《四季》第一課時教學設計

呂春飛

一、教學目標

1. 認識“尖、說”等9個生字和言字旁、蟲字旁、折文3個偏旁，讀準多音字“地”。會寫“天、四”等3個字。

2. 正確朗讀課文。背誦課文。初步了解四季的特征，感受四季的美麗。

3. 仿照課文，說說自己喜歡的季節(jié)。

二、教學重難點

1. 正確朗讀課文。背誦課文。

2. 認識言字旁、蟲字旁、折文3個偏旁。

三、教學準備

1. 多媒體課件。

2. 準備資料：生字卡片、詞語卡片、筆順卡片和對應的四季圖。

四、教學過程

（一）聯(lián)系舊知，導入課題

1. 引出課題。

（1）引出“四”：同學們，知道今天要學第幾課嗎？第4課（板書：4），我們已學過了漢字“四”（板書：四），誰來讀一讀？（指名讀）

（2）導入：今天有四位新朋友要來到教室和我們一起上課，猜猜它們是誰（出示：草芽、荷葉、谷穗、雪人）。你們知道一年有哪四個季節(jié)嗎？春、夏、秋、冬四個季節(jié)，簡稱為“四季”。（板書：季）

2. 齊讀課題。

3. 過渡：薛（xuē）衛(wèi)民爺爺非常喜歡四季，為此他寫了一首小詩。（教師配樂范讀課文）

【設計意圖】開課時，沒有直接揭示課題，而是從學生熟悉的“四”字出發(fā)，引出四季，通過教師配樂范讀，引發(fā)學生的閱讀期待。

（二）初讀課文，整體感知

1. 借助拼音，自由讀文。

（1）學生自由讀文，引導：請同學們自由讀課文，遇到不認識的字時，通過拼音多讀幾遍。

（2）用圓形畫出要求認的字。

（3）認識“節(jié)”。

①點撥：《四季》是一首兒歌，兒歌也分段，兒歌的段叫“節(jié)”。

②教師示范標注第1小節(jié)，學生自己標注第2、3、4小節(jié)。

（4）指名學生分小節(jié)朗讀，教師相機正音。

2. 出示帶拼音的生字，同伴互讀，指名認讀。

（1）問：你要提醒大家，讀這些生字的時候要注意什么。（出示生字卡片）

（2）學習多音字“地”。

（3）開小火車：每個同學和每個生字打招呼，先“開小火車”讀，教師適當給予評價，以鼓勵為主。

（4）教師：同學們喜歡氣球嗎？如果大家能快速準確地讀出生字，我就把氣球送給大家。

（5）比較“冬”和“夏”（出示生字卡），認識折文。引導：你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么相同的地方？（出示折文）這是我們今天要學習的一個新偏旁，跟老師一起讀——折文。

讀字卡“夏”：夏天耕田手腳忙，“夏”字底下有個表示腳的折文。

讀字卡“冬”：冬天腳下有冰霜，所以“冬”字底下有塊“冰”（兩點底）。

（6）認讀“說”（出示生字卡），學習言字旁。

①交流識記“說”的方法。

②認識言字旁。出示言字旁，引導：這是我們今天要學習的第二個偏旁，跟老師一起讀——言字旁。說出來的話叫語言，所以“說”字是言字旁。

3. 整體感知，理清內容。

（1）指名讀全詩。

教師引言：同學們把生字學得這樣好，相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀，然后比一比誰讀得最熟練、聲音最響亮、字音最準確。多媒體出示朗讀要求：

一讀：咬字準確，聲音響亮。

二讀：讀通句子，語速稍快。

三讀：讀得流暢，讀出感情。

思考：薛爺爺分別描寫了四季的哪些景物？

（2）全班交流，引導學生將圖貼在季節(jié)名稱旁。

預設：

①出示草芽圖：看！誰來了？這是剛剛長出的小草，叫草芽。

②出示荷葉圖：再看，這又是誰呢？

③出示谷穗圖片：這是誰呀？這時候的稻子已經(jīng)成熟了，在它的頂端結了很多果實，我們稱為谷穗。

④出示雪人圖片：這又是誰？

【設計意圖】學生借助拼音自讀課文，教師相機引導學生讀準生字的讀音，認識新偏旁，初步感知偏旁與字義的聯(lián)系。在整體感知課文環(huán)節(jié)，主要引導學生提取明顯的信息，并借助圖片認識相關事物。

（三）走進春天，隨文識字

過渡：同學們，這么美的季節(jié)你們想去欣賞嗎？老師這里剛好有一列開往春天的火車，你們想跟著老師坐這列火車去尋找春天嗎？親愛的旅客，列車準備開動，請你們系好安全帶坐穩(wěn)，火車啟動，唱：春天在哪里呀，春天在哪里……

學生：春天在這里呀，春天在這里。

1. 指導讀第1小節(jié)。（出示第1小節(jié)）

2. 識記“春”字。

（1）讀詞卡“春天”，引導說一說：你怎么記住“春”的？

（2）點撥：春天到了，太陽照在身上很暖和，“春”字里面藏著一個“日”。

3. 隨文識記“尖”字。

（1）出示圖片，引導：春天，萬物復蘇，小草就從泥土里鉆出來啦，長出了尖尖的小芽。

（2）認讀“尖”。引導：看看尖尖的草芽，同學們有什么好方法記住“尖”？

點撥：上面是個“小”字不帶鉤，下面是個“大”。像草芽這樣，上小下大就是“尖”。

（3）引導：除了草芽尖尖，你們還見過什么東西是尖的呢？

點撥：毛筆頭上面小，下面大，我們可以說“筆尖”；寶塔上面小，下面大，我們可以說“塔尖”，手指上面小，下面大，我們可以說“指尖”……

4. 指導朗讀。

（1）創(chuàng)設情境：（出示插圖）小鳥從南方飛回來了，它在尋找春天，春天在哪兒呢？

（2）指名學生朗讀。教師相機評價：多么高興的草芽，它在向小鳥報告春的消息呢！

（3）全班齊讀。引導：現(xiàn)在，我們就是尖尖的草芽，讓我們一邊做動作，一邊高興地讀一讀第1小節(jié)。

【設計意圖】利用插圖，讓學生從草芽的形狀中，感知“尖”的字形和字義之間的聯(lián)系，再調動學生的生活經(jīng)驗說說生活中尖的東西，從而鞏固“尖”字的學習。

過渡：同學們，我們不但要會說會讀，還要會寫。

5. 指導書寫“四”字。

（1）多媒體動畫演示“四”字的筆畫順序，學生擺筆順卡片。

（2）引導觀察，關注筆畫。

點撥指導：第一筆豎起筆靠左，稍往右斜。第二筆橫折，橫段要長，折段稍稍左斜。第四筆是豎彎，轉彎要圓，不要寫成豎折或豎彎鉤。

（3）教師范寫，學生練寫，關注寫字姿勢。

（4）展示作品，評價要點：上寬下窄，豎彎寫正確。

【設計意圖】動畫演示“四”字的筆順，引導學生動手擺放筆順卡片，感受結構特點，知道全包圍結構的字“先里面后封口”的書寫規(guī)則。

（四）拓展延伸

教師：同學們，這節(jié)課我們尋找了可愛的春天，下節(jié)課我們繼續(xù)啟動列車尋找夏天、秋天和冬天吧！

五、板書設計

六、教學反思

1. 創(chuàng)設直觀的教學情境

為調動學生的學習興趣，在語文課中創(chuàng)設一定的教學情境是非常必要的，但不能喧賓奪主、本末倒置。本節(jié)課也注意創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生想學、樂學、愛學，同時突出語文學習的主要任務，在讀中認知、感悟，提高語文水平，達到會聽、會讀、會說、會寫、會思考、會學習的目的，形成語文能力。如，讓學生在整體感知環(huán)節(jié)，利用生動的圖片，先讓學生通過看圖認識草芽、荷葉、谷穗和雪人，再來認識漢字，讀好詞語，為后文感知典型事物和季節(jié)的內在聯(lián)系做好鋪墊。

2. 轉變語文學習方式

新課標更加關注學生的學習過程和學生學習方式的轉變。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此教師要轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人，讓學習變得高效。在板塊二“發(fā)散思維，想象說話”環(huán)節(jié)，首先回讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)課文在寫法上的相同點和不同點，進而進行說話練習。學生在自主挑戰(zhàn)中感受到了學習的樂趣，自己探索出新知，真正參與了整個學習過程。