基于學(xué)生視角的1+X證書(shū)制度若干問(wèn)題調(diào)查研究

吳 睿

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

在深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等系列需求導(dǎo)向下，在借鑒國(guó)外資歷框架普遍做法的基礎(chǔ)上，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X證書(shū)”)制度試點(diǎn)工作。

產(chǎn)教融合是建立1+X證書(shū)制度的邏輯起點(diǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的基本運(yùn)行規(guī)律和基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。“1”是通過(guò)完成學(xué)歷教育取得的學(xué)歷證書(shū)，具有規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與保障；“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，具有靈活性、針對(duì)性，是學(xué)生職業(yè)技能提升的強(qiáng)化與拓展。1+X證書(shū)制度試點(diǎn)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位、課程與技術(shù)進(jìn)步進(jìn)一步融合的過(guò)程，是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一、工學(xué)結(jié)合理念進(jìn)一步踐行的過(guò)程。因此，“1”與“X”將學(xué)歷教育與社會(huì)需求提升到了一個(gè)新高度。

一、學(xué)生視角下1+X證書(shū)制度實(shí)施的意義

(一)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，對(duì)從業(yè)者的職業(yè)核心素質(zhì)、職業(yè)能力尤其是復(fù)合型技能要求逐步提高，職業(yè)院校須加大對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。面對(duì)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及新出現(xiàn)的職業(yè)，職業(yè)院校暫未及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容或暫無(wú)能力開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容，可根據(jù)X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的相關(guān)證書(shū)，既彌補(bǔ)了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)所需專(zhuān)項(xiàng)能力或技術(shù)技能單元的空白，又有效解決了“教學(xué)脫離實(shí)際、專(zhuān)業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位”[1]等難題。從職業(yè)院校育人角度來(lái)看，“1”與“X”作用互補(bǔ)、不可分離，構(gòu)成完整的教育目標(biāo)[2]，以1+X證書(shū)制度為抓手，有助于探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

(二)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1+X證書(shū)制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。X證書(shū)以教育部門(mén)為主體，更多地從學(xué)校授課角度考慮，是一種全面的、具有個(gè)性化評(píng)價(jià)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。X證書(shū)以專(zhuān)業(yè)為載體，融入了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的核心要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以獲得與專(zhuān)業(yè)類(lèi)匹配的不同等級(jí)職業(yè)技能證書(shū)，也可以獲得跨專(zhuān)業(yè)類(lèi)的不同等級(jí)職業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的過(guò)程中，可選的渠道更寬、可用的資源更廣，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

1+X證書(shū)制度的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)歷證書(shū)與技能等級(jí)證書(shū)互相融通，推動(dòng)了職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行的探索與建設(shè)。通過(guò)探索建立學(xué)分銀行制度，研究學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)生獲得的X證書(shū)可以折算成學(xué)分，實(shí)現(xiàn)X證書(shū)學(xué)分和“1”中的其他課程甚至本科以上課程學(xué)分的互換，推動(dòng)“1”與“X”更深層次的融通[3]。1+X證書(shū)制度提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高了學(xué)生的社會(huì)地位和薪資水平，促進(jìn)了學(xué)生的向上流動(dòng)，使其不斷發(fā)掘自我潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象及方法

本次研究主要面向江蘇省內(nèi)10所“雙高”院校，調(diào)查對(duì)象為開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校的在校生。調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，通過(guò)問(wèn)卷平臺(tái)生成鏈接發(fā)送給相關(guān)調(diào)查院校和調(diào)查對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放與統(tǒng)計(jì)，共回收有效問(wèn)卷952份。

(二)問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)及目前1+X證書(shū)制度實(shí)施開(kāi)展情況，問(wèn)卷內(nèi)容分為基本信息、參與證書(shū)的培訓(xùn)考核情況、對(duì)試點(diǎn)效果的評(píng)價(jià)、其他意見(jiàn)和建議4個(gè)部分。

第1部分：基本信息，包括學(xué)校所在地、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所在年級(jí)等信息，旨在掌握調(diào)查對(duì)象的地域、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布。第2部分：學(xué)生參與1+X證書(shū)試點(diǎn)培訓(xùn)考核情況，旨在掌握學(xué)生參加證書(shū)培訓(xùn)和考試的覆蓋面、參加證書(shū)培訓(xùn)的方式、對(duì)培訓(xùn)效果的總體滿意度、培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)證書(shū)獲取的支撐情況等。第3部分：學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)試點(diǎn)推進(jìn)情況的評(píng)價(jià)，旨在掌握學(xué)生參加證書(shū)考試對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響、證書(shū)考試對(duì)自我技能提升及未來(lái)就業(yè)的影響等。第4部分：其他意見(jiàn)與建議，旨在掌握基于學(xué)生視角的對(duì)1+X證書(shū)試點(diǎn)的其他觀點(diǎn)。其中，第2、3部分的指標(biāo)體系分為4個(gè)級(jí)別，具體見(jiàn)表1。

表1 第2、3部分指標(biāo)體系

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生參加證書(shū)培訓(xùn)和考試的覆蓋面

調(diào)查結(jié)果顯示，有41%的學(xué)生正在參加培訓(xùn)或已完成培訓(xùn)正在等待考試，有38%的學(xué)生有意向但還未參加培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，參加培訓(xùn)及考試的學(xué)生未超過(guò)50%，證書(shū)培訓(xùn)考試的覆蓋面還不夠廣。

(二)學(xué)生參加證書(shū)培訓(xùn)的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，有72%的學(xué)生參加過(guò)校內(nèi)教師面授的培訓(xùn)，在4種培訓(xùn)方式中占比最高;其次為網(wǎng)課自學(xué)，有42%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課自學(xué)的方式參加培訓(xùn);僅有17%的學(xué)生通過(guò)校外人員面授的方式參加培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參加最多的培訓(xùn)方式是校內(nèi)教師面授，但學(xué)生也常常通過(guò)網(wǎng)課自學(xué)的方式接受培訓(xùn)。

(三)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)效果的總體滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，有31%的學(xué)生對(duì)證書(shū)培訓(xùn)效果很滿意，有26%的學(xué)生表示比較滿意，占比之和為57%。總體來(lái)說(shuō)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)培訓(xùn)效果的滿意度比較高，還有43%的學(xué)生對(duì)培訓(xùn)效果滿意度不高。

(四)學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生認(rèn)為“培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源不足”是培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題，有52%的學(xué)生認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容未體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)”是突出問(wèn)題;認(rèn)為“培訓(xùn)具有較強(qiáng)的應(yīng)試傾向”的學(xué)生占41%，認(rèn)為“培訓(xùn)課程理論多、實(shí)操少”的學(xué)生占33%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源不足，培訓(xùn)內(nèi)容未體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)，培訓(xùn)具有較強(qiáng)的應(yīng)試傾向以及培訓(xùn)課程理論多、實(shí)操少是培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題。

(五)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證書(shū)獲得的支撐度

此項(xiàng)內(nèi)容包括4個(gè)直接問(wèn)題和1個(gè)間接問(wèn)題，直接問(wèn)題調(diào)查的是所學(xué)課程對(duì)參加證書(shū)考核內(nèi)容的覆蓋性、參加證書(shū)的技能要求、與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的技能考核要求的難度比較、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)資源(教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù))對(duì)證書(shū)考核的滿足程度、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件對(duì)證書(shū)技能訓(xùn)練要求的滿足程度等方面。間接問(wèn)題是通過(guò)調(diào)查在校生認(rèn)為自己如果不參加培訓(xùn)通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的可能性，來(lái)側(cè)面反映專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)證書(shū)獲得的支撐情況。調(diào)查結(jié)果顯示，有38%的學(xué)生認(rèn)為，所學(xué)課程能大部分覆蓋證書(shū)考核內(nèi)容，占比最大；有44%的學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課技能考核難度和證書(shū)考核難度相當(dāng)；有48%的學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)資源能夠滿足證書(shū)考核；有37%的學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件能夠滿足證書(shū)技能訓(xùn)練要求，有47%的學(xué)生認(rèn)為僅是基本滿足；有44%的學(xué)生認(rèn)為，不參加培訓(xùn)通過(guò)證書(shū)考核存在可能性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整體表明，專(zhuān)業(yè)對(duì)證書(shū)獲得的支撐度不是很高，相對(duì)于內(nèi)容覆蓋性、技能考核、學(xué)習(xí)資源等方面，實(shí)訓(xùn)條件的滿足程度是4個(gè)方面中最低的。

(六)學(xué)生認(rèn)為證書(shū)對(duì)就業(yè)的幫助程度

調(diào)查問(wèn)卷主要從兩個(gè)方面反映證書(shū)對(duì)學(xué)生工作的幫助程度：一是證書(shū)對(duì)學(xué)生將來(lái)畢業(yè)找工作的幫助程度；二是證書(shū)對(duì)提升學(xué)生職業(yè)技能的幫助程度。調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為證書(shū)對(duì)畢業(yè)時(shí)找工作有較大幫助，有49%的學(xué)生認(rèn)為證書(shū)培訓(xùn)考試能夠較大地提升職業(yè)技能。數(shù)據(jù)表明，部分學(xué)生看待證書(shū)對(duì)找工作的作用時(shí)并不樂(lè)觀，隨著學(xué)生真正就業(yè)，證書(shū)培訓(xùn)考試對(duì)現(xiàn)在工作的幫助程度和所在單位對(duì)證書(shū)的認(rèn)可度都還是未知的。

續(xù)表1

(七)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)考證的總體認(rèn)可度

此項(xiàng)內(nèi)容由3個(gè)問(wèn)題組成：一是關(guān)于學(xué)生參加培訓(xùn)考證的主要原因調(diào)查；二是自身計(jì)劃參加證書(shū)考試的情況；三是如果需要自費(fèi)，還是否愿意參加培訓(xùn)考試的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，有52%的學(xué)生是自愿參加培訓(xùn)考證的，有86.61%的學(xué)生有考證計(jì)劃。但是，若在自費(fèi)參加培訓(xùn)考證的情況下，需要視證書(shū)行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度而定的在校生占比最大，為49.13%。數(shù)據(jù)表明：超過(guò)一半的學(xué)生自愿參加培訓(xùn)考證，該比例遠(yuǎn)超問(wèn)卷設(shè)置的“滿足畢業(yè)要求”“學(xué)校統(tǒng)一組織”“教師鼓勵(lì)參加”其他3種外在原因。絕大多數(shù)學(xué)生有考證計(jì)劃，但如果是自費(fèi)，那么行業(yè)企業(yè)對(duì)證書(shū)的認(rèn)可度會(huì)影響學(xué)生的選擇。

四、問(wèn)題分析

(一)學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)認(rèn)知的困惑性

問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是從學(xué)生參加培訓(xùn)和證書(shū)的覆蓋面，還是學(xué)生對(duì)培訓(xùn)效果的滿意度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)的整體認(rèn)知度不高，存在較多困惑。究其原因：其一，1+X證書(shū)是由教育部職業(yè)教育中心研究所遴選并組織培訓(xùn)、評(píng)價(jià)及實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，與人力資源和社會(huì)保障部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)相比，在種類(lèi)、數(shù)量和社會(huì)認(rèn)可度等方面顯然不夠，而且在行業(yè)領(lǐng)域已有一些比較成熟、行業(yè)認(rèn)可度較高的權(quán)威證書(shū)，學(xué)生對(duì)證書(shū)如何選擇存在困惑。因此，高職院校學(xué)生對(duì)是否參加1+X證書(shū)的培訓(xùn)及考試持觀望心態(tài)。其二，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織由教育部職業(yè)教育中心研究所負(fù)責(zé)遴選，是獨(dú)立于教育行政部門(mén)和高職院校的第三方機(jī)構(gòu)，其對(duì)X證書(shū)的開(kāi)發(fā)及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定能否反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、是否符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教育規(guī)律、能否反映學(xué)生的就業(yè)需求等尚不確定。

(二)學(xué)生缺少參加考證的內(nèi)生動(dòng)力

問(wèn)卷表明，參與培訓(xùn)或考證的學(xué)生比例不高，且如果是自費(fèi)考證的話有差不多半數(shù)學(xué)生會(huì)重新考慮是否參加考證。究其原因:一是1+X證書(shū)的不確定性。此項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。但在實(shí)踐改革的過(guò)程中，受到客觀條件和時(shí)間等限制，外加實(shí)施中暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，1+X證書(shū)試點(diǎn)的推進(jìn)不能起到立竿見(jiàn)影的效果，還需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。二是1+X證書(shū)非畢業(yè)要求。高職人才培養(yǎng)方案要求高職生在畢業(yè)前，至少取得1項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。此處所指的證書(shū)既可以是行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的權(quán)威證書(shū)，也可以是實(shí)施較為成熟、前景較為明朗的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，抑或是正在推行的1+X證書(shū)，學(xué)生的選擇面較廣、選擇項(xiàng)較多。

(三)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和證書(shū)培訓(xùn)之間存在矛盾

問(wèn)卷表明，現(xiàn)有課程對(duì)證書(shū)考核內(nèi)容的覆蓋性不大，所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程并不能完全滿足證書(shū)考核的需要，且現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)證書(shū)獲得的支撐度較低。因此，學(xué)生對(duì)如何兼顧專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和證書(shū)培訓(xùn)難以把控。究其原因：其一，書(shū)證融通頂層設(shè)計(jì)缺失。1+X證書(shū)制度改革的實(shí)施，是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的結(jié)合，“1”是基礎(chǔ)與保障，“X”是拓展與提升，“1”與“X”相互補(bǔ)充、相生相長(zhǎng)。但目前來(lái)看，“1”與“X”的融通程度不夠，由于X證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度、含金量等仍具有不確定性，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案存在諸多實(shí)踐困難，選擇哪類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、是否完全以證書(shū)為導(dǎo)向編制人才培養(yǎng)方案、如何做好專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)融入等問(wèn)題均難以達(dá)成共識(shí)。其二，書(shū)證融通的師資資源缺失。書(shū)證融通工作需要專(zhuān)任教師來(lái)完成，院校迫切需要一批熟悉1+X證書(shū)制度理念并通過(guò)相關(guān)1+X證書(shū)培訓(xùn)考核的教師。但目前來(lái)看，能夠承擔(dān)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)及相關(guān)課程開(kāi)發(fā)的師資資源嚴(yán)重不足，短時(shí)間內(nèi)難以完成師資隊(duì)伍建設(shè)工作，這是制約1+X證書(shū)推進(jìn)的因素之一。

(四)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定性

問(wèn)卷表明，有約半數(shù)學(xué)生在證書(shū)對(duì)就業(yè)的幫助程度上是存在困惑的，對(duì)于證書(shū)的總體認(rèn)可度不高。究其原因：其一，缺少相關(guān)配套政策。參加1+X證書(shū)考試的學(xué)生，在面臨不斷變化的就業(yè)環(huán)境時(shí)容易迷茫，在就業(yè)、落戶(hù)、薪資等方面沒(méi)有相關(guān)優(yōu)惠政策。其二，很多高職院校持中立態(tài)度。從已經(jīng)實(shí)施的四批證書(shū)試點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校及教師對(duì)證書(shū)的含金量、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的權(quán)威性、對(duì)就業(yè)的幫助、社會(huì)的認(rèn)可度等方面均存有質(zhì)疑，這種認(rèn)知的沖突使得很多院校在1+X證書(shū)試點(diǎn)工作中處于中立狀態(tài)，沒(méi)有進(jìn)行整體的實(shí)施設(shè)計(jì)，從而影響了學(xué)生參與證書(shū)考核的積極性。

五、總結(jié)與建議

1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新，本文基于學(xué)生視角，提出以下建議：

1.加大1+X證書(shū)制度的解讀和宣傳。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座、入學(xué)教育、主題班會(huì)、微信公眾號(hào)等形式，對(duì)1+X證書(shū)制度的實(shí)質(zhì)、意義和作用進(jìn)行解讀、宣傳，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1+X證書(shū)的初衷與內(nèi)涵，充分了解X證書(shū)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們不斷增強(qiáng)和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[4]。

2.關(guān)注學(xué)生的需求和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多種形式了解學(xué)生的需求，在充分了解證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的資質(zhì)和實(shí)力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)的職業(yè)方向決定引入哪些證書(shū)進(jìn)入學(xué)校。

3.構(gòu)建書(shū)證融通的必修+選修模式課程體系。組織專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師對(duì)證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，遵循既以證書(shū)為導(dǎo)向又不偏離原定人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則，把握好證書(shū)面向崗位群、技能等級(jí)要求、實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求；重構(gòu)課程體系，確定將哪些知識(shí)、技能要求融入現(xiàn)有的哪些課程，以及哪些知識(shí)、技能要求通過(guò)選修課程的方式開(kāi)設(shè)，形成書(shū)證融通的微循環(huán)。