基于“課程內容六要素”的繪本文本解讀路徑探析

黃慧

【摘 要】繪本在英語教學中的運用越來越廣泛。作為教材的拓展形式，繪本可以豐富學生學科知識的建構，增加語言輸入和深入挖掘主題意義。有效的繪本教學，前提條件是教師能夠深度解讀繪本，避免教學設計的碎片化、文本內涵解讀的淺表化和語言實踐的簡單化。本文通過探討基于新課標中“課程內容六要素”的英語繪本文本解讀策略和建議，讓有效繪本文本解讀成為繪本教學的第一步。

【關鍵詞】課程內容六要素 英語繪本 文本解讀

英語課程具有重要的育人功能，在發展學生學科素養的過程中，落實立德樹人的根本任務。實踐中，我們逐步認識到，英語繪本圖文并茂，往往蘊含著深刻的主題內涵，是實施學科育人的重要素材。善用繪本，是在英語課堂教學中落實立德樹人根本任務的有效途徑之一。

如何有效實施繪本教學，前提是教師是否能對繪本進行有效而深入的解讀。教師如果不能深入解讀繪本，往往會導致其教學設計的碎片化、文本內涵解讀的淺表化和語言實踐的簡單化，這些都難以形成整合力。

英語課程標準的課程內容包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略。這也可以作為繪本解讀的六個維度。教師要分析繪本中所蘊藏的課程內容要素，分析“教什么”，然后再研究“怎么教”。本文以繪本Handas Surprise為例，具體探討如何結合“課程內容六要素”深入解讀繪本文本，做好繪本教學第一步。

一、探究主題：解讀繪本內容，明確主題語境

課標將對主題意義的探究定位為“學生學習語言的最重要內容”，它會直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。主題的重要性不但體現在對上述課程內容整合的引領，而且還反映在其與學科核心素養的關聯。在日常課堂學習中，學生接觸的是具體語篇的主題語境，然后由表及里地深入理解其主題意義，提高對自我的認識、對社會的認識和對自然的認識。主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容。英語繪本雖主題廣泛，但同樣可以圍繞三個主題語境提取。在解讀過程中，教師可以通過“自下而上”的方式解析主題語境。首先需要從整體入手，研讀文本內容，包括情節、語言、功能等事實性知識;其次，根據內容確定文本所屬話題，最后推出所屬的主題語境。

Handas Surprise講述了一個非洲女孩Handa穿越大草原去給好朋友Akeyo送水果，想要給她一個驚喜。但她路上遇見了貪吃的小動物，把她準備的水果全都偷偷銜走了。Handa 卻全然不知，仍興奮不已地自言自語，猜測著好友會喜歡哪種水果 …… 這時，令人意想不到的一幕發生了：一只羚羊沖撞在一棵橘子樹上，樹上的橘子紛紛掉了下來，恰巧Handa 經過，空籃子里裝滿了橘子。當兩個好朋友見面時，才知道這意外之橘恰恰是 Akeyo 最喜歡的水果，真正給了她們一個大大的驚喜。

繪本的顯性信息，從故事本身可以提煉出來的主題：故事原本應該是特別沮喪的結局，但一個意想不到的翻轉，讓一切都出乎意料。這告訴讀者，有時事情并非我們想象的那么糟糕，意外和美好的事物有時會同時出現。

隱性信息則是文本所隱含的關于非洲的人文內涵——非洲的動物、水果、非洲人民的生活習慣和習俗，讓讀者領略非洲大陸上人與自然的和諧。通過了解非洲，聚焦繪本主題詞“surprise”，將語言和文化融為一體，培養學生的全球意識和責任意識。無論是隱性信息還是顯性信息，都體現了“人與社會”主題。

二、厘清脈絡：分析文本特征，解析語言知識

課標指出，學生學習的任何語言材料，無論什么形式，只要能傳遞一個完整信息的都是語篇。我們要關注語篇的文體形式，不同的文體有著不同的語篇結構和語言特點。例如：虛構類繪本是按照故事起因、發展、結果的順序行文，其中穿插對相關的人物、時間、地點等的描寫，其語言具有口語化的特點;非虛構類繪本，如說明類型文本結構一般有總分式、并列式、連貫式和遞進式等，語言表達準確。學生若能把握文體的結構，就能厘清語篇中信息呈現、展開的方式和途徑以及作者的思路，從而正確理解語篇的主題意義。

（一）把握文本結構

學生在閱讀繪本時，只有把握好繪本的結構，才能厘清文本的脈絡，才能對繪本進行整體的理解，深入品味文本的謀篇和構思。明確主題意義后，教師可以此為落腳點，梳理繪本的來龍去脈，明晰繪本結構和完整的語意。此繪本是虛構類繪本，教師可以明確故事發展的起因、經過和意想不到的結局，通過“主人公Handa一路上遇到了哪些小動物，分別拿了什么水果”這一主線，準確把握文本的謀篇布局。

（二）解析語言知識

通讀繪本后，我們要關注繪本語義銜接、語音、詞匯、語法和句型等語言知識和技能，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習。此繪本描述用一般過去式，但是涉及的語法不多，故事主體中用“Will she like…？”的句式猜測，句式比較簡單。涉及單詞和短語surprise、set off for、guava、round juicy orange、ripe、spiky-leaved、creamy green avocado、tangy purple passion fruit、tangerine，在圖片的幫助下和語境中理解這些單詞和短語并不困難。

接著，教師要對這些語言知識和學生所要掌握的技能要點進行系統、有效的解讀。教師可以從語音、詞匯、句型、語法四個方面歸納繪本中的新語言知識，再根據理解—學習—運用的層級將語言知識進行分級。例如：針對本繪本語言知識和技能的分析結果見下表。

系統分析后，教師對繪本中要教哪些語言點、教到什么程度心中就有數了。值得注意的是，繪本不同于教材，教師不能將語言學習作為繪本教學的主要目標甚至唯一目標，這有違繪本教學的初衷。

三、關注思維：解讀圖畫細節，發展學習策略07BFE903-436E-4519-B298-0AF3CCC30984

繪本文本材料包括圖片材料和文字材料兩部分。繪本中的文字表達更富邏輯性、系統性和集中性，而圖畫的敘事功能更具感染力和張力，兩者都應在教學中發揮相應的功能，共同實現教學目標。

讀圖也是我們提取信息的重要方式，尤其是畫面為讀者呈現了主題語境。在此繪本中，“非洲”是故事發生地，無論是封面還是整本書的創作，都給讀者極強的代入感。此繪本的結尾充滿了懸念。教師可以通過放大懸念，利用圖畫留白，發展學生的思維，讓想象力和創造力無限擴大。

繪本如下圖，當Handa的籃子空了，一只羚羊沖了出來。教師可以不急于揭示結局，而是通過讓學生讀圖，對結尾進行預測和想象：“Will the goat change the end？Imagine the ending of the story，what will happen next？”根據情節，通過問題，激發學生想象創造，對故事進行擴充、延伸。學生合理而大膽地猜測，創造出了自己的“個性和智慧”。這種“預測”能力的培養，既是一種閱讀技能的培養，更是一種閱讀策略的培養。

四、品味文化：領悟作者意圖，培養文化意識

課標指出，文化意識的培養目標是“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格”。

文化意識的培養深刻體現出英語學科人文性和工具性的統一。文本解讀除了要抓住主題語境、關注語言知識技能、發展策略外，還要從作者的視角進行解讀，尊重作者本意，挖掘文本內涵，從文本的背景知識入手，進行理性思考和批判性評價。

此繪本的作者——Eileen Brown，他的繪本往往具有特別的題材和視角。此繪本以黑人小朋友為主角，用明快飽滿的色彩，使整本書洋溢著非洲熱帶風情，讓讀者領略非洲特色、非洲人的生活習性及非洲大陸特有的人與自然的和諧。

因此，對此繪本文化內涵的挖掘，教師也可逐層推進。第一層：讀前，教師可以通過播放關于非洲的視頻，讓學生初步走近非洲;第二層，讀中，通過對故事的深入學習以及頭頂籃子運輸東西的相關親身體驗，讓學生進一步了解非洲的生活習俗和異國風情;第三層，通過感知中非友誼和非洲發展的美好前景，將語言和文化融為一體，培養學生的全球意識和責任意識。

基于“課程內容六要素”對此繪本的解讀，教師可以設定如下教學目標：①能運用準確恰當的形容詞描述不同的熱帶水果，運用核心問句猜測;②在圖片和活動體驗的幫助下，能觀察、思考、傾聽并表達相關內容;③能預測故事，合理推斷故事發展;④能體驗感知非洲文化（動物、水果、 環境、生活習俗等），感知中非友誼并尊重不同文化。

從學習角度來說，“課程內容六要素”是一個整體，每個要素在這個整體中有其獨特的意義和作用。從繪本文本解讀的角度來說，這也是一個完整的整體，互相聯系，密不可分。所以，教師要提高技能和意識，圍繞繪本文本和“課程內容六要素”，挖掘繪本所蘊含的豐富信息，讀出邏輯關系、內在思想，讀懂作者的意圖并在教學中加以體現，既要以“讀者”的身份讀出繪本的“原生價值”，又要以“教者”的身份挖掘它的“教學價值”，形成有效的繪本文本解讀框架和路徑。

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