雙減政策背景下農(nóng)村高中化學(xué)信息化教學(xué)策略探析

周康貴

本文系2019年重慶市普通高中教育教學(xué)改革課題《農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)資源利用的研究》課題批準(zhǔn)號：2019CAJWGZ3086階段性研究成果之一

摘要：雙減政策，旨在減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)和減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，凸顯學(xué)校的教育主體地位，提升學(xué)科課堂教學(xué)效率，培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的革新發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)與教育進(jìn)行了深度融合，從根本上革新了教學(xué)方式，創(chuàng)建了高效課堂教學(xué)活動。為此，農(nóng)村高中化學(xué)教師要與時俱進(jìn)，貫徹雙減政策，引入信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)活動有機(jī)相統(tǒng)一，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)活動效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策;農(nóng)村高中化學(xué);信息化教學(xué);策略

化學(xué)學(xué)科知識根源于自然實踐活動，化學(xué)教師單一性對學(xué)生進(jìn)行理論性知識和實驗活動語言闡釋，難以在學(xué)生腦海中勾勒出相應(yīng)的自然情境，也難以把物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化現(xiàn)象等闡釋清晰明了，學(xué)生只能夠僵化性接受和識記，最終不利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這就需要農(nóng)村高中化學(xué)教師采取信息化教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)資源的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)活動高質(zhì)量發(fā)展。

一、雙減政策背景下農(nóng)村高中化學(xué)信息化教學(xué)的意義

（一）教師層面：推動專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)思想、專業(yè)思維、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素養(yǎng)【1】，是教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的有力保障。雙減政策的落實，及信息化教學(xué)模式的踐行，就能夠驅(qū)動化學(xué)教師確立科學(xué)教學(xué)理念，依托教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，熟練操作信息教學(xué)輔助工具，提高課堂教學(xué)活動的效率。同時，為了適應(yīng)新時代不斷變化的化學(xué)教學(xué)要求和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)教師不斷地完善教學(xué)理論和教學(xué)技能。由此可見，這就推動了化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）學(xué)生層面：提升學(xué)習(xí)能力和水平

在雙減政策背景下，化學(xué)教師引入信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，就尊重了學(xué)生的個體差異性，遵循了因材施教、循序漸進(jìn)和關(guān)愛學(xué)生等教學(xué)原則，有利于學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)和探究問題，并與愿意與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生從知識、思維、技能、參與等緯度獲得了不同程度提升。

二、雙減政策背景下推進(jìn)農(nóng)村高中化學(xué)信息化教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，營造濃厚課堂教學(xué)氛圍

一定化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)總與特定的自然情境一一相對應(yīng)，脫離自然情境的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)就成了無根之葉和無源之水，變得空洞乏味。這就要求化學(xué)教師借助于信息技術(shù)生動化、具體化和形象化教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，營造濃厚課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在進(jìn)行高中化學(xué)《用途廣泛的金屬材料》這一課時教學(xué)時。首先，在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，為了凸顯這一課時的主題和引起學(xué)生對這節(jié)課的關(guān)注度，化學(xué)教師運用視頻工具，把合金材料在工業(yè)中具體運用場景視頻播放出來，合金材料碰撞中的火花、超強(qiáng)堅韌度、導(dǎo)電性等特點經(jīng)視頻播放一覽無遺，一下子深深吸引了學(xué)生，表現(xiàn)出要探究學(xué)習(xí)更多金屬材料知識的渴望。而后，化學(xué)教師趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，運用WORD文本工具，把《用途廣泛的金屬材料》這一課時的導(dǎo)學(xué)案展示給學(xué)生，有層次、邏輯性的導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步認(rèn)識，不用化學(xué)教師催促，學(xué)生就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自主地開始熟悉教材內(nèi)容，邊讀邊勾畫內(nèi)容，很快了解到關(guān)于銅合金（青銅、黃銅、白銅）及鋼的一些屬性。為了解決這一課時的教學(xué)重難點，化學(xué)教師運用視頻工具，把金屬動畫模擬冶煉過程向?qū)W生播放，動畫模擬視頻突破了紙質(zhì)文本的抽象性和概括性限制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，每一步驟都仔細(xì)觀看，仔細(xì)揣摩，隨著視頻播放完畢，學(xué)生也就掌握了金屬冶煉的富集、冶煉和精煉一般步驟。

（二）借助信息技術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)活動，培育發(fā)展學(xué)生合作探究能力

學(xué)生學(xué)習(xí)各有差異性，倘若化學(xué)教師借助于信息技術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)活動，就能夠培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生合作探究能力，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如：在進(jìn)行高中化學(xué)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時教學(xué)活動時。首先，化學(xué)教師運用文本工具，把化學(xué)這一課時化學(xué)導(dǎo)向案及有梯度的問題向?qū)W生發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案先熟知教材內(nèi)容，為合作探究學(xué)習(xí)活動打下知識基礎(chǔ)。而后，化學(xué)教師按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和操作動手能力等因素，把學(xué)生分成若干個小組小組，選派一名綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，組織和領(lǐng)導(dǎo)組員開展小組合作探究活動。小組合作探究活動時，組長要考慮不同層次組員的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合有梯度任務(wù)讓每一個組員參與充分表達(dá)自己的觀點和看法，對于有爭議的問題，發(fā)揮組員的團(tuán)結(jié)合作能力，進(jìn)行思維碰撞，達(dá)成共識。同時，化學(xué)教師也要參與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)活動，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動學(xué)生學(xué)會互為欣賞互為合作探究。最后，各個小組選派一名代表分享學(xué)習(xí)成果，采取自評、教師評、其他學(xué)生評方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價以鼓勵和激勵為主，補(bǔ)充指正為輔，真正實現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)語

毋庸置疑，在雙減政策背景下農(nóng)村高中化學(xué)教師采取信息化教學(xué)模式，是高中化學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)在要求，更是農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)活動保持生機(jī)和活力的現(xiàn)實要求。只有農(nóng)村高中化學(xué)教師落實了雙減政策，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展趨勢，創(chuàng)新了化學(xué)教學(xué)模式，才能夠深化挖掘教材內(nèi)容，也才能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊先茂. 高中化學(xué)信息化教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（4）：165.C472A448-1635-4FA1-A518-B1F4ADBAD2D0