PBL（Project-basedLearning）教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

何靖

摘要：牛津初中英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)有效接收、體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，探索培養(yǎng)能力與智力開發(fā)兼容并行的“做中學(xué)英語(yǔ)”的“任務(wù)型”教學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。新教材有很多亮點(diǎn)，尤其是每?jī)蓚€(gè)單元安排了一個(gè)的Project板塊，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作精神。但在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，很多老師認(rèn)為“Project”這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)考試尚未產(chǎn)生直接的影響。為此，筆者在本文通過(guò)介紹Project板塊的具體教學(xué)實(shí)踐，闡述了對(duì)該板塊教學(xué)的一些嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語(yǔ)Project ;英語(yǔ)學(xué)習(xí);PBL教學(xué)理念初中英語(yǔ)

一、前言

廣州自2012年秋季開始使用由上海教育出版社出版的初中英語(yǔ)（牛津新版）教材。該教材是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂，其特點(diǎn)是：以模塊為單位組織教學(xué)內(nèi)容，各模塊包含兩個(gè)單元。以話題為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生在各種情境中積極參與“任務(wù)”和“活動(dòng)”，貫徹了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。其中，以Project板塊給老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)最多。

Project是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要通過(guò)布置一項(xiàng)與模塊主題有聯(lián)系的課題，要求學(xué)生分工合作，通過(guò)討論、調(diào)查、專訪等方式，從書報(bào)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得信息等共同完成課題，并進(jìn)行展示。該設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們使用英語(yǔ)來(lái)獲取和處理信息、自主解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展他們聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能。這一板塊的編寫，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，同時(shí)，體現(xiàn)了近年倡導(dǎo)的PBL（Project-based Learning）教學(xué)理念。

二、PBL教學(xué)理念概述

（一）基本概念

Project-based Learning教學(xué)理念，簡(jiǎn)稱PBL，是“一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想，驗(yàn)證，完善，制造出某種東西”。模擬真實(shí)的問(wèn)題和真實(shí)的問(wèn)題解決是PBL教學(xué)理念的基本功能。它注重以生活中的真實(shí)活動(dòng)內(nèi)容為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。它是以“項(xiàng)目”為形式，以“結(jié)果”為目標(biāo)的模擬真實(shí)交際的活動(dòng)。在PBL的教學(xué)中，學(xué)生具有很大的自主性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）理論基礎(chǔ)

支持PBL教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)主要有：《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義理論和杜威的實(shí)用主義教育理論。

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，要求教師指導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)（學(xué)習(xí)）任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。PBL教學(xué)理念實(shí)際上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不停地與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)它又是一種立足于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)模式。

杜威的實(shí)用主義教育理論可稱為新的“三中心論”，是“以經(jīng)驗(yàn)為中心”、“以兒童為中心”和“以活動(dòng)為中心”。PBL教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生”和“活動(dòng)”三個(gè)中心，基本采用“做中學(xué)”的方式，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)各種探究活動(dòng)，在完成作品的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，正好是實(shí)用主義教育理念的體現(xiàn)。

三、基于PBL教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐

（一）教材分析和學(xué)情分析

Module 2 Environmental problems包括主題分別為The environment和natural disasters兩個(gè)單元。前者讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性以及培養(yǎng)綠色生活的意識(shí)，后者則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境并且能正確應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害。Module 2 Project的教學(xué)要求是讓學(xué)生將各類自然災(zāi)害的逃生法則匯總成一本小冊(cè)子。

九年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課程中對(duì)很多話題都已經(jīng)有一定的積累，對(duì)自然災(zāi)害的話題卻比較陌生。然而自然災(zāi)害是誰(shuí)也避免不了的，他們?cè)诘谒膯卧匀粸?zāi)害話題學(xué)習(xí)后，需要組織一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。

Project的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)小組合作，按照一定的指引，選擇有用的信息，按要求制作一份自然災(zāi)害逃生法則。

Project的難點(diǎn)是教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接收語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用到自己的實(shí)踐活動(dòng)中，最終制作出合格的作品展示給大家，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的改變。

Project的教學(xué)目標(biāo)具體如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握更多與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯;

（2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)制作一份自然災(zāi)害逃生法則的海報(bào);

（3）情感目標(biāo)：知道大自然的威力，從而加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。

（二） 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)不同專家提出的PBL教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程，如Stoller提出的10個(gè)步驟（Celce-Murcia，2006），筆者概括為四個(gè)步驟，具體的過(guò)程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

Ⅰ.Lead-in

Play a video—Top ten natural disasters， ask the students what the top ten natural disasters are and their feelings about it.

【設(shè)計(jì)意圖】課前播放一段全球10大自然災(zāi)害的短片，把學(xué)生的注意力吸引到自然災(zāi)害的主題上，鞏固相關(guān)的詞匯，為上課做好準(zhǔn)備。

Ⅱ. Check the homework

Check and share the survey they did before class： How well do you know about natural disasters？

1. What natural disasters may take place in our city？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

④_____________________

2. What are the harmful effects？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

3. What should we do？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)課前的思考和討論，總結(jié)出我們所在城市有發(fā)生的自然災(zāi)害的種類、有哪些嚴(yán)重后果以及我們可以做的措施。這樣，學(xué)生能運(yùn)用自己在第四單元學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)小組合作的方式，結(jié)合所在城市進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查分析，從而尋求解決問(wèn)題的方法。

2.小組合作，共同學(xué)習(xí)

Ⅲ. An example to learn

Ask students to think about the kind of natural disaster which hits Guangzhou most， its harmful effects and what they can do for it.

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考自身實(shí)際環(huán)境的自然災(zāi)害、它所帶來(lái)的嚴(yán)重后果以及我們能為這個(gè)地方做的事。因?yàn)樗伎己陀懻摰亩际欠纤麄儗?shí)際生活的環(huán)境，學(xué)生使用英語(yǔ)的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有話可說(shuō)，同時(shí)，也能豐富了相應(yīng)的一些表達(dá)，例如：the power lines broke down， traffic jam， the vegetables become expensive， clean and clear the containers’ water等等。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小比賽，以抽簽形式確定誰(shuí)來(lái)開始說(shuō)這個(gè)自然災(zāi)害，被選到的人說(shuō)對(duì)了就能幫組內(nèi)贏得一分。而當(dāng)這位被選中的人說(shuō)不出的時(shí)候由組內(nèi)成員補(bǔ)答，但不得分。如果還是說(shuō)不出來(lái)，才由另外的組搶答得分。由于抽簽意味著機(jī)會(huì)均等，任何水平的學(xué)生都可能被選到，這樣一定程度避免了總是由水平高的組員來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)又極具刺激性，一下子就把學(xué)生們的情緒吊起來(lái)。

Ⅳ. Group work’s preparation

Present the pictures of natural disasters， have the students talk about them， and fulfill their group designs of disaster survival tips.

【設(shè)計(jì)意圖】筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組。每組都是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的。在此基礎(chǔ)上，交給他們基本一致的真實(shí)任務(wù)。這幾種都是最常見的自然災(zāi)害，一方面能讓他們學(xué)會(huì)更多保護(hù)自己的方法;另一方面也能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)逃生法則的海報(bào)時(shí)，能運(yùn)用相應(yīng)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而圖片和設(shè)計(jì)只是次要角色，所以圖片和海報(bào)的基本設(shè)計(jì)筆者都讓學(xué)生課前先完成了，以便節(jié)約更多的時(shí)間在語(yǔ)言訓(xùn)練上。在前期學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)用圖片說(shuō)明自然災(zāi)害的嚴(yán)重性非常熟悉，所以在選擇和處理信息方面基本沒有太大的困難。在制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)協(xié)商，明確各自的分工。每個(gè)人完成自己的任務(wù)，最終整合在一起，完成制作逃生法則的海報(bào)。學(xué)生在這一過(guò)程中，既能使用語(yǔ)言能力，又能使用非語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

3.成果展示，分享交流

Ⅴ.Sharing your works

The presenter of each group takes turns to present their poster in class， while others listen carefully to take notes.

【設(shè)計(jì)意圖】逃生法則的海報(bào)是小組共同合作出來(lái)的成果。在課堂上即時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，這既是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，也滿足學(xué)生在創(chuàng)作之后急于與他們分享自己勞動(dòng)成果的心理。筆者在這一環(huán)節(jié)還設(shè)置了任務(wù)，大家要在聽的時(shí)候做筆記，拓展自己的知識(shí)面和學(xué)會(huì)欣賞別人作品中的優(yōu)點(diǎn)。

4.師生共評(píng)，情感升華

Ⅵ. Making judgment

①Students vote for the following title： the best design， the best hand writing， the best drawing， the best language and the best presentation. Each group can only vote for the other group by putting a magnetic coin on the poster.

②The teacher does the same things to vote.

③The poster that gets the most coins is the best poster in all.

【設(shè)計(jì)意圖】傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本是由老師一個(gè)人說(shuō)了算。但筆者的這一個(gè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)。這一次評(píng)價(jià)是多維度、多層次的。學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的角度也包括作品的設(shè)計(jì)、字體、圖畫、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和呈現(xiàn)海報(bào)時(shí)的準(zhǔn)確與流暢性等多個(gè)維度。這樣得出的結(jié)果也會(huì)較有說(shuō)服力，也更能幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

四、教學(xué)反思

（一）小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)理念的主要學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異是必然存在的，但是完成Project這一任務(wù)，需要運(yùn)用多種語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，憑一己之力難以取得最好的效果。所以，只能通過(guò)小組合作，各展所長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)溝通與互助，才能最終有所達(dá)成。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型之力的人都是可以成功的。每個(gè)學(xué)生都能在小組中展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，同時(shí)，PBL教學(xué)理念為學(xué)生提供了鍛煉他們的人際交往能力的機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們今后的發(fā)展將會(huì)起著重要的作用。

（二）體驗(yàn)參與是PBL教學(xué)理念的主要應(yīng)用途徑

意大利著名教育家蒙特梭利（Montessori）有一句名言：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告訴我，我會(huì)忘記;給我看，我也許會(huì)記憶;讓我參與，我將會(huì)銘記。）這句話充分表明了學(xué)生的參與性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

課前，筆者就要求學(xué)生用英語(yǔ)調(diào)查我們所在城市的自然災(zāi)害有哪些，它的危害有什么以及我們的逃生方法，因此，學(xué)生在課堂上討論最常見的自然災(zāi)害時(shí)能夠有比較快的反應(yīng)。在課堂上，學(xué)生討論素材、設(shè)計(jì)海報(bào)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)，到最后口頭呈現(xiàn)，都有參與其中，各展所長(zhǎng)，才能完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)理念提供了在真實(shí)條件下使用語(yǔ)言的環(huán)境，而這種環(huán)境使得學(xué)生獲得了大量的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)得和產(chǎn)出的機(jī)會(huì)。

（三）教師的主導(dǎo)作用和及時(shí)的評(píng)價(jià)是順利實(shí)施PBL教學(xué)理念的有力保障

每個(gè)Project板塊都有一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題要解決，例如本節(jié)課的（中）制作自然災(zāi)害逃生小冊(cè)子。課堂上大部分時(shí)間都是學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有教師的有效主導(dǎo)，整個(gè)PBL課堂教學(xué)就會(huì)淪為熱鬧的手工制作課而缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要明確PBL教學(xué)的基本原理，必須深刻研究、仔細(xì)分析、精心設(shè)計(jì)、積極開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。評(píng)價(jià)既要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。如前所述，本節(jié)課筆者的評(píng)價(jià)是多角度多維度的。為了節(jié)省課堂時(shí)間，由各組和老師分別以貼彩色磁鐵的方式選出最佳版面設(shè)計(jì)、最佳海報(bào)字體、最佳書面表達(dá)、最佳口頭表達(dá)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣既直觀又刺激，能把整個(gè)課堂推向高潮。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是learning English， learning about English和learning through English的三結(jié)合。三者不僅相互依存，缺一不可，而且成遞進(jìn)關(guān)系。Project是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段—learning through English的集中體現(xiàn)，而PBL教學(xué)理念是一種能提供環(huán)境使學(xué)習(xí)者在真實(shí)條件下使用語(yǔ)言，達(dá)到提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和培養(yǎng)非語(yǔ)言能力的一種教學(xué)理念。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要加強(qiáng)滲透這種教學(xué)理念，以進(jìn)一步發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

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