1+X證書背景下中職電子專業(yè)SIE項目教學策略探究

文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校 溫亮泉

一、引言

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。中等教育是職業(yè)教育的一支生力軍，如何辦好中等職業(yè)教育，是我們重點要研究的課題。教育部出臺的1+X課證融通制度，為我們指明了學生培養(yǎng)的目標和方向。我校結合學生未來的工作崗位和所需要掌握的技能，通過SIE校企共建信息化教學平臺，實施項目化教學，助力培養(yǎng)電子技術應用專業(yè)高技能人才。

二、問題的提出

2019年，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(即職教20條)，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(即1+X證書)人才培養(yǎng)制度改革試點工作。1+X證書制度要求中職學生既要取得學歷證書，還要取得若干專業(yè)技能證書。在此背景下，要想辦法將校企共建信息化資源和項目教學充分結合，以提高教學實施效果及學生的應崗能力。

很多中高職學校都有采用信息化項目教學，按行動導向項目教學的原則和方法，建立適合學生學習的項目任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，在教學上都取得了很好的效果。但在實踐中，仍發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題，使項目教學的效果沒有得到充分發(fā)揮：

(1)教學內(nèi)容、教學標準和企業(yè)工作崗位要求沒有充分融合。

(2)教學方式方法過于陳舊，不能對接生產(chǎn)流程。

(3)SIE教學團隊缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能利用最新的專業(yè)技術服務教學。

(4)學校與企業(yè)聯(lián)系不暢，課堂缺少企業(yè)專家的及時反饋，影響課堂的及時整改。

(5)教學實訓基地設施設備落后，不能很好地服務教學。

三、解決問題的方法與過程

在中等職業(yè)教育課程實施中，項目教學是將某門的專業(yè)課程按知識技能點用一個個教學項目為載體，即學習任務，學生在完成相關技能點過程中學習知識，是一種行動導向的教學。而SIE(S：School學校；I：Information Platform and Resources信息化平臺與資源；E：Enterprise企業(yè))項目教學則是通過校企共建信息化平臺，和企業(yè)專家通過網(wǎng)絡電話、視頻直播等形式，實施實時教學評價，使教學內(nèi)容與崗位的工作任務、工作過程相適應的創(chuàng)新型項目教學模式。

SIE項目教學是從實際的工作崗位需求出發(fā)，選擇具有典型、代表性的工作任務作為項目教學項目，學生在教師的引導下，把企業(yè)專家通過網(wǎng)絡連線進入課堂，使教學評價更加貼近企業(yè)生產(chǎn)。在1+X證書制度背景下，重點研究中職電子專業(yè)中如何實施SIE項目教學，提高教學的有效性。

1.校企共建電子專業(yè)課程體系，促進教學內(nèi)容和企業(yè)工作崗位對接

根據(jù)德國巴登-符騰堡雙元制應用技術大學相關專業(yè)課程經(jīng)驗，以先進裝備制造業(yè)職業(yè)崗位能力為目標，加強電子專業(yè)課程體系整合優(yōu)化，校企合作開發(fā)與國際標準對接的智能制造專業(yè)課程體系，促進教學內(nèi)容與工作崗位充分融合，將先進裝備制造新技術、新工藝引入課程，圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建“基礎課程共享、核心課程定位”工學結合的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1

“基礎課程共享”是指電子技術應用專業(yè)的二個方向都開設了相通的專業(yè)基礎課程，包括電工基礎、電子技術等。目的是讓各個專業(yè)方向的學生都能掌握電子專業(yè)相關的基礎知識，做到信息化教學資源共享。“核心課程定位”是指不同的專業(yè)方向分別開設不同的具有特色的核心課程，三二分段班的方向課程是與銜接的大學共同研究定制的課程，電動汽車充電樁方向的課程則是要兼顧就業(yè)和升學，根據(jù)校企合作的工作崗位內(nèi)容，共同為學生定制的課程；升學則是要根據(jù)3+X高職高考的教學大綱來設置課程。

2.加強課程改革，提煉SIE項目教學模式

課堂是教學的主體，也是教學改革的重要場所，加強課程改革也是中等職業(yè)教育教學診改的重要組成部分。根據(jù)國家職業(yè)教育標準體系和1+X證書制度職業(yè)能力標準的要求，整合中職電子專業(yè)課程，更新原有的教學實施方案，課程標準，評價體系等，建立配套的電子課程改革機制，以提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)教學的完整性和實效性。如在電子專業(yè)課程改革中，淘汰一些傳統(tǒng)的課程，引進一些新的課程，如物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、機器人、汽車充電樁等，制定新的課程標準，體現(xiàn)與時俱進，與社會接軌，培養(yǎng)具有高技能的人才。

在課堂改革的同時，為了提高學生學習的能動性，打破教學難點，探索出基于工作過程為導向的研討生成課型，即明確項目任務、自主學習，制定計劃、合作學習，實施計劃、研討生成，檢查評估、歸納總結。在實施SIE項目教學過程中，關鍵要設計好研討的問題和如何才能更好地開展學生的探究學習，促進學習的有效“生成”。

3.打造SIE項目教學團隊，形成專兼結合的師資隊伍

教學團隊是教學的關鍵，是組織實施SIE項目教學的核心。在1+X證書制度背景下，電子專業(yè)課程要更加切合中等職業(yè)綜合能力，專業(yè)跟行業(yè)關系更加密切，同時對專業(yè)教師的能力要求更高，給SIE項目教學團隊賦予新的內(nèi)涵，雙師型的標準也愈發(fā)提高，因此，均需提升雙師型教學的數(shù)量和質(zhì)量。每年國家組織很多針對專業(yè)教師的國家級、省級的免費培訓，學校可以鼓勵教師積極參與，以提高教師的專業(yè)理論和動手操作能力，并可以接觸企業(yè)最新的信息化技術、生產(chǎn)技術、材料、制造工藝，更好地為教學服務。

完善教師進企業(yè)制度，要求團隊內(nèi)專業(yè)教師每年必須進企業(yè)至少1個月，通過掛職鍛煉、共同研發(fā)、專題培訓等方式，讓教師掌握企業(yè)的新技術和新規(guī)范，返校后傳授經(jīng)驗和開發(fā)課程。

教師在發(fā)展自身雙師型素質(zhì)的同時，也要積極考取行業(yè)、企業(yè)認證的雙師型1+X技能證書，為學生的發(fā)展提供保證。教師考取雙師型證書，有利于開展教學，可以把自己考證書的過程、感受和經(jīng)驗傳授給學生，激勵學生努力學習，掌握好專業(yè)技能。

開展校企“雙向掛職、人員互聘”，我校教師既到企業(yè)擔任兼職職務，對企業(yè)員工開展培訓；同時引進企業(yè)技術骨干、大師名匠來校擔任兼職教師，帶動和提升教師專業(yè)能力。

4.搭建SIE信息化平臺，實現(xiàn)資源平臺的共建共享

校企共建SIE信息化教學平臺，校企合作開發(fā)與崗位標準對接的電子專業(yè)課程，將先進裝備制造新技術、新工藝引入課程，學校可以通過平臺培訓員工，企業(yè)專家也可以通過平臺進入課堂助力教學。通過共建課程，共享資源，既滿足校內(nèi)學生的學習需要，也滿足企業(yè)員工培訓的需要，還可利用平臺的資源，對外開展社會培訓服務。

運用SIE信息技術連線企業(yè)專家，可以擺脫時間和空間束縛，隨時隨地現(xiàn)場直播課堂教學現(xiàn)狀，把企業(yè)專家“請”進課堂，參與教學和評價；還可以運用網(wǎng)絡把企業(yè)的設備、生產(chǎn)流程，生產(chǎn)操作細節(jié)等在課堂上展示，真正做到校企較好地融合，打造真實的生產(chǎn)環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習興趣。

5.共建共享“五位一體”SIE教學實訓中心

完善原有的電子CAD實訓室、電路制板實訓室、電子產(chǎn)品裝配、音響設備、家用電器等實訓室等實訓場地、設備、器材升級改造，全面提升現(xiàn)有設備和器材的硬件水平。根據(jù)《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)和《廣東省人民政府關于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》(粵府〔2015〕12號)精神，適應構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，加快我省中等職業(yè)教育實訓中心建設，提升建設和社會發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的能力，綜合專業(yè)實訓基地為區(qū)域職業(yè)學校及企業(yè)培養(yǎng)技術技能人才的服務能力，我校與行業(yè)知名企業(yè)共建共享，集實習實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、產(chǎn)教研發(fā)服務的“五位一體”高水平實訓中心。

建設電子產(chǎn)品設計與制作實訓中心。實現(xiàn)電子產(chǎn)品從設計、制板、裝配、測試、調(diào)試到檢驗一條龍的生產(chǎn)過程，讓學生感受一個電子產(chǎn)品從無到有的整個生產(chǎn)過程。選取專業(yè)領域中典型的工作任務，結合工廠中實際的生產(chǎn)任務1+X證書內(nèi)容設計實訓項目，制定工作內(nèi)容、工作流程和工作標準，構建車間模式的實訓基地，按實際的工廠生產(chǎn)模式整合實訓設備，改造實驗室，將實驗室建造成理實一體化的場所，讓理論教學和實訓充分結合，實現(xiàn)“學訓交替，學做一體”教學模式。

建設虛擬仿真中心。為解決傳統(tǒng)理論教學與學生的實驗實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，更大程度地拓展實驗教學的廣度及深度，提高實驗教學實際效果，實現(xiàn)理論教學與實踐教學緊密結合，同時也盡可能減少潛在危害，降低實驗成本，在課堂理論教學上，利用專業(yè)的仿真軟件，采用多媒體技術和網(wǎng)絡通訊平臺，構建的虛擬仿真實驗教學平臺，具有更好的真實感和精確性，是對實驗實踐教學的重要創(chuàng)新。虛擬仿真實驗教學具有以下優(yōu)越性：經(jīng)濟省錢、生動直觀、安全可靠、情境再現(xiàn)、精確無誤、客觀真實。采用這種教學模式可以降低實驗實踐教學成本、打造多樣化的教學環(huán)境、營造安全實驗教學氛圍、突破時間和空間的限制、減小實際實驗中的誤差、增強實驗教學的互動性。

四、實施效果

1.大大提升了教學質(zhì)量

“普教有高考，中職有技能大賽”，我校電子專業(yè)參加相關教育行政部門舉辦的技能大賽，成績斐然，體現(xiàn)我校電子專業(yè)SIE項目教學突出的教學成果。電子專業(yè)的學生參加中職學生技能競賽電子電路裝調(diào)與應用獲得全國技能競賽一等獎1個；廣東省技能競賽一等獎9個，二等獎6個；廣州市技能競賽一等獎14個，二等獎12個，三等獎6個。

2.逐年升高了學生升學率、升學質(zhì)量

我校電子專業(yè)一個年級有二個班，一個是中高職銜接三二分段班，銜接的大學是廣東科學職業(yè)技術學院，此班的學生都能順利升入大學；另一個是普通班。他們參加3+X高職高考、大學的自主招生升學率逐年升高，還有因參加廣東省賽獲一等獎及以上免試入讀大學的人數(shù)也不斷增加。其中2021年，我校電子專業(yè)有三個學生因參加廣東省技能競賽獲一等獎，免試入讀深圳職業(yè)技術學院。

3.建立了“產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)”的SIE項目教學模式

深化校企合作與教學改革，建構“產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)”的SIE項目教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關專業(yè)的發(fā)展提供教學模式經(jīng)驗借鑒。以校企合作為基礎，深化工學交替、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)課堂進入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，企業(yè)生產(chǎn)進入學校課堂，學生通過工作實現(xiàn)了學習，在學習中學會了工作，為企業(yè)培訓了復合型技術技能人才。

4.建設了一批“五位一體”的實訓中心

校內(nèi)集聚校企資源，建設了高水平的“五位一體”電子技術應用專業(yè)的綜合實訓中心，電子產(chǎn)品設計實訓中心和虛擬仿真中心，滿足實訓教學要求。

5.培養(yǎng)人才質(zhì)量高，企業(yè)評價好

通過SIE項目教學，培養(yǎng)出來的學生，理論分析能力強，技術過硬，綜合素質(zhì)高，深受企業(yè)歡迎，很多學生在企業(yè)擔任重要職位，成為企業(yè)的技術骨干。如2016年畢業(yè)的一位學生，擔任高新技術企業(yè)的技術主管工程師，主要負責機器人UWB定位系統(tǒng)控制。

6.示范輻射范圍廣

先后在廣西、廣州、佛山市順德區(qū)等地推廣應用，以師資培訓、學生交流、課程共享、項目共研等多種形式，形成輻射影響深。利用資源庫平臺，結合其他學校的專業(yè)與學生實際需求，開發(fā)有針對性的在線課程和實訓項目單元，面向同類中職學校推廣，提升了電子專業(yè)示范引領輻射。

五、結束語

在1+X證書制度的背景下，中職教育面臨著許多重大的機遇與挑戰(zhàn)，我們要調(diào)整心態(tài)，積極面對，改革電子專業(yè)課程，建設信息化平臺和實訓中心等，不斷推進1+X證書制度建設，將電子專業(yè)教學和職業(yè)技能證書深度融合，進一步提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化、有技能的高素質(zhì)人才，從本質(zhì)上促進學生的全面發(fā)展。