信息技術與初中數學的有機整合

楊德斌

摘 ?要：當前我國的教學條件及模式已經推進到了信息化教學“2.0”階段，信息技術對促進教學改革及保證教學質效提供了有力支撐。用好信息技術服務教學，首要一點是整合，將技術與教學融為一個有機整體。而要達到這個目標，建議教師從情感態度、課堂教學、教學資源三個角度著力。

關鍵詞：初中;數學;信息技術;整合

當前，信息技術在教學中得到普遍運用，且已推進到了“2.0”階段——這個階段，應進一步充分挖掘、利用信息技術的助教、助學潛能，使之發揮更大、更優的育人價值，構建起以技術為架構的相應教育理論體系。這就要求，在教學中不僅是簡單使用信息技術這個工具，而是將之與教學融合為一體。

下面結合初中數學教學，就信息技術與初中數學的有機整合談幾個建議。

一、用于培養和激發學習興趣

學生在學習中所持情感態度是消極還是積極的，對學習質效有關鍵影響。志于學、樂于學，在探究、思考或在課上聽講時，就表現為思維活躍、精力集中、刻苦堅毅，而反之，當學生情感是畏學、厭學的時，其學習狀態就會處于低效。特別是初中數學，橫向比其他課程難度大，縱向比小學數學難度大，不少學生在進入初中后對數學的學習態度較為消極，這影響了其學習質量和效率。想辦法激發學生積極學習情感、使之樂學，一直是教師們的追求。但在沒有信息技術的條件下，激趣方法受到制約。一般來說，除了組織學生進行游戲和比賽外，沒有其他太好的方式。而初中生對游戲的興趣有所下降，作用趨向于一般。而信息技術為激發學生學習興趣提供了新的條件。用信息技術激發學習興趣，主要是有幾個著力點：一是視頻、音樂所創設的情境使課堂氛圍變得輕松、開放，使學生緊張心態得到放松;二是初中生思維習慣偏向于直觀感性，抽象思維偏弱，利用信息技術的視覺呈現能力將抽象的知識直觀化，使學生更容易理解、接收知識，從而建立學習自信。自信則同時伴隨著愉悅感、成就感。比如學習“用字母表示數”，其實字母在算式中與具體數值一樣參與運算并遵循運算法則，知識難度并不大，但由于學生剛接觸代數，腦子就不容易轉過彎來。教師在課前以一個速度計算題為例，制作了個簡單動畫：20÷5=4（h），然后卡通形象的字母t、s、v跳入畫面，分別把4、20、5三個數值“踢”出畫面，形成公式t=s÷v。再給動作配上點小音效。在課堂上，教師把這個動畫播放給學生看，既達到了活躍課堂氛圍的作用，又直觀地幫助學生理解了代數的內涵。在這種輕松狀態下學數學，學生的興趣自然能得到提升。

二、用于創設情境或呈現信息

數學知識雖然抽象，但其本源是來自于生活、生產實踐，是對生活中數學現象和問題的抽象。因而，學好數學其實有一個條件，就是生活經驗（在生活中遇到的數學現象）越多，理解以及實踐運用數學的能力越強。比如一些工人、農民，本身文化水平不高，但他們很多都能運用幾何知識甚至是函數知識去解決問題、完成工作。他們在學校沒學會這些知識，但在工作中很快就能掌握。原理就是有了充足的感性經驗支撐。而這方面，恰恰是初中學生的弱項。他們還沒有參與社會生產實踐，甚至連見都沒見過，無法通過聯想去理解相關知識信息。在沒有信息技術時，教師當然無法把生產、生活現場搬到教室，只能用語言表述，學生理解質效較低。而利用信息技術，這個問題可以得到很好的解決。比如學習“列代數式”時，教師舉例“將一塊邊長為a的正方形鋼材裁成一端邊長4cm、一端邊長3cm的曲尺形機件……”學生對鋼材、機件等“術語”沒有印象，也沒有見過生產用的型鋼、機件，聽講時還需要發揮想象力，影響聽課質量。因而，教師從網上找到工廠生產與問題相似的視頻、照片給學生們看，把學生的思維直接帶入問題情境，幫助他們快速完成“讀題”。這可以有效提升課堂教學質效。

三、用于優化教學或學習資源

教師辛辛苦苦搜集或編撰的課件、教案，以及學生的學習筆記、練習卷等等，在以往都是紙質——對教師來說，通常會有意識保留這些教學資源，用于帶領學生復習或下一輪教學活動。而初中學生在這方面的意識和習慣都不太好，等到期末時，其筆記本已經破損嚴重，而測試練習題已完全找不到了。這樣就會對其復習整理知識造成負面影響。而有了信息技術的云存儲平臺以及大數據技術，教師的教學資源以及學生的學習資源都可以得到優化和創新。除教師可以將教案、課件電子化存儲，便于快捷取用外。學生也可建立自己的電子化數據庫。特別是錯題集，將自己日常練習中的錯題整理為電子版并進行歸類、分析，到總復習時，就可以根據自身弱點進行有針對性的個性化學習，極大提升學習效率。而如果學校有智慧課堂系統，則這項工作可以完全實現自動化及錯題分析的智能化。

綜上所述，用信息技術服務于教學，首要一點是完成整合，將技術與教學整合為一個有機整體。而要達到這個目標，建議教師主要從三個角度去著力：情感態度、課堂教學、教學資源。找到著力點、理順了思路，具體采用什么方法運用信息技術其實并不難設計。

參考文獻：

[1] 索海龍. 新課程背景下初中數學與信息技術的融合路徑[J]. 基礎教育論壇， 2021（19）：2.

[2] 周芬. 初中數學教學信息技術手段的整合策略研究[J]. 科學咨詢， 2021（5）：1.