新時代“工匠型”高職教師培養研究

闕蘭欣 曹照潔

(四川輕化工大學，四川 自貢 643000)

在我國經濟高質量發展的背景下，企業對高素質技術技能人才的需求量越來越大，但當前我國大部分勞動者無法滿足企業的新要求。高職院校作為重要的技術人才培養基地，應加快建設一支高素質的“工匠型”教師隊伍，為人才培養提供優秀的師資保障。然而，目前許多高職教師并未及時了解新時代社會人才需求，教學觀念相對落后，在教學上仍然采用傳統的教學模式，無法與行業企業需求有效對接。因此，政府、企業、學校應重視高職學校師資隊伍建設，為教師匠心、匠德和匠藝三方面的培養和發展提供物質上和精神上的支持，促進高職 “工匠型”教師隊伍的發展，進而推動我國現代職業教育高質量發展，滿足新時代社會發展的人才需求。

一、高職“工匠型”教師內涵界定

工匠精神自2016年首次出現在政府工作報告中以來，黨和國家便大力弘揚，努力營造崇尚勞動、勞動光榮的社會氛圍，推動經濟發展進入高質量發展階段。高等職業教育與經濟發展密切聯系，培養“工匠型”人才是推動經濟高質量發展的重要方式。因此，急需將新時代工匠精神貫穿高職教師培養全過程，著力培養一支優秀的高職“工匠型”教師隊伍來培育這方面的人才。

隨著時代的變化，我國經濟由快速發展階段進入高質量發展階段，工匠精神也被賦予了新的內涵。新發展階段的工匠精神包含精益求精的極致追求、沉著冷靜的恪守之心、與時俱進的創新精神和技道合一的崇高境界[1]。高職“工匠型”教師，簡單地說是指理論與實踐雙強且具備工匠精神的高職教師;具體來說是指高職教師在現代工匠精神的熏陶下，專注職業教育領域，全身心投入職業教育工作，對自己的教育工作高要求，勇于探索、敢于突破，不斷提升自身的專業能力和職業素養，以精益求精的態度完成自己育人育才的本職工作。

二、高職“工匠型”教師培養現狀

改革開放以來，由于國家的大力支持，我國高等職業教育得到了快速發展，各大職業院校紛紛擴大招生規模，短時間內許多高職院校應運而生，但辦學質量卻不盡如人意。通過對部分高職院校職工的訪談得知，主要原因是缺乏“工匠型”教師，無法為“工匠型”人才培養提供足夠的師資保障，不利于高素質技術技能人才培養質量的提高。

(一)相關政策未細化，缺乏社會認同

通過對部分高職教師訪談內容的整理分析可知，雖然國家大力支持職業教育，但“工匠型”教師培養相關政策文件過于宏觀，難以落地。此外，高職院校教師薪酬與普通本科院校教師相比較低，超過半數的教師表示社會大眾仍存在對職業教育的偏見，使高職教育缺乏吸引力，這些都會影響高職教師的工作激情和積極性，阻礙高職“工匠型”教師的培養。

1.薪酬待遇較低，影響教師積極性。雖然國家當前已經提出要促進職業教育高質量發展，但許多相關政策文件還未細化。通過調查，高等職業教育經費與普通本科教育經費相比仍顯不足;對比普通本科院校教師和高職院校教師薪酬待遇發現，高職教師的薪酬普遍偏低，待遇難以達到其理想標準。無法為高職教師提供足夠的薪酬保障，一定程度上影響了教師的工作積極性，因此也無法留住一些優秀教師，阻礙學校進一步培養“工匠型”教師。

2.大眾偏見未消，職業吸引力低。雖然國家提出職業教育與普通教育并舉，但仍有部分人對職業教育存有偏見。由于工匠精神的普及力度不夠，崇尚勞動、勞動光榮的精神未深入人心，當前社會仍存在輕視勞動者的現象[2]。許多人認為高職學生是學習成績不好、考不上本科的學生，高職教師也不會很優秀，使高職教師缺乏社會大眾的認同感，得不到社會的充分尊重，讓他們很難獲得成就感。這些因素都會降低高職教師的職業吸引力，難以吸引更多優秀人才加入高等職業教育。

(二)教師培訓機制有待完善，阻礙教師發展

根據調查,許多高職學校過于追求功利化目標，盲目擴大招生數量，加重教師教學負擔，忽視教師的素養提升和“工匠型”教師的培養。此外，部分高職教師表示學校未完善“工匠型”教師培訓長效機制和考核激勵制度，沒有為其提供足夠的上升空間和發展途徑，難以滿足教師的職業發展需求。

1.師生比超標，加重教師教學負擔。大部分高職學校為了響應國家政策，大量增設新專業并擴大招生規模，卻沒有及時補充教師隊伍和教學資源，使得師生比超過國家標準。面對學生規模的擴大，高職學校的教學資源無法滿足學生的學習需求，最終導致教師教學負擔過重，教師自我提升空間和時間被壓縮，在一定程度上阻礙教師成長為“工匠型”教師。

2.師資結構不均衡，缺乏“工匠型”教師。多數高職學校師資結構不合理、來源途徑單一。隨著碩士、博士的擴招，現在部分學校已經提高了聘任教師的門檻，但又出現過于看重學歷的情況,許多應聘的碩士畢業生理論知識豐富卻缺乏實踐工作經驗，實踐能力偏弱，職業素質不夠高。

3.培訓長效機制有待完善，忽視教師素養提高。大部分高職學校不重視教師的入職培訓和在崗繼續教育，對教師的培養多是流于形式，還未形成長期性、周期性的培訓機制[3]。同時，對不同專業教師的培訓針對性也不強，培訓內容單一，過于注重教學能力、專業能力的培養，忽視教師職業素養的提高。此外，學校不認真落實高職教師考核激勵制度，使得部分教師逐漸出現消極情緒。

(三)教師內生動力不強，自我發展能力不足

要加強高職“工匠型”教師和“工匠型”人才的培養，教師自身的主觀能動性尤其重要。通過訪談內容可知，受訪教師中部分教師有清晰的未來職業發展規劃，極少數教師出現職業倦怠，缺乏自我發展、終生學習的意識，超過一半的教師不清楚學校的教師培養體系。

1.追求形式，職業素養有待提升。部分高職教師入職以后忙于評職稱、考證，形式大于實際，沒有從實際上提高自己的專業能力和職業素養，自我提升意識仍然不足。此外，教師過多地投入職稱評審和科研比賽等，沒有多余的時間和精力參與教師培訓，放在學生身上的時間也越來越少，在一定程度上壓縮了教師的自我提升時間，影響教學質量的提高，阻礙其繼續發展。

2.缺少目的感，產生職業倦怠。許多高職教師由于自身內生動力不足，逐漸滿足于現狀而產生職業倦怠[4]。他們未將工匠精神真正融入自己的職業，入職一段時間后在學校按部就班地完成教學任務，沒有清晰的職業發展規劃，缺乏自我提高的意識。久而久之，這種懈怠思想逐漸被教師認同，不再愿意為職業教育事業做出更多努力和貢獻，慢慢產生職業倦怠導致工作效率下降，影響課堂教學質量和人才培養質量，阻礙其進一步成長為“工匠型”教師。

3.教學觀念落后，自我提升意識不強。在科技快速發展的今天，部分教師對高職人才培養標準的認識仍停留在以前，沒有在思想上與時俱進，依然采取老套的教學模式，導致教學質量得不到提高。由此可見，部分教師自我提升意識仍然不足，沒有主動了解相關專業領域前沿知識的意識，缺少教育科研精神和精益求精的態度，缺乏成長為一名高職“工匠型”教師的主動意識。

三、關于高職“工匠型”教師培養的對策

在經濟高質量發展和國家大力宣傳工匠精神的背景下，高職院校和教師應深刻理解和認同新時代工匠精神的內涵，認真踐行工匠精神，促進高職“工匠型”教師的發展，為工匠人才培養提供優秀的師資保障，推動高職教育事業的高質量發展。結合高職“工匠型”師資培養現狀分析，政府方面應增加教育投入經費,學校方面應加強教師的繼續培養,教師個人方面應增強自我提升意識，不斷補充高職教師隊伍，促進高職“工匠型”教師發展。

(一)政府細化相關政策，加強制度保障

1.細化政策，增加教育經費投入。立足當前社會實際，政府相關部門應抓緊細化落實高職“工匠型”教師培養相關政策文件，為高職“工匠型”教師隊伍發展做好制度保障。落實高職教師薪酬保障制度是促進高職“工匠型”教師發展的關鍵環節，教育部門針對現代職業教育高質量發展需要，結合高職院校在“工匠型”教師培養中遇到的問題，盡快完善高職“工匠型”教師隊伍建設方案，增加高職教育經費投入，引導學校重視并加強“工匠型”教師的培育。

2.加強媒體宣傳，營造職業教師光榮的輿論氛圍。政府應加大力度宣傳工匠精神，大力營造崇尚勞動、勞動光榮的社會氛圍。工匠精神的踐行有助于推動職業教育高質量發展。政府應充分利用微博、微信公眾號、知乎等新媒體資源進一步加強工匠精神的宣傳，增強工匠精神的培育效果,引導全社會深入理解和踐行工匠精神，樹立勞動光榮、崇尚技能的觀念，提高勞動者和技術技能人才的社會地位。由此,轉變社會輕視職業教育的傳統思想，消除大眾對高職教師的偏見，營造職業教師光榮的輿論氛圍，提高高職教師的社會地位，增強職業教育的吸引力。

3.完善優惠政策，引導企業深入參與。大多數企業以追求利益為主，認為人才培養與他們無關，因此需要政府發揮其主導功能，通過優惠政策引導企業主動參與到職業教育中來，培養企業的人才培養責任意識。各地政府可以設立高職教師培養專項資金，專門用于培育高職“工匠型”教師，適度給予同職業院校建立長期校企合作關系的企業一定的資金支持和相關政策優惠，讓企業深入參與到教師培養中來，共同培育高職“工匠型”教師。

(二)學校完善教師培訓長效機制，提供成長途徑

1.完善培訓機制，促進教師發展。高職人才培養的關鍵在于教師，需要學校改變傳統的教師培訓模式，加大對教師的培訓力度，不斷改進教師培訓內容并形成高職教師培訓長效機制，促進高職“工匠型”教師的培養與發展。由于高職教師隊伍結構組成不同，不同類型教師的培訓內容也應有所不同，比如企業引進的技術技能大師與高校畢業的高職教師，他們的優勢和不足各有不同:企業引進的教師實踐操作能力強，缺少教育教學經驗;而高校畢業的高職教師則專注于理論知識研究，企業實踐經驗相對不足。學校應根據高職“工匠型”教師的特點和職業發展需求，開發包含具有工匠精神的職業素養、教育教學知識和專業實踐技能的教師培訓內容。充分利用學校和企業人才資源，由經驗豐富的優秀教師和師傅帶領，有針對性地提高其專業能力、教育教學能力、實踐操作能力以及職業道德和素養，將其培養成具有高尚職業道德且理論與實踐雙強的“工匠型”教師。

2.協調校企合作，形成持續穩定培育合力。學校要做好校企之間的交流協調工作，推動校企密切合作，充分利用企業資源，通過校企合作共創教師培訓基地，形成持續穩定的“工匠型”教師培育合力。安排高職教師利用寒暑假定期到企業進行實踐培訓，高職教師應與固定的企業師傅對接，一對一進行專業實踐指導，以更好地促進教師與企業高素質技術技能人才之間的學習交流。這樣不僅能提高教師的實踐操作能力，還可以讓其切身感受企業文化氛圍以及企業工匠大師恪盡職守、精益求精的工匠精神，進而推動高職“工匠型”教師的發展。

3.完善并有效實施考核激勵制度，提高教師的積極性。學校應在國家職教評價體系的基礎上，結合高職教育特點和高職“工匠型”教師職業發展需求，完善并有效實施相應的考核激勵制度，提高教師的積極性。根據教師的職業發展需求和目標，制定科學合理的激勵機制，鼓勵其積極投入高職教育工作并開展職業教育相關科研，主動提高自身能力素養。此外，不僅僅將課題研究、學術論文作為高職教師職稱評定、績效獎勵等的參考標準，還應把職業道德、能力素養、實踐技能等一并納入考核指標，引導教師的個性化發展。

4.減少功利化追求，優化教師結構。學校要減少功利化追求，保持適度的師生規模，優化教師結構，以務實的行動促進高職“工匠型”教師的發展[5]。部分高職學校為響應國家政策擴大招生規模，使師生比例超過國家標準，卻不及時補充教師隊伍，造成教師負擔過重。對此，學校在擴大招生規模的同時應適當補充教師數量，引進高學歷人才和企業高素質技術技能人才進校擔任教師，拓寬高職教師招聘渠道，擴大教師隊伍，優化教師結構，平衡教學資源。

(三)教師增強自我發展能力，提高職業素養

1.增強育人意識，提高主體責任感。作為高職教師要注重德才兼備，不僅要教授學生專業知識和技術技能，更要傳授學生“立世之德”。人人都是德育工作者，教師要教書更要育人。高職“工匠型”教師應增強主體責任意識，將培育工匠人才、促進職業教育高質量發展視為自己的職責，主動研究新時代人才培養目標。注重因材施教，根據高職學生不同特點針對性地進行培養，耐心引導學生走向全面發展道路，不僅是簡單傳授理論知識和培養職業技能，更要以身作則培育學生的工匠精神，將其培養為高素質工匠人才。

2.及時更新教育理念，培養終身學習意識。高職“工匠型”教師作為高職教育中的主導者，應更新符合新時代發展的教育觀念，形成終生學習的習慣，不斷學習拓寬知識視野，實現自我改進、自我提高，提升自身綜合素質。及時了解掌握專業領域的前沿知識和技術，時刻關注相關領域發展動態，在此基礎上拓展教學內容，將相關專業領域的新技術、新資訊等納入課堂教學內容中，并利用現代信息技術進行創新教學，提高課堂教學質量。

3.切身踐行工匠精神，提高科研創新能力。高職“工匠型”教師要結合自己的職業特點和需求制訂未來職業規劃，不斷突破自己的教學水平，切身體會、積極踐行工匠精神。高職教師作為高職教育高質量發展的重要推動力，應具備科研創新意識和精益求精的態度,積極參與教育教學改革研究、專業課程改革研究、高職人才培養體系建設等，拓寬自己的眼界，不斷發現并解決高職教育發展中存在的問題，提高自身的教育工作水平，踐行工匠精神，成為一名優秀的高職“工匠型”教師。

培養高職“工匠型”教師是促進現代職業教育高質量發展的關鍵。盡管國家當前大力發展職業教育，但要真正實現高職“工匠型”教師可持續發展還有很長的一段路要走。這需要政府、學校、企業和教師共同努力，形成持續穩定的培育合力，將工匠精神貫穿高職“工匠型”教師培養全過程，努力打造一支優秀的“工匠型”教師隊伍，推動現代職業教育高質量發展，為國家和社會輸送更多高素質工匠人才。