“心理育人”視域下高校大學生適應性水平現狀研究

任冰冰

摘要 大學生適應性教育是高?！靶睦碛恕惫ぷ鞯闹匾画h。為探究大學生適應性的特點與和影響因素，采用《大學生適應性量表》，以1081名大學生為研究對象，從學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現七個維度展開調查研究。結果表明：學習適應性在性別和專業變量上呈現顯著差異;生活自理適應性在“是否有住校經歷”變量上有顯著差異;職業選擇適應性受“生源地”差異影響較大;“年級”變量上受到顯著影響的維度是學習適應性和環境認同適應性，其他變量上均無明顯差異，學習適應性在各變量間的差異變化最為突出。

關鍵詞： 心理健康;大學生;適應性教育

在全國高校思想政治工作會上，指出要培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導。大學生的心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分。大學新生入學后會經歷一段心理上的震蕩，根據這一時期的學生心理特點進行針對性的教育對于其大學期間的成長和個人發展至關重要。大學生的適應性教育是大學生心理健康教育的重要課題。通過分析影響大學生適應性水平的影響因素，探究其原因并提出對策思路。

1.研究方法

1.1研究對象

以在校大學生為調查對象，發放問卷前告知學生調查的目的是了解學生入學以來的適應狀況，可以如實放心填寫。共收集有效問卷1081份，其中23.3%為男生，76.6%為女生;文科類69.1%、理工科類27.3%、藝體類和其他專業3.5%，有715人來自農村，326人來自鄉鎮，41人來自城鄉結合部，25.7%為獨生子女，74.3%為非獨生子女，68.1%的同學再大學前有過住校經歷，其余31.9%的同學沒有大學前的住校經歷。

2.2研究工具

根據研究需要，采用問卷調查法搜集信息資料，采用《大學生適應性量表》（CSAI）為主要研究工具，正式的問卷共82個項目，其中有人口統計變量（或被試變量）7項，包括：性別、專業、學號、年級、生源地、是否獨生子女、是否有住校經歷。該量表包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同、身心癥狀表現7個維度。

2. 研究結果

2.1相關性

該量表包括7個維度，其內部一致性信度分別為：學習適應性0.854、人際適應性0.772、角色適應性0.774、職業選擇適應性0.768、生活自理適應性0.700、環境總體認同0.745、身心癥狀表現0.854，各分量表的α系數的范圍在0.745～0.854之間，均達到統計學要求。

2.2差異比較

2.2.1大學生學習適應性表現在性別變量上的差異比較

學習適應性在性別變量上的得分有顯著性差異（P<0.05），其他維度上的得分均無顯著性差異（P>0.05），女生被試的得分高于男生被試的得分，女生的學習適應性高于男生。

2.2.2生活自理適應性在是否有住校經歷變量上的差異比較

大學生生活自理適應性在是否有過住校經歷變量上存在顯著性差異（P<0.05），與其他變量均無顯著性。

2.2.3大學生學習適應性、職業選擇適應性在專業變量上的差異比較

專業在學習適應性維度上的顯著性差異P<0.05，多重比較和事后檢驗結果分析，專業1和3在學習適應性上有顯著差異，文科的學習適應性優于理科。

不同學科專業的大學生在職業選擇適應性上存在差異，其中文科類專業和藝體類專業強于“其他”類別專業 ;藝體類專業和工科類專業有顯著差異，藝體類專業學生的職業選擇適應性明顯強于工科類專業。

2.2.4大學生適應性在年級變量上的方差分析

在年級變量上，本量表包含的七個維度中有學習適應性和環境認同適應性表現出顯著差異性。學習適應性方面，大二和大三年級學生的學習適應性強于大四學生，大一和大二年級無顯著差異、 大二和大三年級之間無明顯差異，由此可知大學生的學習適應性不僅僅受到單一的入學時長因素的影響;在環境認同適應性方面，大二和大三年級表現出同大四年級學生的明顯差異，大四年級學生的環境認同適應性比大學二年級、三年級的學生更好，其他年級之間無明顯差異。

2.2.5大學適應性在生源地變量上的差異性分析

不同生源地的學生群體在職業選擇適應性和角色適應性兩個維度上表現出顯著差異，學習、人際等其他維度上無明顯差異。生源地為城鎮的學生群體在職業選擇適應性和角色適應性上均由于生源地為農村的學生群體。

3.研究討論

3.1大學生適應性水平總體現狀

影響大學生適應性水平的因素綜合復雜，依據現實情況的差異而呈現出不同特點。在量表的七個維度，受到變量影響數量最多的是“學習適應性”，性別、專業和年級都是影響大學生學習適應性的重要因素;在“生活自理適應性”、“環境認同適應性”、“職業選擇適應性”和“角色適應性”四個維度上，分別對應的影響變量是“是否有住校經歷”、“年級“生源地和專業”以及“生源地”。

3.2大學生適應性水平的差異性表現

從“性別”變量來看，男生和女生群體的差異體現在學習適應性維度上，女生的學習適應性優于男生。有研究均表明，大學男女生在適應性上總體水平未表現出統計學上的差異。但是本次問卷調查研究中女生的學習適應性水平顯著高于男生，這與另一份研究結果一致，結果顯示，大學女生總體成績相對男生較好。分析可能原因，進入大學以后，男生沉迷網絡、學習態度松懈，而女生大多數由于心理上的相對成熟，更傾向于在學習上投入精力，由此對大學中的學習生活更為適應。

從“年級”變量上來看，大二和大三年級學生的學習適應性強于大四學生，大一年級和其他年級無顯著差異。這與研究結果“大學生適應性存在顯著的年級差異，適應性水平表現為大二> 大三> 大一> 大四”基本一致。大四年級的環境認同適應性強于大二和大三年級，一方面是大四同學因臨近畢業，在情感上更加認同學校;另一方面，褪去了作為大一新生的懵懂青澀期，而大二、大三年級是宿舍關系、交友等人際關系矛盾爆發的高峰期，學生更加敢于表達內心想法，這也是影響環境認同的重要因素[ ]。

3.3大學生適應性水平在環境差異中的表現

環境差異在本量表中的變量指標為“是否有過住校經歷”和“生源地”，研究結果表明：有過住校經歷的學生在生活自理適應性上強于沒有過住校經歷的學生，在學習、人際關系、環境認同等其他維度中沒有表現出明顯差異;生源地為城鎮的學生群體在職業選擇適應性和角色適應性兩個維度上都強于生源地為農村的學生群體，說明城鎮和農村的生活、學習環境對于學生進入大學后是否能夠快速轉換自身角色、更有相對明確的職業選擇意向和規劃。而“是否是獨生子女”這一變量并沒有在其中表現出對大學生適應性水平影響的顯著差異，這可能與90后、00后成長的時代背景有關，不不論是否為獨生子女，幾乎都在優渥的物質環境中成長，也促成了他們的更加獨立和強烈的自我意識。

4.“心理育人”視角下大學生適應性教育的應對策略思考

大學階段是大學生心理急劇發展的高峰期， 心理活動十分活躍。他們的生理上已基本發育成熟， 但在心理發育上遠未成熟， 由于缺乏社會生活的鍛煉， 普遍抗壓、抗挫折能力較弱， 容易引起心理上的矛盾、沖突， 繼而形成心理困擾和疾病。近年來， 由大學生心理健康問題引發的各類事件或休學、退學現象屢見不鮮， 引起了高校和全社會的廣泛關注和深刻反思[ ]。其中不少心理健康問題來源于對大學生活、學習等各方面的不適應，因而針對大學生適應性的心理健康教育具有重要意義。

4.1精準研判問題、群體分類引導

大學生適應性教育要根據個體特點、分類教育?；诓煌瑢W科背景特點、學生成長環境差異等因素，制定具體的教育指導方案，不斷增強心理健康育人服務的針對性、有效性。采取集中教育和“一對一”引導相結合的方式，幫助學生全面了解自己、接納自己，增強適應新環境、應對挫折與壓力的能力，幫助塑造大學生的健全人格和積極健康的心態，更好的適應大學生活和學習。

4.2注重氛圍營造、突出人文關懷

校園的人文環境對學生的心理健康和適應性水平具有重要影響。積極、健康、和諧的校園文化氛圍有助于提升大學生的環境適應能力、人際交往適應能力等。利用重大節日、慶典活動等，開展適應性心理健康教育的知識普及，多渠道、多形式開展校園實踐活動;利用多媒體平臺進行宣傳、咨詢微信公眾號定期推送相關原創文章、視頻等;做好定期團體心理咨詢輔導工作，提高大學生對新環境的適應能力、人際交往能力、獨立生活的能力等，凸顯學生的主體地位，營造樂觀輕松的校園氛圍。利用互聯網的及時性、共享性和私密性，實現線上、線上的互聯溝通，開辟公眾號和網站為學生提供在線咨詢服務，實現學生的自我學習、自我成長，實現大學生適應性水平的提升。

4.3構建工作網絡、發揮心理育人合力

構建基于學校、家庭和社會幫扶的適應性心理健康教育工作“網”。大學生適應性水平既與大學生從熟悉習慣的高中環境進入陌生新鮮的大學場域有關， 更與大學生家過往過往經歷等息息相關， 這些因素復雜而又牽涉到多方主體。因此，在提高大學生學習適應性水平的進程中， 需要發揮社會各界的幫扶力量，構建家校互聯系，開展適應性心理健康教育知識普及、及時發現問題和解決問題，落實全員育人目標要求，提升心理健康教育的育人實效[ ]。

結語

大學生適應性水平表現與心理健康教育息息相關。通過調查研究影響大學生適應性水平的影響因素，從中探求大學生心理健康教育工作的突破點和出口，這是高校三全育人工作的具體落實，也是立德樹人根本任務的重要體現。只有將大學生心理健康教育貫穿其全過程，才能提高大學生的身心健康發展水平，奠定大學生成長成才的心靈基石。

參考文獻：

[1] 張璐，金花，竇龍.大學生心理健康狀況年級差異分析[J].科教導刊，2021（08）：182-184

[2] 趙富才.大學新生心理適應問題研究[J].健康心理學雜志，1999（04）：397-399

[3] 羅杰，劉振會，張金鐘，七十三.社會支持對大學新生入學適應的影響：多重中介效應分析[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2020，38（06）：101-106