混合式教學(xué)視閾下在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式：現(xiàn)狀、困惑與思考

張遠(yuǎn)平

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要集中在線下，在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面較為單一，評(píng)價(jià)效率較低，難以實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)模式。2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(簡(jiǎn)稱《總體方案》)提出教育評(píng)價(jià)應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)在教育的滲透和深度融合，基于線上線下的混合式教學(xué)已具備全面開展的條件。在教學(xué)應(yīng)用層面上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念加速了大量在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和推廣，各類慕課、在線課堂、App教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn),如何實(shí)施在線教學(xué)成為教育界的焦點(diǎn)。各類在線教學(xué)平臺(tái)盛行的同時(shí)，也給教學(xué)工作者帶來了如何深化教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。畢竟，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的直接途徑。但是，當(dāng)前混合式教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式還不夠成熟，如何在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下推動(dòng)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題。

一、混合式教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式的發(fā)展

混合式教學(xué)起源于美國(guó)，該模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的最佳元素，有望成為未來主流教學(xué)模式[2]。國(guó)內(nèi)最早引入混合式教學(xué)概念的學(xué)者是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，只有將二者結(jié)合起來，做到二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說，混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，基于線上線下的混合式教學(xué)模式逐漸加快了發(fā)展的步伐，網(wǎng)課、慕課蓬勃發(fā)展，各類在線教學(xué)平臺(tái)逐漸受到教學(xué)界的重視，并得到了廣泛應(yīng)用。從評(píng)價(jià)的角度來看，在線評(píng)價(jià)的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而多元化、形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)隨著教育信息化的發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新方向。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)模式及其效果必然是衡量混合式教學(xué)效果的重要因素之一。

二、混合式教學(xué)在線評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

(一)政策層面和基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)實(shí)施在線教學(xué)評(píng)價(jià)給予了足夠的支撐

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教育大數(shù)據(jù)處理技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以量化。《總體方案》指出，在學(xué)生評(píng)價(jià)方式上，可以通過信息化手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。在學(xué)業(yè)考評(píng)方面，提出完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查[1]。近年來,各地加大數(shù)字化校園和智慧校園的建設(shè)，為信息化教學(xué)和在線評(píng)價(jià)提供了足夠的支持。同時(shí)，學(xué)生群體中智能手機(jī)的日漸普及也為移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線測(cè)評(píng)創(chuàng)造了大環(huán)境。

(二)支持混合式教學(xué)的平臺(tái)逐漸豐富

在教育信息化快速發(fā)展和新冠肺炎疫情的推動(dòng)下，支持混合式教學(xué)的各種在線教學(xué)平臺(tái)加快了發(fā)展的步伐，涌現(xiàn)出一批有代表性的教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品,如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘課堂等。這些教學(xué)平臺(tái)覆蓋面廣、資源豐富，作業(yè)布置、日常測(cè)試、階段考試等功能一應(yīng)俱全。可以說，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用的支持下，各類教學(xué)平臺(tái)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空限制的問題，使線上線下混合式教學(xué)逐漸成為常態(tài)。

(三)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特征的在線評(píng)價(jià)得到有效拓展

通過應(yīng)用和比較，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)平臺(tái)都非常重視學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上，都能做到以新興信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)效率為抓手，推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在評(píng)價(jià)策略上，能涵蓋課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，通過信息化手段記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度的多元化，同時(shí),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍從共性到個(gè)性、知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)形式上，支持自動(dòng)評(píng)分、答案生成、互動(dòng)解析、錯(cuò)題分析、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)圖表化呈現(xiàn)等。可以肯定的是，教學(xué)平臺(tái)和先進(jìn)評(píng)價(jià)工具的介入，在一定程度上減少了教師的工作任務(wù)，使教師能將工作重心放在備課和教研上，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)對(duì)教師的作用。

三、實(shí)施混合式教學(xué)在線評(píng)價(jià)的困惑

(一)在線教學(xué)平臺(tái)同質(zhì)化嚴(yán)重，如何選擇

教學(xué)平臺(tái)的興起受政策、資本、技術(shù)的影響，且具有搶占市場(chǎng)的目的，這一路走來，既有探索，也有模仿。因此，目前很多教學(xué)平臺(tái)的界面、功能都較為相似，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。部分教學(xué)平臺(tái)利用信息化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的契機(jī)，僅僅實(shí)現(xiàn)了線下到線上的跨越，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、科學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面仍然有所欠缺。加上各類教學(xué)平臺(tái)各有側(cè)重、各有特色，不可能滿足教學(xué)工作者的所有要求。因此，如何選擇適合自己教學(xué)需要的最佳平臺(tái)成為教師必須面對(duì)的難題。

(二)在線教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)形式流于表面，如何有效落地

1.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)如何真正形成評(píng)價(jià)體系。多數(shù)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)目前僅處于信息化處理數(shù)據(jù)的水平，即利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)的處理能力，構(gòu)建開放式的評(píng)價(jià)環(huán)境，提高評(píng)價(jià)的數(shù)字化處理能力，改進(jìn)評(píng)價(jià)信息的呈現(xiàn)形式。誠(chéng)然，在線評(píng)價(jià)的確使教師和學(xué)生感受到信息化數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì)，但是目前在線評(píng)價(jià)還只是側(cè)重于數(shù)據(jù)處理方面，大數(shù)據(jù)的整合只是停留在概念方面。部分在線教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)第一線的結(jié)合有脫節(jié)現(xiàn)象，存在著價(jià)值和理念把握不到位的情況，很多在線評(píng)價(jià)形式流于表面，評(píng)價(jià)功能的落地性較差。究其原因，主要是當(dāng)前在線教學(xué)的多元評(píng)價(jià)形態(tài)還未形成，評(píng)價(jià)體系還不夠完善；多數(shù)在線平臺(tái)的推廣點(diǎn)仍然集中在技術(shù)的創(chuàng)新和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面；以在線做題作為主要的形態(tài)，為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備的成分居多，在構(gòu)建先進(jìn)評(píng)價(jià)體系方面著力不多。此外，國(guó)內(nèi)教學(xué)政策、總體思想層面對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)性內(nèi)容還不夠細(xì)致，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在在線教學(xué)全過程中的地位還不夠突出，使得在線教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不能更好地深入開展。

2.在線教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性問題如何得到根本性的解決。幾乎所有教學(xué)平臺(tái)都把在線教學(xué)的流程數(shù)字化，把學(xué)生在線的實(shí)操數(shù)字化，最終在教學(xué)評(píng)價(jià)部分充分整理利用這些數(shù)據(jù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)決策直觀地顯示。例如，除了在線測(cè)試的成績(jī)，學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)、做筆記數(shù)量等數(shù)據(jù)都被納入在線評(píng)價(jià)的范疇。當(dāng)然，教學(xué)平臺(tái)所記錄的很多信息都是有特定價(jià)值的，能為綜合評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但大數(shù)據(jù)的數(shù)字痕跡能否用于構(gòu)建學(xué)習(xí)指標(biāo)，或者它們能否有效地反映學(xué)習(xí)成果，這一關(guān)鍵性的問題尚未得到令人信服的回答[4]。履行形成性評(píng)價(jià)的理念要求綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有了全面的數(shù)據(jù)也不一定能夠得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。要想得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和使用[5]。目前的在線評(píng)價(jià)缺少對(duì)情景和任務(wù)真實(shí)性的考查，還無法保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，最可能發(fā)生的錯(cuò)誤是將“數(shù)據(jù)”等同于“評(píng)價(jià)”[4]。表1列出當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)在評(píng)價(jià)有效性方面解決的一些問題和存在的不足。此外，在線評(píng)價(jià)的實(shí)施仍然存在一些難點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)怎么體現(xiàn)、創(chuàng)造力和學(xué)科素養(yǎng)怎樣評(píng)價(jià)、信息化環(huán)境下教師如何使用量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等，這些都是目前在線評(píng)價(jià)存在的問題。

表1 當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)功能有效解決的問題和存在的不足

3.混合式教學(xué)如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)是真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)師生在交互中共享評(píng)價(jià)責(zé)任，促使傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動(dòng)地位的學(xué)生能夠積極參與，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和反思，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者[6]。我們知道，教學(xué)不是單方面的，教師是混合式教學(xué)執(zhí)行的主體，但在線評(píng)價(jià)不能只側(cè)重于教師，只單純?yōu)榱藵M足教師教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，還必須顧及學(xué)生的體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生群體不只有共性，也有明顯的個(gè)體差別。有些學(xué)生能自覺在線學(xué)習(xí)，但也有相當(dāng)部分學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中抱著應(yīng)付的態(tài)度。目前，在線教育產(chǎn)品多數(shù)以技術(shù)為中心，以數(shù)據(jù)處理為賣點(diǎn)。因?yàn)橥ǔ＝處熓峭七M(jìn)在線教育產(chǎn)品應(yīng)用的主體，混合式教學(xué)平臺(tái)的操作流程上往往會(huì)優(yōu)先考慮教師應(yīng)用的功能，而學(xué)生的操作仍然顯得較為被動(dòng)。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生理解評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)缺乏足夠的引導(dǎo)。由于評(píng)價(jià)手段是零散的，缺乏聚焦，學(xué)生無法把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就無法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，更別提參與評(píng)價(jià)了。因此，我們經(jīng)常看到，某些在線教育軟件在應(yīng)用一段時(shí)間后，它們的作用慢慢地就有所削弱，甚至被棄用,這不能不說是一個(gè)遺憾。

(三)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)展迅速，如何評(píng)價(jià)

在各方面的推動(dòng)下，教學(xué)平臺(tái)越來越得到廣泛的應(yīng)用，甚至成為評(píng)價(jià)教師信息化教學(xué)能力的重要內(nèi)容，但是總的來說效果還未能同步。單說教育評(píng)價(jià)，可以說到目前為止沒有一個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)所有教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)是完整的，許多教育體系開展的評(píng)價(jià)只是關(guān)注了教育目標(biāo)中很少一部分的知識(shí)技能，而且用這很少一部分的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行很重要的判斷，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)的狹隘化，進(jìn)而導(dǎo)致教育活動(dòng)的狹隘化。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，今天的教育評(píng)價(jià)基本被評(píng)價(jià)工具主宰，不是我們想評(píng)價(jià)什么就評(píng)價(jià)什么，而是我們能評(píng)價(jià)什么就評(píng)價(jià)什么[7]。黃懷榮認(rèn)為，由于混合學(xué)習(xí)模式綜合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)其要求，而使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)也存在著局限性[8]。從現(xiàn)實(shí)角度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)行的以考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，只注重結(jié)果的考核，忽視學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，這必然會(huì)影響教學(xué)效果。已有研究表明，17.8%的學(xué)生反映目前的評(píng)價(jià)方式不盡合理[8]。因此，在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者是否應(yīng)該先停下來，思考一下如何更好地規(guī)劃在線教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)新混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的愿景和方向

(一)深入理解新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一致的評(píng)價(jià)體系

《總體方案》指出，教師應(yīng)該有正確的教育價(jià)值觀，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)在于立德樹人[1]。以往教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，忽視了學(xué)生多元智能發(fā)展的客觀規(guī)律，脫離了教育的本質(zhì)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，從而使分?jǐn)?shù)成為學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。《總體方案》要求新型的評(píng)價(jià)模式要摒除唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)[1]。在未來應(yīng)弱化以平均分、及格率、排名等總結(jié)性指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的舊模式，探索更完善的和更具有激勵(lì)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在混合式教學(xué)中，統(tǒng)一各平臺(tái)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)一致的評(píng)價(jià)體系是形成有效評(píng)價(jià)框架的基本條件。相信有了這一層次的統(tǒng)一，教師在不同的教學(xué)模式之間進(jìn)行切換應(yīng)該游刃有余，學(xué)生在對(duì)評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)性方面也會(huì)有較大的提高。

(二)以多方兼顧作為評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育公平

1.兼顧所有學(xué)生。評(píng)價(jià)的根本目的是挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式按分?jǐn)?shù)把部分學(xué)生歸入后進(jìn)生的行列，會(huì)直接影響他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。要知道，科學(xué)的評(píng)價(jià)不是“唯分?jǐn)?shù)論”，它能緩解學(xué)生學(xué)業(yè)上的焦慮，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到方向，樹立追求進(jìn)步的自信心，特別是對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生能產(chǎn)生更積極的影響。而在線教育軟件產(chǎn)品過多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)、功能的完善，把提高信息化技術(shù)水平當(dāng)作主要的目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)理論的融合深度不夠，對(duì)用戶的使用體驗(yàn)不夠關(guān)心。必須明確，評(píng)價(jià)的信息化是一種手段，而不是最根本的目的。因此，真正的混合式教學(xué)應(yīng)面向所有學(xué)生提供能展示問題解決方法與創(chuàng)造能力的多種情境,在評(píng)價(jià)形式上去除“唯分?jǐn)?shù)論”，重視學(xué)生發(fā)展的潛力，最大限度地釋放每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力，提升學(xué)生發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)。

2.兼顧線上和線下。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于線上線下的雙線評(píng)價(jià)的整合。首先,要解決線上線下評(píng)價(jià)量規(guī)的問題，即理順兩者之間的銜接關(guān)系，使得評(píng)價(jià)流程得以延續(xù)。其次,要探索雙線評(píng)價(jià)信息整合的問題。一種方法是利用第三方的成績(jī)管理系統(tǒng)，輸入或?qū)刖€上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息;另一種方法是由在線教育軟件提供成績(jī)管理接口界面，輸入或?qū)刖€下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息。兩種方法最終目的都是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯總，使線上線下的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能在統(tǒng)一的量規(guī)下實(shí)現(xiàn)整合并進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.兼顧過程和結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)挖掘出一些應(yīng)試能手、記憶高手，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，甚至把部分學(xué)生打入后進(jìn)生的行列。可見，教學(xué)過程主體如果仍然是線性的流程，教學(xué)評(píng)價(jià)就難免成為階段性評(píng)價(jià)的終結(jié)點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)保證發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中的實(shí)施，確定開發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的測(cè)量分析標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具之信效度的關(guān)鍵[4]。例如,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，涵蓋課前、課中、課后的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是理論知識(shí)的灌輸。其實(shí)，評(píng)價(jià)的后續(xù)是反饋，接著是改進(jìn)，改進(jìn)之后繼續(xù)評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。一個(gè)典型的例子就是利用信息化手段，建立記錄學(xué)生全程發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建電子學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)[9]。

(三)以智慧教學(xué)手段進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的發(fā)展

如前所述，在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)采集后的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)匯總，已經(jīng)為教學(xué)管理帶來了耳目一新的感覺。但是以信息化為特征的在線評(píng)價(jià)改革還不夠深入,新技術(shù)在未來的在線教學(xué)評(píng)價(jià)中大有可為。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能算法的成熟，為在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革提供了強(qiáng)大的助力。因此，通過智慧教學(xué)手段進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式發(fā)展的前景非常廣闊。下面列舉兩個(gè)研究方向。

1.針對(duì)過程的人工智能評(píng)價(jià)。以往，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的數(shù)字化，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該逐漸向智能化方向發(fā)展。例如，在利用人工智能的語音識(shí)別方面對(duì)語言類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了突出的成果[10]。事實(shí)上，AI應(yīng)用于教育，核心的場(chǎng)景之一應(yīng)當(dāng)是教育的評(píng)價(jià)。騰訊云與智慧產(chǎn)業(yè)事業(yè)群總裁湯道生[11]認(rèn)為，借助AI，將過往簡(jiǎn)單依靠考試成績(jī)的“結(jié)果測(cè)量”模式轉(zhuǎn)化成日常學(xué)習(xí)中的“過程測(cè)量”。AI把過去的“結(jié)果評(píng)價(jià)”變成了“過程評(píng)價(jià)”，把考核從單次考試變成了持續(xù)不斷的行為分析。現(xiàn)在，利用機(jī)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)仍然存在發(fā)展的空間。例如,使用教育大數(shù)據(jù)對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度多元分析，能根據(jù)監(jiān)測(cè)的學(xué)生情況發(fā)出預(yù)警；通過在線測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，有針對(duì)性地推送試題,這些都是針對(duì)過程的人工智能評(píng)價(jià)的實(shí)例。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的畫像評(píng)價(jià)。以往，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在主觀性，忽視客觀性和精確性,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在片面性，在教學(xué)中容易把路子走偏。隨著智慧教學(xué)的發(fā)展，在線評(píng)價(jià)在教師日常觀察的基礎(chǔ)上，能展現(xiàn)一種新的評(píng)價(jià)手段，就是為學(xué)生“畫像”。盡管當(dāng)前的“畫像”評(píng)價(jià)還不能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，但是在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生越是參與到在線學(xué)習(xí)中，就越能體現(xiàn)其參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的過程，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)的完成情況、對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)掌握的情況等信息，都可以被系統(tǒng)畫像。通過在線教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的畫像，能促進(jìn)學(xué)情分析，有利于開展個(gè)性化教學(xué)；能為分層次教學(xué)準(zhǔn)確劃出界線；能為教學(xué)資源的合理分配提供依據(jù)；能為小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成提供參考；也能為開展形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

以混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式為代表的在線教學(xué)評(píng)價(jià)是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)模式的重要研究方向。當(dāng)前各個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)教育評(píng)價(jià)新理念亦步亦趨，已逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，基本上解決了意識(shí)落后的問題。剩下的問題不外乎兩個(gè):一是要改變以教學(xué)形式為研究重點(diǎn)的觀念，將研究重心向評(píng)價(jià)模式傾斜；二是要發(fā)揮信息化能力，加快建立在線評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一。當(dāng)然，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究相當(dāng)復(fù)雜，并不純粹是技術(shù)性的問題，完善新型的在線教學(xué)評(píng)價(jià)仍然有一段很長(zhǎng)的路要走。