構(gòu)建學(xué)校多元育人課程體系的實(shí)踐探索

□張愛芳 劉曉

山東省青州市西苑小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣良莠不齊；學(xué)校課程也存在一些需要改革的方面，如實(shí)踐性課程比較單薄，創(chuàng)新性課程有些單一，學(xué)科課程目標(biāo)達(dá)成方式不夠靈活。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校在國家教育行政學(xué)院專家的指導(dǎo)下，借助“三圖兩表”構(gòu)建學(xué)校多元育人課程，在讓課程回歸生活本真的同時(shí)，融入生活思維，以此來激活學(xué)校課程和課堂改革。

“三圖兩表”是課程規(guī)劃的可視化表現(xiàn)，由清華附中原校長胡新懿教授提出。其中，“三圖”是指培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)圖、課程結(jié)構(gòu)層次圖、課程群圖，“兩表”是指課程設(shè)置表和課時(shí)安排表。

一、基于問題，網(wǎng)格梳理

在國家教育行政學(xué)院專家的指導(dǎo)下，學(xué)校曾做過多項(xiàng)對比實(shí)驗(yàn)，如，“做作業(yè)”與“寫作業(yè)”的完成度與準(zhǔn)確率。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對于單純“寫”的作業(yè)容易完成，而對于需要動腦、動手完成的綜合性作業(yè)，完成效果則不夠理想。通過與家長溝通，學(xué)校發(fā)現(xiàn)：很多家長對孩子的教育要么放任自流，要么急功近利。在這些家長心中，“唯分?jǐn)?shù)”思想根深蒂固。部分教師被“應(yīng)試教育”“綁架”，陷在作業(yè)和題海中難以自拔。

基于對教師、家長、學(xué)生的分析，學(xué)校對原有課程體系進(jìn)行了梳理。通過梳理、分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程體系還存在著一定的局限性，如學(xué)生層級培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確；國家課程、地方課程和校本課程的簡單“疊加”不能滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，課程體系中缺乏適合特長學(xué)生發(fā)展的拓展型課程。

二、“三圖兩表”助推學(xué)校課程改革

（一）“三圖”構(gòu)建課程體系

1.“培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)圖”：課程定位

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是課程建設(shè)的依據(jù)。在充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1 所示。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)圖

2.“課程結(jié)構(gòu)層次圖”：細(xì)化課程層級

根據(jù)學(xué)校層級培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程實(shí)際，將學(xué)校課程分為三個(gè)層次。第一層次包括基礎(chǔ)課程、整合課程、拓展課程和個(gè)性課程。結(jié)合每一大類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化課程，如圖2 所示。

圖2 課程結(jié)構(gòu)層次圖

3.“課程群圖”：構(gòu)建課程體系

學(xué)校在確定了分級培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)合作方式制作學(xué)校的課程群圖。課程群圖包括四大領(lǐng)域、四個(gè)層次。四大領(lǐng)域分別是自然與科學(xué)、人文與社會、藝術(shù)與素養(yǎng)、體育與健康；四個(gè)層次主要指基礎(chǔ)課程、整合課程、拓展課程及個(gè)性課程，如圖3 所示。

圖3 課程群圖

（二）“兩表”落實(shí)課程體系

1.“課程設(shè)置表”橫向規(guī)劃課程

學(xué)校的年級課程分成語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、自然與科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、生活教育主題課程七大類實(shí)施，在各個(gè)年級開設(shè)的內(nèi)容均包括語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、生活教育主題課程與體育。除此之外，法律法規(guī)類課程、家國情懷類課程、國際視野類課程、研學(xué)旅行類課程、數(shù)學(xué)課程、京劇課程、手繪課程也根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同設(shè)置不同的主題付諸實(shí)施。科學(xué)、創(chuàng)客空間、智能機(jī)器人、3D 打印、合唱團(tuán)、鼓號隊(duì)、團(tuán)體操、足球、籃球等課程要根據(jù)學(xué)生需求安排到不同年級部實(shí)施，如表1 所示。

2.“課時(shí)安排表”縱深落實(shí)課程

在課時(shí)總量不變的基礎(chǔ)上，學(xué)校首先保證國家課程課時(shí)不變，整合國家課程、地方課程和校本課程部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助生活教育主題課程落實(shí)多元育人。學(xué)校將整合成的生命教育、生活技能教育和生態(tài)文明教育主題內(nèi)容單獨(dú)規(guī)劃，可以是40 分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)學(xué)習(xí)，也可以采用彈性的大小課時(shí)學(xué)習(xí)，如表2 所示。彈性學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)主題研究的特點(diǎn)，在保證課程目標(biāo)不變的前提下，通過階段性分散學(xué)習(xí)或集中實(shí)踐學(xué)習(xí)完成。具體組織方式由年級部學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)研究并報(bào)請教學(xué)管理中心監(jiān)督完成。

表2 課時(shí)安排表

三、“三圖兩表”助推課程評價(jià)改革

“三圖兩表”理念下的多元育人課程融入了生活元素，將學(xué)生的興趣、需求與生活緊密聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生不僅可以參與課程的設(shè)置，還可以參與課程培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)。

為保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不丟失，課程評價(jià)在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)，從傳統(tǒng)的內(nèi)容評價(jià)到學(xué)生知識遷移能力評價(jià)，更加關(guān)注對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評價(jià)，依托多元評價(jià)監(jiān)測課程落實(shí)。

教師借助課程層次目標(biāo)激發(fā)學(xué)生探究、實(shí)踐的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自覺成為評價(jià)主體。評價(jià)主體的改變引領(lǐng)評價(jià)維度和評價(jià)方式發(fā)生改變。多元育人課程不僅側(cè)重評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，更側(cè)重評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，從注重“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到“聽、說、讀、寫、研、做”，從“橫”到“縱”，由“外”到“內(nèi)”，構(gòu)建了立體化課程評價(jià)模式。

四、“三圖兩表”助推學(xué)校多元發(fā)展

“三圖兩表”引領(lǐng)下的多元育人課程體系構(gòu)建和實(shí)踐，在帶動學(xué)校課程多維度、多層次深度變革的同時(shí)，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)多元育人目標(biāo)的“助推器”，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)系列化、多元化發(fā)展。

（一）課程發(fā)展

依托“三圖兩表”構(gòu)建課程體系，能針對不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的關(guān)鍵問題，從不同角度和層次確定培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地規(guī)劃課程體系，有效落實(shí)課程目標(biāo)。“三圖兩表”課程改革的深入實(shí)施，讓學(xué)校的課程體系更加豐富，真正實(shí)現(xiàn)了課程的立體化建構(gòu)。

多元育人課程體系下的生活教育主題課程獲得山東省首屆特色課程評選一等獎，應(yīng)邀參展首屆中國優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果公益博覽會。學(xué)校承辦了濰坊市“雙改行動”和“課程整合”典型成果推介會，全面推介了學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）學(xué)生發(fā)展

多元育人課程將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，以學(xué)生為中心有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)校的課程設(shè)置指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的參與度明顯提高，徹底改變了學(xué)生被動思考的現(xiàn)狀，讓實(shí)踐、思考走向自主，使學(xué)習(xí)效率大幅提高，讓學(xué)生解決問題的方式方法更加多樣化。學(xué)生多元學(xué)習(xí)路徑被激活的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)也得到全面提升。

（三）教師發(fā)展

在依托“三圖兩表”建構(gòu)課程體系的過程中，每一位教師都是課程的規(guī)劃者和創(chuàng)想者。多元育人課程的深入實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的“應(yīng)試化”課程觀，直接帶動了教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在課堂扎根，實(shí)現(xiàn)了教師由講授者向參與者、指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)從“搬運(yùn)式”變?yōu)椤坝耸健保瑥摹包c(diǎn)狀式”變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)式”，從“分析式”變?yōu)椤熬C合式”，從“單向式”變?yōu)椤敖换ナ健薄＝處熥灾飨驅(qū)嵺`者、研究者轉(zhuǎn)變，多名教師在濰坊市“雙改行動”和“課程整合”典型成果推介會上提供公開課；多項(xiàng)課程改革研究課題獲獎或結(jié)題。

（四）家長發(fā)展

多元育人課程的實(shí)施，改變了家長用分?jǐn)?shù)衡量孩子、評價(jià)學(xué)校的片面觀點(diǎn)。通過學(xué)校、家庭、社會“三位一體”挖掘課程資源，徹底改變了學(xué)校課程單一、資源匱乏的局面。家校共育方式更加融洽、靈活、多樣。

（五）學(xué)校發(fā)展

“三圖兩表”引領(lǐng)下的課程體系構(gòu)建，讓學(xué)校育人目標(biāo)更加清晰，育人模式更加人性化、多樣化、精細(xì)化，使學(xué)校課程綜合育人目標(biāo)有效落實(shí)，真正讓核心素養(yǎng)培育在學(xué)校落地生根。課程多元育人在一定范圍內(nèi)帶動了區(qū)域聯(lián)盟校的深度改革，提升了學(xué)校的社會美譽(yù)度。