培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的班級(jí)組織文化建設(shè)

□姚慧玥 李松瑜

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)班級(jí)這個(gè)集體場(chǎng)域，其心理健康發(fā)展?fàn)顩r也深深地受到班級(jí)生活的影響。將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與班級(jí)組織文化建設(shè)相融合，使心理健康教育滲透到小學(xué)生的日常生活中，有助于改善影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，進(jìn)而幫助他們提升心理健康水平。

一、問(wèn)題分析

積極心理品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個(gè)體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。[1]2012 年教育部頒布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，“培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題”，并指出，“將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合”。有研究表明，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以班級(jí)文化建設(shè)為手段，開(kāi)展班級(jí)“積極心理支持實(shí)驗(yàn)”，能夠增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，幫助他們擁有積極的自我期待，學(xué)生的精神面貌、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)均會(huì)發(fā)生可喜變化。[2]班級(jí)文化設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄以管理和約束學(xué)生為核心的思維觀念。在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的身心能夠得到自由、全面的發(fā)展。[3]

班級(jí)組織文化指班級(jí)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置和人員安排，其核心組成即我們常說(shuō)的班委選拔和任用。建設(shè)班級(jí)組織文化，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效抓手，也是班級(jí)文化建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)。在小學(xué)階段建設(shè)班級(jí)組織文化，其初衷是確立班級(jí)秩序，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，保障班級(jí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，但如果缺乏向善的理念引領(lǐng)，過(guò)于關(guān)注班級(jí)組織文化的工具性而忽視了其育人價(jià)值，就會(huì)產(chǎn)生多種弊端，直接妨害小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，例如，僅有少數(shù)“精英”學(xué)生擔(dān)任班委，他們具有超越一般同學(xué)的優(yōu)先權(quán)，享有更多的班級(jí)資源，形成了班級(jí)中的“權(quán)力等級(jí)”，這有意無(wú)意、或直接或間接地促成了學(xué)校教育過(guò)程本身的不平等或非正義。[4]在這樣的情況下，無(wú)論是否擔(dān)任班委，均不利于其心理發(fā)展：部分小學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，長(zhǎng)期受忽視和排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙和同學(xué)關(guān)系緊張；[5]而擔(dān)任班委的小學(xué)生則可能出現(xiàn)蠻橫霸道、以自我為中心、功利性強(qiáng)、受挫能力弱等不良性格特征。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)對(duì)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有重要意義，而班級(jí)組織文化建設(shè)與小學(xué)生的心理健康息息相關(guān)，理應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，為了解決班級(jí)組織文化建設(shè)中現(xiàn)存的弊病，提升小學(xué)生的心理健康水平，可以以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)組織文化建設(shè)的路徑。

二、班級(jí)組織文化建設(shè)的理念

理念決定著實(shí)踐的方向，以正確的價(jià)值理念引領(lǐng)，是改進(jìn)班級(jí)組織文化建設(shè)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的班級(jí)組織文化，即將教育性，特別是心育價(jià)值擺在首位，在班級(jí)機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置、班委選拔和培養(yǎng)的全過(guò)程中充分考慮對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展可能造成的影響，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中促成學(xué)生個(gè)體和集體全面成長(zhǎng)的班級(jí)組織文化。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在教育實(shí)踐中以“建設(shè)一個(gè)沒(méi)有觀眾的班集體”作為班級(jí)組織文化建設(shè)的理念，具體來(lái)說(shuō)包括三層含義：首先，參與主體平等，班級(jí)組織文化的建設(shè)主體是全體學(xué)生，班主任公平公正地為每一名學(xué)生提供參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，確保每一名學(xué)生都能“上臺(tái)”，都能“被看見(jiàn)”，保護(hù)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，以及主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的熱情和活力；其次，主體關(guān)系平等，每一名學(xué)生都是班級(jí)建設(shè)的主角，沒(méi)有“主次之分”，班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于平等關(guān)系的支持性互動(dòng)，形成積極互促的同伴關(guān)系和融洽和諧的班級(jí)氛圍，以增進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境；最后，參與過(guò)程平等，立足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展愿望設(shè)計(jì)班級(jí)崗位、班委競(jìng)選方式和班委培養(yǎng)方式，并根據(jù)學(xué)生年段和實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得班級(jí)崗位設(shè)置多樣化、班委評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)多元化、班委培養(yǎng)方式靈活化，這樣每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的“舞臺(tái)”，都能展示自己擅長(zhǎng)的“節(jié)目”，而且都能做得出色。

通過(guò)保證參與主體平等、主體關(guān)系平等和參與過(guò)程平等，能為小學(xué)生在參與班級(jí)生活的初期營(yíng)造平等的心理環(huán)境，有助于其自尊自信、愛(ài)與被愛(ài)、公平正義等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)消除蠻橫霸道、自卑、敵對(duì)等心理問(wèn)題滋生的溫床。這樣，班級(jí)組織文化建設(shè)就從“選拔精英”“謀取資源”“形成等級(jí)”基礎(chǔ)上的工具化管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ诿恳幻麑W(xué)生積極成長(zhǎng)的育人途徑。

三、班級(jí)組織文化建設(shè)的實(shí)踐

在“建設(shè)一個(gè)沒(méi)有觀眾的班集體”的理念引領(lǐng)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了班級(jí)組織文化建設(shè)實(shí)踐，主要包括優(yōu)化班級(jí)崗位設(shè)置、班委競(jìng)選方式和班委培養(yǎng)措施。

（一）班級(jí)崗位設(shè)置

1.創(chuàng)設(shè)專屬崗位，確保全員參與

一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，筆者為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)了專屬崗位，如擺桌椅、擦黑板、照看綠植等。學(xué)生自愿報(bào)名參與并定期輪換崗位，這樣每一名學(xué)生都能學(xué)習(xí)多種不同的技能，并通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)自己感興趣的班級(jí)工作。

在選舉出班委后，仍然保留部分關(guān)鍵崗位，由沒(méi)有擔(dān)任班委的學(xué)生輪流負(fù)責(zé)。例如，中年級(jí)時(shí)，每天設(shè)置“班級(jí)觀察員”一人，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員當(dāng)天的優(yōu)秀表現(xiàn)，也對(duì)班委工作情況進(jìn)行監(jiān)督；高年級(jí)時(shí)，配合學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，學(xué)生輪流擔(dān)任“課間安全員”和“垃圾分類監(jiān)督員”。這樣的做法旨在增進(jìn)每一名學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。

2.增設(shè)心理部，開(kāi)展自助式心育

高年級(jí)的學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣，而且此時(shí)的學(xué)生積累了豐富的班級(jí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，組織能力強(qiáng)，為此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，開(kāi)展自助式心育活動(dòng)。筆者在五年級(jí)的班級(jí)機(jī)構(gòu)中增設(shè)心理部，由學(xué)生推選出心理委員兩名。在心理委員的倡議下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)心理角標(biāo)志，編寫(xiě)心理健康標(biāo)語(yǔ)，利用心語(yǔ)信箱、解壓玩具、團(tuán)體拼圖、心理健康書(shū)籍等布置班級(jí)心理角。心理委員組織同學(xué)創(chuàng)編心理劇《心距離》，并在心理課“換位思考，拉近心距離”中表演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人角度進(jìn)行換位思考，以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硗橹g的矛盾。此外，心理委員還建議和低中年級(jí)的同學(xué)結(jié)對(duì)子，通過(guò)通信的方式，幫助他們解答學(xué)習(xí)和生活中的困惑。

心理部的成立不僅豐富了班級(jí)的崗位設(shè)置，也為學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)、重視自我和同伴的心理健康、掌握提升心理健康水平的方法提供了有力支持。

（二）班委競(jìng)選方式

1.多元競(jìng)選方式，拓寬展示舞臺(tái)

在教師和學(xué)生的共同商議下，形成了“自主報(bào)名—班委實(shí)習(xí)—競(jìng)選演講及展示—民主投票”的班委競(jìng)選流程。其中，“班委實(shí)習(xí)”即報(bào)名競(jìng)選的學(xué)生都能獲得為期三天的實(shí)習(xí)期，這樣就為每一個(gè)擁有擔(dān)任班委愿望、敢于進(jìn)行班委選舉的學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)，也保護(hù)了學(xué)生為班級(jí)服務(wù)的熱情。

針對(duì)低、中、高不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，筆者分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的班委競(jìng)選方式，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。這樣，每名學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)都有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示，每名學(xué)生都能得到同伴的認(rèn)可，從而增強(qiáng)自尊自信。

表1 低、中、高年段班委競(jìng)選方式

2.成立后援團(tuán)，提供支持與幫助

起初學(xué)生普遍對(duì)班委競(jìng)選充滿熱情，每次都有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生主動(dòng)報(bào)名。但到中年級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)樵趲状伟辔?jìng)選中落選，產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這樣的情況，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成競(jìng)選后援團(tuán)，讓大家通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”共同發(fā)現(xiàn)某名同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并為這名同學(xué)的競(jìng)選提供支持和幫助。W 同學(xué)就是這樣的例子，經(jīng)過(guò)四次競(jìng)選后，W 同學(xué)終于成功當(dāng)選班長(zhǎng)。班委競(jìng)選中的失利也可以成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的契機(jī)。正是在同伴的激勵(lì)中，學(xué)生的自信心得到強(qiáng)化，從而敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，也學(xué)會(huì)了以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)失利。

（三）班委培養(yǎng)措施

1.書(shū)信連心，增進(jìn)積極互動(dòng)

在班委培養(yǎng)方面，班級(jí)從中年段開(kāi)始開(kāi)展“書(shū)信連心，青藍(lán)相承”活動(dòng)，即上學(xué)期擔(dān)任班委的同學(xué)本學(xué)期不參加競(jìng)選，作為新班委的智囊團(tuán)，給新班委寫(xiě)信，將自己擔(dān)任班委的經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。而后，新班委給原班委回信，明確自己擔(dān)任班委的目標(biāo)和職責(zé)。這樣的書(shū)信互動(dòng)使得班級(jí)組織文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，學(xué)生彼此鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)為集體的負(fù)責(zé)人。此時(shí)，“班委”不再是一個(gè)個(gè)孤立的崗位角色，而成為連接同學(xué)友誼、傳遞積極品質(zhì)的精神橋梁。

2.心理微課程，激活發(fā)展?jié)撃?/p>

積極心理學(xué)理論肯定每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著積極的人格特質(zhì)，具有積極潛能和發(fā)展力量。基于此，筆者利用班會(huì)開(kāi)設(shè)心理微課程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)為班級(jí)榜樣的愿望和動(dòng)力。例如，在“‘看不見(jiàn)’的自己也精彩”一課中，通過(guò)繪制多元智能柱狀圖、“頭腦風(fēng)暴”討論激發(fā)潛力的方法、課后填寫(xiě)《我愿成為更好的我》成長(zhǎng)記錄單等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并激發(fā)自己的潛力。又如，在“換位思考，拉近心距離”一課中，學(xué)生通過(guò)心理劇表演、角色互換說(shuō)說(shuō)心里話、書(shū)寫(xiě)漂流明信片等活 動(dòng)，學(xué)習(xí)理解他人，與同伴友好相處。這樣的心理微課程意在提升學(xué)生的自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生人際交往的能力，幫助學(xué)生在班級(jí)崗位上做得更好。

在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)優(yōu)化班級(jí)組織文化建設(shè)，全班33 名學(xué)生都擁有了至少擔(dān)任一學(xué)期班委的體驗(yàn)。學(xué)生的自信心、發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、同伴交往能力和班級(jí)歸屬感日益增強(qiáng)，師生和生生之間形成了融洽和諧的關(guān)系。由此筆者管理的班級(jí)在2021年被評(píng)為北京市、海淀區(qū)先進(jìn)班集體。不僅如此，家長(zhǎng)也認(rèn)可班級(jí)工作，形成了相互信任的家校關(guān)系。在家長(zhǎng)滿意度調(diào)查中，對(duì)班主任工作的滿意度達(dá)96%以上。可見(jiàn)，立足學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的班級(jí)組織文化建設(shè)既有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化育人，也為在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育提供了一種新的視角，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)奠基。