淺談落實語文核心素養的途徑

鄭毅

摘要：本論文為適應新形勢下教師專業發展的需要和新課程改革的要求，探討了語文教學中如何培養學生核心素養以及落實途徑。

關鍵詞：語文教學 核心素養

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。在新形勢下，語文學科該怎么落實核心素養的？我嘗試從以下幾方面入手：

一.提升技能，提高素養

一個語文老師，寫得一手好字，說得一口標準的普通話，拿得出幾篇像樣的文章，這只是基本的技能要求。

葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。韓愈說過：“術業有專攻。”每個語文教師對文本要有自己獨到的理解，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，內化成自己的風格，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地滲透于自己的語文教學過程中。

光擁有專業的知識和技能還遠遠不夠，更重要的是有豐富的專業經驗，可以根據教師的知識和經驗，在復雜情境下根據當時當地的情境做出自己的判斷。

豐老師有一幅漫畫：題目叫“某種教育”，一位雕塑者廢寢忘食的雕刻了一大堆泥娃娃，很有成就感的樣子。可仔細一瞧：每個娃娃的模樣動作神態都一模一樣，毫無特色，枯燥無味。我們的語文課堂，面對五六十個不同的學生，我們走著程序化的上課流程，布置著同樣的作業，寫下千篇一律的評語，公布著統一的答案，刻制出一個個標準化的學生，語文素養在哪里？語文老師的素養又在哪里呢？

每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的個性、愛憎、特長、興趣，我們的責任不是簡單的知識灌輸，而是承擔起發現，引導，培養，樹立的責任，提升自己的綜合能力。

二.轉變角色，激發興趣

有了專業的知識和自覺承擔培養學生核心素養的意識，那是不是就能教好學生，培養出學生的核心素養呢？問題沒有這么簡單。

在教新聞單元的時候，很多老師都賣力的講了各種知識點，以及消息、特寫、通訊、報告文學的區別，可學生依然一頭霧水，對課文也沒有多大興趣。在新教材中，不再把每篇新聞作為一篇單獨的課文，而是作為一種素材，給出了閱讀、采訪和寫作三個層次的任務，驅動學生帶著問題，主動去完成。有的老師沒有發現這一變化，還是用老方法在講授，效果自然不佳。我認真的布置了任務，讓志趣相投的學生在一組，帶著問題自主閱讀，交流討論，展示成果;再利用體育節等重要活動，讓他們實地采訪獲獎同學，做好采訪記錄;在新聞寫作環節，學生給了我很大的驚喜，因為是自己主動參與了的，寫得很有特點，語言也很豐富。

新教材的人物傳記單元，內容清楚明白，學生都能夠順利閱讀。我們老師一般也會一筆帶過，或者由老師講解幾處描寫精妙的句子，但是這樣的做法會將文章搞得支離破碎，學生其實并沒有領悟到其中的美妙。不如讓學生自己去發現自己感興趣的問題，自己的查閱資料討論并展示。老師不再是傳遞知識者，而成了咨詢師，幫助學生學習。老師的角色變了，成為孩子們學習興趣、學習動機的激發者和調動者。

三.巧設問題，激活思維

學生不喜歡語文的原因之一，是語文課堂缺乏調動學生多種感官的手段，顯得沉悶乏味，又沒有數理化那種挑戰難題最終破解的成就感，

教師必須深入研究文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《孔乙己》，有一句話“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，這句話讓人迷惑。“終于”“大約”“的確”這幾個詞放在一起是否通順？孔乙己是死了呢，還是活著？如果死了，為什么會死？學生要理解這幾個問題，必須對課文有深刻的理解，也是有一定難度的，但這些問題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。在這個過程中，還可能發現新的問題，培養學生質疑的精神。

四.改變導向，發現幸福

以知識為價值導向易導致“目中無人” ，我們的教師在課堂教學中，總希望把學生教到沒有問題。

語文學習尤其如此，學生喜歡問數學題、物理化學題，也可以問英語題，唯獨不知道怎么問語文。考試的時候，學生清楚自己有幾道數學題沒做起，卻覺得語文題都做了的，只是不知道對與錯。學生覺得上課認真聽，已經足夠應付語文考試，不需要再問什么。事實好像也是這樣，認真聽講的學生，即使語文素養不高，分數也差不到哪兒去。

教育的對象是人，不是流水線產品。改變價值導向，需要老師眼中有學生，站在學生的角度思考問題，給學生搭建主動思考的平臺。學習的目的不僅僅是為了考試，考試的目的也不是為了評估老師和孩子，而是用于教學反饋、教育改進。

只有改變價值導向，不被考試和分數束縛，一切為了孩子的終身發展，才能從學習中找到幸福。

培養學生核心素養，它貫穿在語文教師素養的雕欄玉砌中，構筑起屬于老師和學生的美麗新世界！

參考文獻：

于漪《語文教育要致力于擁有自己的話語權》語文學習<J>2012.（1）