基于雙軸聯動的管理學科實踐教學體系建設

摘? 要? 為解決管理學科實踐教學中存在的認知實習難、教學內容散、實踐能力弱等問題，以“能力培養循序漸進”和“教學模塊串聯貫通”兩條軸線為中心，以體系重塑、課程優化、模式創新為三大抓手，重構能力培養模式，重組實踐教學模塊，構建基于“雙軸聯動”的管理學科實踐教學體系，有效促進學生管理實踐能力的提升。

關鍵詞? 管理學科；實踐教學；虛擬仿真實驗教學中心

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0150-04

0? 引言

百年未有之大變局和科學技術的快速發展，呼吁中國高等教育要快速迭代、高質量培養世界一流人才。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確提出“推動教學革命”“推動以學生為中心的教學方式變革”等指導意見，對學生實踐能力培養提出更高的要求。作為新文科建設組長單位，立足新時代、回應新需求[1]，

培養對管理和社會問題有系統思考和敏銳領導力的新型商業人才，山東大學使命在肩，責無旁貸。

近年來，山東大學管理學科實驗中心以培養多層次、復合型、創新型管理人才為核心任務，按照“全局規劃、系統設計、分步實施、可持續發展”的建設原則，建設了基于“五化一體”的開放型管理學科實驗教學示范中心和“要素+模塊”的兩庫三平臺開放型管理學科虛擬仿真實驗教學中心，促進了理論研究與管理實踐的互動發展，為管理學科人才培養、學科建設及教學科研提供了重要支撐。隨著“新文科建設”的提出和數字化、智能化技術的發展，管理學科實踐教學需要站在更高的起點，以創新為導向，以實驗為主線，積極推進實踐教學內涵式建設[2]，充分發揮實踐教學的“支撐+引領”作用。

1? 管理學科實踐教學中存在的問題

1.1? 實習難，傳統的認知實習走馬觀花、流于形式

傳統的認知實習受制于時間、空間及物資的不足，學生無法深入了解企業全貌，不能很好地認識專業技能在實踐中的應用情況，對學生實踐能力的培養效果甚微，同時存在安全、管理、經費等問題。特別是在疫情防控期間，線下的現場認知實習無法正常開展，打亂了學生的學習進度。

1.2? 內容散，傳統的實踐教學模塊各自為政、不成體系

每個學年均安排實驗實踐環節，但實驗實踐教學內容比較固定，大多附屬于理論課程[3]，驗證演示型實驗多、探索創新型實驗少，且不同的實驗課程教學內容前后割裂、關聯性弱，相互之間沒有過渡和延伸，難以形成有效的課程體系，不利于學生形成系統性的知識結構。

1.3? 能力弱，學生的實踐能力與行業發展難以匹配、供需脫節

從近幾年的畢業生和用人單位的反饋信息來看，學生的實踐能力與社會的用人需求還有一定的差距，傳統的實踐教學模式已不能適應新時期學生能力培養的需要。究其原因，還是實踐內容簡單僵化與實際問題脫節，專業能力學習和職業素養訓練沒有有效結合，無法從根本上提高學生的實踐動手能力。

2? 實踐教學體系的搭建

為解決上述問題，山東大學管理學科實驗中心以管理學科人才實踐能力培養需求為導向，遵循教育教學發展規律與大學生認知規律[4]，注重實踐教學與社會發展和技術革命相互呼應[5]，全方位推進實踐教學改革。

2.1? 多措并舉，重塑實踐教學體系

2.1.1? 打造實踐教學體系? 以國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心為支撐，緊緊抓住實驗、實訓、實習等教學改革的基礎環節，牢牢把握實踐能力進階提升目標，建立同步運轉、相互支撐的“能力培養循序漸進”和“教學模塊串聯貫通”兩條軸線，構建基于“雙軸聯動”的全程化、模塊化管理學科實踐教學體系，形成覆蓋人才培養全過程和企業經營全過程的實踐能力培養路徑[6]，保持知識結構的系統性、延續性，實現實踐教學由驗證式、觀摩式向參與式、互動式轉變（見圖1）。

2.1.2? 優化實驗課程構成? 改革管理信息系統、供應鏈資源計劃等傳統的實驗課程，大幅提高創新型實驗、開放型實驗占比，增設企業經營管理模擬、人工智能導論、大數據管理與分析綜合實驗等獨立設課的實驗課，保證實驗教學項目每年更新20%左右；注重在實驗課程中融入思政元素，通過舉辦課程思政示范項目建設交流會、思政云課堂等活動，做到課課有思政，人人講思政。

2.1.3? 創新實踐教學模式? 首創融全景展示與訪談互動于一體的數字實習教學形式，使學生可以在實驗室完成企業參觀實習；創設融實驗教學與案例教學于一體的實驗案例教學，建設國內首個經管學科實驗教學案例庫，面向國內高校免費開放共享；創新教學組織形式，采取本科生導師制、小班上課、個別輔導等，推行模塊化教學、綜合化培養和多元化學習模式；充分利用校外辦學資源，與典型企業開展深度合作，共建實踐育人基地，打通產業需求側和人才培養供給側。

2.2? 循序漸進，重構能力培養模式

從宏觀、全局、四年貫通的角度，結合管理實踐和信息技術最新發展，對實踐教學理念、模式、方法進行深入研究，構建層層深入、覆蓋人才培養全過程的實踐教學模式，打通管理通識教育、管理體驗教育、管理實戰教育、創新創業教育四個階段，循序漸進地開展實踐教學。

2.2.1? 管理通識教育階段? 根據新的人才培養思路，全面優化人才培養方案，將實踐教學占比提高至20%；開設新生研討課，介紹專業和行業發展前沿，以幫助新生盡快適應、熟悉大學生活，樹立學習生涯規劃；為每一名新生指定專業導師，對學生進行全面引導，邀請業界資深專家進課堂講授 入門級專業課。

2.2.2? 管理體驗教育階段? 結合各專業教學任務，針對企業當前運行熱點難點，運用MR+AR+VR等技術，制作在線云參觀和企業訪談視頻，觸發知識點的展示，將行業最新動態及時轉化為數字實習資源，提升實習的質量和效率；運用虛擬仿真技術，開發虛擬仿真實驗，打破時間和空間的壁壘，將知識可視化呈現，激發學生的學習意愿和動力。

2.2.3? 管理實戰教育階段? 以學生為主體開展科學研究活動，鼓勵本科生參與科研實踐，推動科研反哺教學，真正把科研優勢轉化為人才培養的優勢；與典型企業共建校外實踐基地，帶領學生深入企業進行調研；搭建企業經營管理沙盤，開設創業計劃與模擬、管理模擬實驗等課程，邀請業界專家參與師資研修培訓，形成個性化教學方案，帶領學生在仿真的市場環境中模擬企業經營活動。

2.2.4? 創新創業教育階段? 在學院所有專業開設企業經營模擬、創業實踐、創業沙龍等課程，在全校范圍內開設統籌與優選等稷下創新講堂、齊魯創業講堂課程；組織學生參加“學創杯”“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”“尖烽時刻”等創新創業大賽，邀請專家組建創新創業教育指導小組，為學生提供具體指導，構建以賽促教、賽教融合新機制。

2.3? 集零為整，重組實踐教學模塊

按照“兩性一度”標準，根據不同年級特點，把握適當的難度和深度，加大從第一學年到第四學年課程梯度的研究與建設，推進分層次的實踐教學[7]。借助ERP等軟件平臺，通過設置系統參數，逐級開設企業運營全過程實踐教學模塊，完成管理實踐中人的行為、企業的行為、生產和管理流程等的模擬實驗，使整個實踐環節形成貫通式的實踐內容（見圖2）。

企業基本認知模塊在第一學年開設，由企業系統認知和信息化認知組成，與典型企業合作，由其提供真實的企業運營數據，并按要求修改其提供的企業級ERP，為每組學生分別建立不同的公司。此階段的教學內容包括戰略、文化、組織結構、計算機操作等，著重培養學生的基本認知能力。

企業基本運作模塊在第二學年開設，由生產運作系統、物流供應鏈系統、市場營銷系統、人力資源系統、財務管理系統組成。學生在其運維的虛擬公司中對企業基本運作模塊進行實驗操作和企業間數據交互等。此階段的教學內容包括計劃、質量、采購、倉儲、調研、銷售、招聘、財務分析等，著重培養學生的專項運作能力。

企業仿真運營模塊在第三學年開設，由仿真軟件、沙盤演練組成。學生模擬企業中各個角色進行企業經營，協調企業各個子系統之間數據的交互，將所學到的理論知識綜合應用到實際當中。此階段教學內容包括系統資源分析、競爭分析、風險分析、戰略決策等，著重培養學生的綜合運作能力。

創新創業與實戰模塊在第四學年開設，由研究與競賽性實驗、各類創新創業大賽組成。學生通過前三學年的模擬訓練積累企業運營經驗，參加各類創業計劃大賽、企業運營仿真競賽、商業模擬大賽，提高學生商業技能的綜合運用能力與軟技能，著重培養學生的創新和創業能力。

3? 結束語

面對新的形勢，山東大學管理學科實驗中心在不斷總結實踐教學經驗的基礎上，結合管理實踐和信息技術的最新發展，深度研究實踐教學理念、模式、方法，緊密探尋學科、專業、課程之間的內在關聯性，以“能力培養循序漸進”和“教學模塊串聯貫通”兩條軸線為中心，建設基于“雙軸聯動”的全程化、模塊化實踐教學體系，深入推進“三全育人”綜合教學改革，逐步實現學生綜合實踐能力的提升。

參考文獻

[1] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4-8.

[2] 蘭草，朱娟蓉，徐曉輝.研究型大學經管類專業實驗教學內涵式發展研究[J].實驗室研究與探索，2017，36（7）：283-286.

[3] 吳愷，董婷，王唯.圍繞“三三制”人才培養 深化實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2013，32（4）：128-131.

[4] 高東鋒.信息化時代高校實驗教學改革的要求、思路與路徑[J].中國高教研究，2018（4）：93-96.

[5] 周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（6）：52-59.

[6] 張艷萍，李榮平.基于校外實踐基地的經管類專業實踐教學體系設計[J].教育教學論壇，2020（21）：237-238.

[7] 陳駿.推行“三三制”創新本科教學模式[J].中國高等教育，2010（11）：12-14.

*項目來源：教育部產學合作協同育人項目“管理學科數字體驗館建設”（項目編號：202101121040）；虛擬仿真實驗教學創新聯盟課題“新文科背景下經管學科實驗教學發展模式探索”（項目編號：VSE21020R14）。

作者：李揚，山東大學管理學院，助理實驗師，研究方向為實驗室建設、實驗教學研究等（250100）。