高中英語教師教學激勵實施現狀的不足及對策

李萬杰

摘要：高中英語教師有效實施教學激勵是提高教育教學績效的關鍵所在。針對教師在教學激勵實施現狀中存在的不足，分析造成不足的因素，思考其對策：? 高中英語教師應不斷深化和完善對于教學激勵的認知;教育相關部分應不斷加強教師教學激勵的相關培訓，并注重可操作性;教育相關部門應不斷提高規(guī)范辦學水平，應不斷更新教學工具，改變班級學生數過多的現狀;教育相關部門應制定并不斷完善教學激勵的效果評估的標準，努力實現教學激勵效果評估的多元化。

關鍵詞：高中;英語教師;教學激勵;不足;對策

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。學生興趣和動機的激發(fā)是實施有效教學的主要抓手，而學生興趣和動機的激發(fā)依賴于教師教學激勵的實施。教師不僅僅是教書匠，應是“革新者”“善于思考的專家”，更應是“充分發(fā)展的個人”。這就要求高中英語教師應不斷深化和完善對于教學激勵的認知，不斷提升實施教學激勵的水平和能力，做一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師。因此，高中英語教師有效實施教學激勵是提高教育教學績效的關鍵所在。

筆者是一名高中英語教師，在實際工作中，聽課、察看教案，參加過地級市的賽課，對一線教師教學激勵實施現狀，有一定的感性了解。但是，對于教師在實施教學激勵的過程中存在哪些不足，造成不足的因素是什么，認識還比較模糊。通過調查分析，有了一定的發(fā)現。

一、高中英語教師教學激勵實施現狀的不足

1.教學激勵的理念還未能深入人心

教師在實際工作中，對教學激勵重視不夠，未能深入人心。教師在備課時，教學過程及教學活動寫得詳細，教學激勵提示寫得簡單，甚至有部分教師不寫。在教學時，因無預設，而忽視教學激勵過程的科學性。課堂教學時，教學激勵的策略和方式都比較簡單、單調，沒有能夠不斷更新，實現多元化激勵。常常用“你真棒”之類語言，代替教學激勵，使教學激勵流于形式，未能不斷地創(chuàng)造、保持教學激勵的情境，提高學生內在的學習動機，達不到預期的教學激勵效果。

2.教學激勵效果的評價沒有一定的標準

調查發(fā)現，教學激勵的效果評估上有明顯不足。在教學激勵的效果評估狀況調查中，發(fā)現教師自我評估、專家評估、多元評估的均值較低，表明教師對教學激勵效果評估現狀的不滿意。由于教師沒有一個清晰的標準來評判教學激勵的效果，教師在實施教學激勵時往往顯得無所適從。

3.教師提升教學激勵能力的途徑，不夠暢通

調查發(fā)現，教學激勵提升途徑沒有障礙的認可度較低。對于高中英語教師教學激勵能力的提升，教師期待教育系統培訓。由于教師缺少系統的教學激勵相關的培訓，不少教師教學激勵的策略方式簡單、單調，影響了教學激勵實施的效果。

二、造成高中英語教師教學激勵實施現狀的不足的主要因素

1.教師實施教學激勵的理念和策略，不能完全適應新時代的教學實際

在教學激勵策略實施狀況的調查中，發(fā)現興趣遷移、成功體驗、情感激勵、提高誘力、積極歸因的熟悉程度均值偏低。表明教師實施教學激勵的理念和策略，不能完全適應新時代的教學實際。隨著網絡化的普及，新時代已面臨信息不斷更新的的際遇，教育相關部門、廣大教師需要不斷學習教學激勵的新理念、新策略、新方法，并將學到的理論融會貫通地運用到教學激勵的實踐中，不斷提升教師實施教學激勵的能力，最大限度地提高教育教學績效。

2.班額大，學生數較多

在教師訪談中，了解到班額大，學生人數較多和教師教學任務繁重，是影響教學激勵實施的重要因素。由于學生人數多，教學工作任務繁重，再受課堂教學時間限制，教師實施教學激勵往往缺乏教學激勵策略和方法的整體思考和實踐。不能關注到個體，因材施教，影響了教學激勵實施的效果。

3.教學工具、教學手段的更新，不能適應社會信息化發(fā)展的需求

在教學激勵實施方式的調查中，媒體激勵的熟悉程度均值偏低。數據表明，由于教學工具、教學手段的更新，跟不上新時代信息化的發(fā)展步伐，大部分教師對實施媒體激勵可望而不可及，造成教學激勵簡單、單調，影響了教學激勵的實施效果。

三、 教學激勵實施現狀中有待解決的問題及分析

為了更好了解高中英語教師教學激勵實施現狀中的不足及造成因素，筆者在教師訪談部分設計這一問題“您認為作為高中英語教師應該從哪些方面入手才能有效地激勵學生？您認為教師在教學激勵實施中還應該注意哪些問題？。以此更加全面了解教師實施教學激勵的現狀。現對這個問題的結果整理，并作如下分析：

1.激發(fā)學生的學習動機和興趣，始終是有效實施教學激勵的根本

隨著信息的開放暢通，智能手機的普及，不少高中生已能從多個渠道進行學習。課堂中，知識的新鮮感，教學激勵的小策略，有時已不能有效激發(fā)學生學習的動機和熱情。因此，高中英語教師要不斷學習教學激勵的新策略、新方法，不斷激發(fā)學生學習的動機和興趣，讓課堂充滿活力、情趣和智慧，使學生真正成為教學活動的主人，教師永遠是學生成長的引路人。教師應主動了解學生的差異和愛好，“以人為本”，真正實施因材施教。可以根據學生的不同興趣和愛好，讓學生給同學介紹和講解課文中相關的內容;也可以用同學們一直感興趣的事作為獎勵;也可以設置一些活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，關注學生的情感體驗。教師的關注往往就是最好的激勵。教師親切的話語，期待的眼神，都能鼓舞學生勇往直前。只要讓學生意識到教師對他們的關注，學生的主觀能動性就會得到極大的調動，學生參與課堂活動的熱情就會高漲。

2.因材施教、緣學而教，始終是有效實施教學激勵的出發(fā)點

教學始終是面對個性的活動，應該做到因材施教，“以人為本”，有針對性的激發(fā)每一個學生的學習動機和興趣，讓學生快樂的學習，讓每一個學生享受學習的快樂，體驗學習的成功。教學時，要緣學而教，始終把握學情，知道學生的需求，精準實施教學激勵，讓學生的學習超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生的未來和終生幸福打下堅實的知識能力基礎。

3.充分利用現代信息技術，與生活相聯系，始終是有效實施教學激勵的抓手

隨著社會信息化的不斷推進，教學工具、教學手段也在不斷更新，學生的物質、精神生活也在不斷發(fā)生變化。在實施教學激勵的過程中，高中英語教師也要不斷吸收新知識，提升實施教學激勵多元化的本領和能力，充分利用現代信息技術，不斷更新教學工具和手段，拓寬智育途徑，緊密聯系生活實際，始終與社會相溝通，使學生關注窗外的世界、校外的天空。同時，讓學生在網絡世界的時空中縱橫馳騁，實現課堂、網絡、生活的有效互通對接，讓課程更豐富，更回歸生活的本真。

四、對策

1.高中英語教師應不斷深化和完善對于教學激勵的認知

從調查分析可以看出，高中英語教師應不斷深化和完善對于教學激勵的認知。學生興趣和動機的激發(fā)是實施有效教學的主要抓手，而學生興趣和動機的激發(fā)依賴于教師教學激勵的實施。作為教師，必須具有先進的教學激勵的理念，不斷深化和完善自身教學激勵理論和策略，及時了解學生的激勵需求，依據馬斯洛的需要層次理論由低到高的表現，有的放矢地實施教學激勵，真正實現因材激勵，因材施教。

2.教育相關部分應不斷加強教師教學激勵的相關培訓，并注重可操作性

教師的專業(yè)成長是教育相關部門責無旁貸的責任。教育相關部分應不斷加強教師教學激勵的相關培訓，通過專家、名師的教學，不斷傳承并更新教學激勵的理念、策略和方式，讓教學激勵的策略和方式更具有可行性和可操作性，真正提升高中英語教師教學激勵實施的水平和能力。

3.教育相關部門應不斷提高規(guī)范辦學水平，應不斷更新教學工具，改變班級學生數過多的現狀

教育相關部門應不斷推進教育現代化，更新教學工具，適應新時代教育教學的需求;教育相關部門應不斷提高規(guī)范辦學水平，嚴格控制班額，切實改變班級學生數過多的現狀;教育相關部門應善于減負，擯棄不必要的非教學負擔，把教師過重的教學負擔減下來，讓更多教師有時間有精力投身課程改革和創(chuàng)新，更多地關注教學激勵的實施，往往會達到事半功倍的效果。

4.教育相關部門應制定并不斷完善教學激勵的效果評估的標準，努力實現教學激勵效果評估的多元化

教學激勵的效果評估，有助于教學激勵的實施，有助于教師教學激勵實施能力的提升。教育相關部門應制定并不斷更新教學激勵的效果評估的標準，努力實現教學激勵效果評估的多元化。評估手段是多元的，從診斷性評價、形成性評價、終結性評價來評估教學激勵的實施效果。評估主體也是多元的，主要有自我評估、同伴評估、學生評估、學校評估、家長評估、專家評估等。無論怎樣評估，都是為了在評估中發(fā)現各種激勵策略方式實施的效果如何，哪些更適合學生，哪些更適合在那種教學情境中使用等等。只有這樣，教師才有“標準”可依，在評估中不斷調整和改變教學激勵的策略和方式，提高教學激勵的實效，同時，也促進教師教學激勵實施能力的提升。

參考文獻

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