基于OBE理念的高職工業機器人技術專業課程思政教學改革

呂亞男 石皋蓮 于霜 柏余杰

摘? 要? 高職院校的任務是培養高素質技能人才，而落實立德樹人根本任務的抓手是專業課程的課程思政教學。結合蘇南地區智能制造產業發展中工業機器人技術的應用，實施以行業要求為基準、以成果導向為指導的工業機器人技術專業課程思政教學改革，以培養具有一技之長、德技并修的優秀人才。

關鍵詞? OBE理念；高職；工業機器人技術；課程思政

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0106-03

0? 引言

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，將OBE（Outcome based education）理念（即成果導向教育理念）引入工科專業課程思政教學研究，加強和改進工科專業課程的課程思政教學，探索構建工科課程思政長效育人機制。OBE理念強調反向設計原則，以學生學習最終成果為中心，從預期學習成果反向設計教學流程，正向建設教學資源和實施教學活動，滿足個性化學習需求。

課程思政在國外高等教育中并沒有直接的課程體系，基本以德育課程進行主流價值觀的培養，如美國的公民教育課程、新加坡的好公民課和韓國的倫理課。在高校中，國外的課程思政全面融入實踐活動體系，如校園社團活動、體育文化競賽、社會社區實踐活動等。在家庭教育中，往往通過家庭宗教氛圍對學生進行思政熏陶。國內的課程思政研究熱點則主要體現在高校內部，即在校園環境中進行思政教學模式改革、思政體系建設、思政案例和資源匯總等。在蘇南地區，課程思政建設也是各高職院校的研究熱點之一。

國內對OBE理念的研究包括教育理念的研究、教學模式改革探索、教學設計改革、工程教育認證等。針對工科專業而言，基于OBE理念的教學設計目前側重于技術技能知識體系的應用，基于OBE理念的課程思政教學研究較少。目前，該理念融入工科專業課程體系實踐教學體系構建研究比較匱乏。在工科專業尤其是新工科專業的課程思政教育中，教學實施是比較關鍵的一個環節。本文針對工業機器人技術專業課程，立足蘇南地區，通過進行基于OBE理念的課程思政教學改革，使學生能夠進一步理解和吸收思政內容，進而增強個人綜合素養，逐步成長為適合新時代的高素質技能人才。

1? 工業機器人技術專業課程思政實施現狀

目前，高職工業機器人技術專業課程思政實施中主要存在三個問題。

首先，存在工科專業課程授課中專業內容屏蔽課程思政主題以及課程思政教學內容碎片化的問題。因此，需要確立“職業技能為本位、職業素養為導向”的課程思政教學實施原則；梳理傳統的課程思政教學內容，如社會主義核心價值觀等；立足蘇南地區特色，集合蘇南地區智能化改造的案例，將家國情懷、地區發展、職業發展等融入課程教學，構建工科專業課程思政教學內容資源庫。

其次，工業機器人技術專業課程思政教學組織實施難、學生覆蓋面不夠。因此，需要依托線上拓展平臺及課外第二活動課堂，打造“成果導向、反向設計、三位聯動”的工科專業課程思政教學體系，建設課程思政教學資源，開展全過程、有深度、有廣度的思政教學活動。

最后，現有課程思政教學考核標準單一，考核主觀性強，未能充分發揮考核評價正向激勵功能和作用。因此，需要構建評價主體、評價形式、評價內容“三位一體”考核評價法，提高考核評價的科學性和有效性。

2? 工業機器人技術專業課程思政目標

基于OBE理念、地區智能制造行業改造和發展對工業機器人技術專業課程在技能、素質、創新方面的實際需求，立足蘇州工業職業技術學院“向陽而生、精工篤行”的校訓，課程思政目標應該將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。具體而言，就是技能知識點和思政要素統一，技能實踐和思政實施融合。

工業機器人技術專業人才應具有工業控制、自動化應用的知識，能適應現代工業機器人應用領域需求，具備工業機器人操作，生產線安裝、維護、維修，機器人系統的開發、設計等綜合技術能力，具備實踐創新、團隊協作、吃苦耐勞、科技興國意識、民族自豪感等職業素養。以“立德樹人、德技并修”為中心，以家國情懷、產業精神、工匠精神、工程意識為維度，構建“一中心四維度八要點”的課程思政目標，如圖1所示。

3? 工業機器人技術專業課程思政教學實施

以OBE理念為指導，確立高職工業機器人技術專業課程思政標準。依據技術知識點對應思政要素、技術項目對應思政項目、技術案例銜接思政案例的流程構建課程思政資源庫，依據“職業技能為本位、職業素養為導向”的教學實施原則，建立“線上+線下”教學體系，構建科學合理的課程思政評價體系，培養德技并修的技術技能人才。總體實施框圖如圖2所示。

3.1? 教學方法

傳統的工科專業課程的教學方法包括課堂講授法、小組討論法、啟發教學法、案例教學法等。在工業機器人技術專業課程思政教學中，不能單獨采用某種特定的教學方法，而應在保持知識技能教學的基礎上，將課程思政元素、案例和項目全面融入，從而全面化、沉浸式提升學生對課程思政教學的接受度，潛移默化地實現對學生的價值塑造。因此，工業機器人技術專業課程思政教學方法統一分為線下實踐教學法和線上拓展教學法。

3.1.1? 線下實踐教學法? 線下課堂教學是最為傳統的教學方法之一，也是課程教學實施中最重要的教學方法之一。依據蘇南地區智能制造技術鏈，提煉出專業課程知識技能教學的真實項目和真實案例，在線下實踐中引入課程知識體系。在技能案例教學中強調職業素養的培養，通過德技有機融合，強化愛國主義教育，促進個人素養發展。

3.1.2? 線上拓展教學法? 作為線下課堂教學的補充，線上課堂是有效的知識拓展途徑。結合線下教學項目的特點，根據OBE理念反向推導各教學項目技術能力對應要求的綜合素養能力，有效提取課程思政元素，設計不同的線上教學任務，如針對行業企業的問卷調查、項目開展設計報告、行業人才流動數據分析等。通過線上拓展教學結合線下實踐教學，推動專業課程思政教學。

3.2? 課程思政教學資源

專業課程思政的實施必須基于數量豐富、內容充實的思政教學資源，因此，從行業企業挖掘真實的融入生產要素的課程思政案例至關重要。課程思政案例不能大而空，要與技術技能知識點有機結合。因此，工業機器人技術專業課程思政案例要充分挖掘課程思政元素，優化課程思政項目，完善課程思政資源。

在教學中，對照職業標準挖掘課程思政元素，學習工業機器人在各重大行業中的實際應用，樹立學習為自己、學習為社會、學習為國家的志向。工業機器人技術專業思維包括機械思維、工作思維、協作思維等，如體現智能制造的生產操作控制、各生產環境與機器人協作溝通等，依據崗位要求精選課程思政資源，引申專業課程服務社會、服務企業、服務行業的重大意義。借助蘇南地區發達的制造業背景，基于工作過程重整課程思政項目，引申工業生產中創新服務的重要性。

3.3? 課程思政考核評價

課程思政教學考核評價應注重過程性成果的達成以及結果的目標達成。工業機器人技術專業課程思政的考核不單獨設置學期考核，而是注重課程項目實施中的過程性考核，將思政內容考核融入整體項目評價中。

工業機器人技術專業課程思政過程性評價主要考查科學素養和職業思維，主要體現在團隊協作、創新意識、工程管理等部分。過程性評價主要通過各教學項目的實操測試測驗以及創新性競賽設計檢驗。通過線上測驗及線下測驗對基礎素養的提升效果進行檢驗，通過線上虛擬仿真和線下實物操作對思政與技能水平進行評價，通過項目設計和創新類比賽對綜合素養進行評價。

4? 結束語

高素質技能人才培養是高職院校的重要職責，在工業機器人技術專業教學中，堅持德技并修、立德樹人，將顯性的技術技能教育和隱性的課程思政教育有機結合、并行實施。基于OBE理念，工業機器人技術專業課程思政教學通過線下課堂教學和線上拓展教學，強化課程思政在技能項目中的實施，注重過程性評價，可以極大地提高學生的職業素養。

參考文獻

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*項目來源：江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘1+X證書制度下的教學激勵與評價機制研究”（2019JSJG500）；江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于OBE教育理念的高職工科專業課程思政實踐教學體系研究”（2021JSJG507。主持人：呂亞男）。

作者：呂亞男，蘇州工業職業技術學院，博士，研究方向為高職教育課程思政；石皋蓮，蘇州工業職業技術學院，教授，研究方向為高職教育教學改革；于霜，蘇州工業職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育教學方法；柏余杰，蘇州工業職業技術學院，博士，研究方向為高職教育教學體系（215104）。