生成主題內容?；谟變旱摹吧罱涷灐?、“興趣愛好”，從孩子日常學習和生活中的閱讀、談話、游戲中去提煉“話題”?；顒舆^程運用多種工具如：相機、繪圖、畫畫等“參與式工具”收集幼兒、家長對科學活動的看法和觀點，確定適宜的科學探究內容和主題。通過“與幼兒對話”兒童訪談了解幼兒的學習經驗;通過“魔法毯”傾聽幼兒，了解幼兒的學習興趣;通過“空白方塊”生成活動或評估幼兒的學習水平和學習能力。

（3）“活動做科學”--支持性策略

“活動做科學”：在探究和游戲活動中讓幼兒動手操作，做科學實驗，玩科學游戲，建科學模型?！癆AA”科學課程中環境探究活動、科學主題活動、科學室活動、科技節活動四種主要活動方式構建的活動模式多層次、多角度、開放性、動態性，相輔相成、互相補充，豐富和支持幼兒的科學體驗與探究經驗。

環境探究活動形式新穎，打破了傳統的教學模式，充分利用幼兒身邊環境，支持幼兒自主探究，激發幼兒感知發現;各班充分利用幼兒園的環境資源，結合本班幼兒已有的經驗和當下的興趣，適時開展班級個性化科學探究活動，促進幼兒深度學習;依據現實條件，開展線上課堂，滿足幼兒的學習欲望;結合當下的實事及幼兒的生活體驗，開展科技節活動，豐富課程的組織形式。

2.實施成效

（1）幼兒好奇專注，學習品質發展。

幼兒的好奇心、探究欲主動性、 獨立性、抗挫能力、專注程度、想象力和創造力看得見。在科學系列活動中玩得不亦樂乎，學得津津樂道。在一日活動中時常呈現“十萬個為什么”，在科學活動中專注探索，呈現出專注持久的學習狀態?！癆AA”科學課程的教育目標為激發幼兒的科學興趣，培養幼兒科學探究欲;提高幼兒的科學探究能力，并在活動中獲得科學探究能力的提高;最后促使幼兒的科學探究能力成為幼兒的學習和發展優勢。教師依據《指南》中科學教育目標結合幼兒實際發展需求，觀察記錄

幼兒的行為、表現。如觀察幼兒是否積極參與科學活動，對周圍自然界、動植物是否關心、愛護，記錄幼兒在探索科學的點點滴滴等等，從而進行綜合評價。通過觀察評價，能夠直觀地發現幼兒的興趣、能力、素養等綜合學習品質的提升。

（2）教師能力提升，獲得專業成長

教師是園本課程實施的主力軍。教師在組織幼兒實踐探究的過程中與兒童一起研究成長，不斷地積累、摸索、總結經驗，優化課程，“AAA”課程的研究不但推動了兒童的學習，發展了幼兒的能力，也促進了教師對園本課程的認知和實踐能力的轉變提升，成就了教師的自我專業發展，讓教師獲得了很大的成就感。

（3）家長認可支持，家園攜手并進

家長認可課程理念和辦園理念，積極支持活動的開展，每年科技節家長們樂于參與，享受其中。如疫情期間開展線上云山科技節，受到廣大家長的喜愛，一起參與，一起探究，與孩子共同學習，收獲快樂。

（4）園所穩步前進，整體和諧發展

幼兒園開展“AAA”科學活動以來，不斷地嘗試探索、歸納提煉、調整優化，課程模式日趨完善，形成一系列完整的園本課程教材、優質課例、精品案例視頻等，已經形成幼兒園富有特色的“AAA”科學探究課程，先后多次與省市、國內外幼教同行進行交流研討、觀摩學習等，獲得了同行、專家的一致好評，提升了幼兒園辦園品質。幼兒園“AAA”科學探究活動成功立項區級公辦中小學校、幼兒園精品課程，《自然生活環境下的科學教育》作為全市唯一代表之最具富有校本特色的精品課程在第五屆中國教育創新成果公益博覽會市基礎教育參展，取得了良好的社會效益。

四、學習品質視域下幼兒園“AAA”科學課程建構與實施的反思

（一）計劃性與靈活性

“AAA”科學環境探究活動，強調幼兒為探究的主體，強調活動的問題生成，強調活動方向源于幼兒興趣，但是并不代表它是隨意的和無計劃的，而是需要老師根據幼兒的興趣確定活動的主題，預先制定出探究內容以及活動的目標，在實際操作的過程當中，再根據孩子們的經驗和反應，及時捕捉教育契機，適時調整方向。

（二）遵循深度探究的原則

“AAA”科學主題探究活動強調的是對某一個主題或者問題持續深入地去探究、去研究，強調問題引導下幼兒的深度學習和深度推進。幼兒在不斷的循環、反復探究中獲得充分的體驗和學習。

（三）進行了學科資源整合

“AAA”科學主題探究活動的實施，需要以跨學科的角度去挖掘、整合各類教育資源，以充分調動幼兒全方面的經驗，而不僅僅局限于單領域的教學活動。因此重點要關注幼兒的全面發展，從科學主題探究活動出發，融合五大領域的活動資源，通過多途徑、多形式的發現式探究，提升語言表達、藝術表達、社會交往等方面的能力，為實現幼兒的全面發展奠定基礎。

學習品質培養視域下，“AAA”科學課程踐行了“環境顯科學，生活有科學，活動做科學”三位一體的課程實施策略，不是一味地灌輸與干預，而是為幼兒主動建構知識創設條件。在特定的情況下，為幼兒探究科學提供支架，激活幼兒已有知識與經驗，激發了幼兒的科學興趣，培養了幼兒科學探究欲;提高幼兒的科學探究能力，最后促使幼兒的科學探究能力成為幼兒的學習和發展優勢;真正促進了幼兒學習的生成，讓幼兒在自然、自主、自由的探究方式下激發科學興趣、建構科學意識，掌握科學技能、養成科學態度、提升科學素養。

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