以學定教?構建生本課堂

郭俏玲

【摘 要】以學定教，構建生本課堂是符合“雙減”政策，能真正滿足學生發展的新型課堂教學模式;是在符合學情的前提下實現以學生的學為目的的全新教學方式。本文結合“同數連加”一課的教學實踐，談一談如何利用以學定教的教學方式，構建生本課堂。

【關鍵詞】以學定教 生本課堂 “雙減”政策

【課例研究的背景】

在“雙減”背景下，“以學定教”是提高課堂質量的重要依據。它注重的不再是學生的學習成績和應試能力是否有所提高，而是一種以學生的興趣特點、發展特點、學習能力及發展需要為出發點的全新的教學模式。因此，教師應轉變角色，參與學生的學習，捕捉課堂中即時生成的各種信息，引導學生自主、合作、探究式地學習，以學定教，構建生本課堂。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”這句話全面解釋了在教學中教師要以學生為主體，依據學生的實際水平來確定教學內容和方法。這樣，學生的學習過程才能在課堂上體現得“原汁原味”，師生都能在這詩意般的課堂上有收獲。

那么，數學課中如何以學定教，構建生本課堂呢？我們數學教研組針對這個問題展開了研究。以下是筆者在課例研究的過程中觀念更新及行為跟進的過程。

初教：一節“順利”的數學課

【第一次教學實踐】

活動一：擺一擺、數一數

為了方便小朋友們數，我們用圖片來代替糖果。現在請你們輕輕地拿出來，仔細地數一數，并說說你們是怎么數的。

活動二：多角度進行數數，并用算式表示

1.這些頑皮的糖果現在排成了一個方陣，你還能數一數嗎？

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2.仔細觀察：上圖中的糖果擺放得整齊嗎？可以怎么數呢？

第一行1、2、3、4、5，共有5塊，第二行呢？第三行呢？第四行呢？一行一行的塊數是一樣的，我們就說每行有5塊。那有這樣的幾行呢？怎么數？拿出小手我們一起來數一數。誰能連起來說一說？

3.橫著數，每行有5塊，有4行，那一共有多少塊呢？你是怎么算的？用算式可以怎樣表示？

4.每行有5塊，共4行，就是4個5相加，可以用算式5+5+5+5=20（塊）來表示。

5.除了這種數法，還可以怎么數呢？

6.你數得真有順序，這樣一豎我們叫作一列，第一列有1、2、3、4，共4塊，第二列呢？第三列呢？第四列呢？第五列呢？一列一列的塊數是一樣的，我們就說每列有4塊，有這樣的幾列呢？怎么數？我們也來數一數。用算式可以怎么表示呢？

7.每列有4塊，一共5列，就是5個4相加，可以用算式4+4+4+4+4=20（塊）來表示。

8.通過剛才的學習，我們發現：同一幅圖可以橫著數，也可以豎著數，還可以用算式來表示。這就是我們這節課學習的新知識——同數連加。

【思考討論】

如預期的那樣，課程很順利地結束了，一切都在筆者的掌控之中。但是整堂課氣氛不溫不火，學生反應“不冷不熱”。筆者在心里嘆了一聲：感覺不對勁，總覺得少了點什么！與磨課組教師共同探討后，筆者才恍然大悟。

“還可以怎么數？”一次次重復著提問。面對學生停留在原來的數數能力上，筆者的教學陷入了尷尬的局面。課前，雖通過前測了解到學生能運用多種方法數數，但當他們面對教師的追問時卻無所適從，這是筆者所忽略的。由于在前測中過高估計了學生的現實水平，于是課堂上便有了一遍遍重復的提醒。縱觀整個數數過程，他們所能想到的數法，要么就是靈光一現，要么就是在教師的暗示下產生的，學生的數數方法缺乏方向性和著力點。

學生學習新知總是需要建立在已有知識經驗的基礎上，教師要利用學生的已有經驗，提煉出新知識的生長點。那么，學生運用多種方法進行數數并用算式表示時，已經掌握的知識經驗又應該是什么呢？能否把學生已有的數數能力作為生長點，把各種數數方法進行構建，找到它們之間相關的聯系，從而使他們的數數過程變成“有法可依”。橫向、縱向比較前后兩次教學，我們達成了這樣的共識：在學生有意義、富有挑戰性的數數過程中提煉，以“以學定教”的教學方式開展數數活動，并從中再次指導他們參與數數活動，由此便有了下面的教學設計。

再教：一節“精彩”的數學課

【第二次教學實踐】

活動一：擺一擺、數一數

1.為了方便小朋友們數，我們用圖片來代替糖果。比一比誰數得更準確！誰來說說一共有多少塊糖？

2.誰能說說你是怎么數的？

生1：我是一塊一塊數的。

生2：我是2塊2塊數的。

生3：我是4塊4塊數的。

……

3.小朋友們真會想辦法，想出了這么多數糖果的方法，老師選了其中幾種方法，我們一起來數一數。

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4.請觀察這些數法，你有什么發現？

師：對的，我們來看看，每次數的塊數變多了，數的次數就變少了。

生：每次數的塊數越多，數的次數就越少。

師：這都被你發現了，真了不起！

5.我們班的小朋友真會觀察，在數數過程中發現了這么多小秘密，其實這里的秘密還有很多，我們選其中的一種再來仔細觀察。

活動二：多角度進行數數，并用算式表示

1.（課件出示5塊一堆地擺法）這種方法是怎么數的？

2.誰還能想個辦法，使它們排整齊？讓我們一眼就能看出是5塊5塊數的。

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3.老師想問你，一堆的5塊糖在哪里？請用手指一指。還有嗎？

4.像這樣橫著一排我們就叫作一行。我們一起拿出小手來指一指。現在老師把這種擺法放到屏幕上，請你一行一行看看，你有什么發現？

生1：一行一行都是一樣的。

生2：每行都是5塊。

5.說得真清楚，我們一聽就明白了。一行一行的數量是一樣的，我們就說每行有5塊。我們一起數一數有這樣的幾行。

6.我們一起來說說我們的發現：橫著看，每行有5塊，有4行。像這樣一行一行地看，我們叫作橫著看，每行有（5）塊，有（4）行。

7.那還可以怎么看？

8.接下來我們豎著看看，你又能發現什么？

生：豎著看，每列有4塊，有5列。

師：你真厲害，連“列”都知道。你能當小老師上臺來指著說給大家聽聽嗎？

師：是的，這樣就叫作一列，也就是我們平時說的一豎。我們教室里豎著看的一小組就是一列，這里也是一列，這里也是一列，有幾列呢？再來數一數圖上有這樣的幾列呢？

9.通過橫著看我們發現，每行有5塊，有4行;豎著看發現，每列有4塊，有5列。其實這兩種方法還可以用加法算式來表示。你會嗎？

生1：5+5+5+5=20（塊）

生2：4+4+4+4+4=20（塊）

生3：4+5=9（塊）

10.猜一猜這些算式分別是根據哪幅圖列出來的，你怎么知道的？請你上臺來指著說一說。

生1：4+5=9（塊）。

師：你是怎么想的？

師：這樣一行一列加起來就是全部糖果的數量嗎？這個算式對嗎？

生2：5+5+5+5=20（塊）。

師：老師聽懂了，其實你們的意思就是橫著看，每行有5塊，有4行，就是4個5。其實這種方法就是我們剛開始說的5塊5塊地數，數了4次，也是4個5，所以我們可以列成算式5+5+5+5=20（塊），就是4個5相加。

生3：4+4+4+4+4=20（塊）。

師：你是怎么想的？

生：每列有4塊，有5列，就是5個4。

師：對呀，這個算式就是豎著看列出的，每列有4塊，有5列，就是5個4。跟我們剛開始數糖果的時候哪種數法是一樣的？數了5次，也是5個4，所以可以列成算式4+4+4+4+4=20（塊），就是5個4相加。

11.看來不同的數法可以用不同的算式來表示。中秋節快到了，小朋友們又可以吃到美味的月餅了。你瞧，它們來了。（出示月餅排列圖片）

師：你能學著剛才的樣子說說你的發現嗎？

生：橫著看，每行有7個，有3行，就是3個7相加。

師：用算式怎么表示？

生： 7+7+7=21（個）。

師：還可以怎么看？

生：豎著看，每列有3個，有7列，就是7個3相加。

師：用算式怎么表示？

生： 3+3+3+3+3+3+3=21（個）。

師：仔細觀察這幾個加法算式，你有什么發現？

12.這樣的算式我們叫作同數連加。這就是今天這節課我們要學習的新知識。

【思考討論】

40分鐘的時間轉瞬即逝。當教師宣布下課，學生起立告別時，掌聲響起。

這一次實踐，我們結合學生的已有數數方式，以橫著數和豎著數這一符合學生思維水平和認知規律的多角度數為支點，以學生為主，把多角度的數數方法進行溝通和拓展。與第一次教學相比，整個數數過程不僅環環相扣、層次清晰，而且學生在有序思考下經歷了大量數數的過程。

在教學中，根據學生的年齡特征，筆者在設計教學環節時，不再是以單一的形式進行教學，而是隨機應變，投生所好。所以學生很快就總結了橫著數和豎著數的方法，并能用連加算式表示其數數的過程。這種“以學定教”的教學方式比其他方式都要高出一個層次，學生在學習的過程中思維產生了飛躍。這也是學生在本節課中最大的收獲，也是本節課最大的亮點。

【收獲及想法】

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是從問題開始的，所以經過之前幾次的試教，筆者在設計教學時就以學定教，構建生本課堂。

一、隨生應變的教學流程

教師對教學中的每個過程、每個細節進行設計，并進行多次的試教，于是就沒有進行開放式的教學，常常被教學設計這只“無形的手”所限制，始終不能掙脫它的束縛。其實，隨著學生課堂主體性、自主性意識的增強，教師應該學會傾聽，在這個過程中及時發現學生困惑的焦點、理解的偏差等，針對其中有價值的“意外”，從而隨生改變教學過程，演繹不曾設想的精彩課堂。

二、適時改變的學習方式

“雙減”的重點之一就是改變學生的學習方式，減輕學生的負擔。因此，讓學生“擺一擺”“數一數”“說一說”的活動方式在課堂上不斷出現，似乎一堂課不這樣做就不能成為完美課堂。其實，這只是教師一種單純的控制行為，而不是學生真正需求的。所以，在教學設計中，教師應時刻關注學生的內在需要，適時改變教學方式，調整教學目標，更新教學環節。

教師能靈活地順著學生的思路教學，是構建生本課堂的基本要求。尤其當學生的回答與教師的預設有出入時，教師要因時、因地、因人、因勢、因情，及時做出靈活應變的處理。我們堅信，生成性的教學觀將使我們的課堂經歷師生互動、互促與教學相長的過程，經歷激發師生生命潛力和煥發生命激情的過程。以學定教，構建生本課堂，讓“雙減”政策落地開花！