喚醒兒童經驗?激發想象創造

王靈麗

【摘 要】培養兒童的想象力、創造力是美術學科的核心目標之一。兒童的想象、創造往往建立在其經驗的基礎上，但同時，這些經驗又是生澀、碎片化的。在美術課堂教學中，教師需要先喚醒、豐富與重新架構學生的已有經驗，化“傳授”為“生成”，方能使學生擁有獨立思考、真實體會的能力，同時生發想象力，創作出富有兒童本真的美術作品。

【關鍵詞】喚醒 重構 生成 兒童經驗 想象創造

兒童的天性使得他們樂于探索周圍事物，但因缺少方法引導，其積累的經驗難以形成系統知識，因此在創作時，經驗也多處在“沉睡”狀態。因此，教師需要先喚醒、豐富與重構學生已有的經驗，培養學生獨立思考、真實體會的能力，使其創作出富有兒童本真的美術作品。

那么，如何喚醒、怎樣重構學生的經驗呢？為探究這一問題，筆者以蘇教版美術三年級上冊《怪獸奇想》這一課為例進行嘗試與探究。

一、課前調研

為充分發掘學生關于怪獸的已有經驗，更好地設計教學，筆者做了一份課前調研。調研內容主要包括學生對怪獸的初始印象、認知途徑及最原始的想象;調研對象為本校三年級中隨機抽取的若干學生，僅從中挑選興趣差異較大的兩個女生和一個男生的回答進行展示。

（1）說到怪獸，你們腦海中會浮現出怎樣的畫面？說一個你最喜歡的怪獸形象。

生1：我先想到了滿嘴利牙、身形巨大的怪物，有許多又長又細的觸手。我最喜歡的怪獸形象是奧特曼中的哈乃次郎。

生2：說到怪獸我首先想到的是哥斯拉。我沒有喜歡的怪獸。

生3：我首先想到的是守護愛莎的雪怪。我還喜歡《大魚海棠》中的三手，因為它特別胖，很可愛。

【思考】學生關于怪獸的已有經驗多來自影視作品。

（2）你們相信有怪獸存在嗎？為什么？如果存在，你們覺得它們是怎么產生的？

生1：相信，因為在地球上曾出現過恐龍，說不定在某個人類不知道的神秘星球上就住著許多怪獸呢！如果怪獸存在，我覺得它們是由微生物變異后進化而來的。

生2：我不相信怪獸的存在，都只是傳說。

生3：我相信，在宇宙的另一個星球上，可能會有怪獸。怪獸有可能是從蛋里蹦出來的，也有可能是一些星球碰撞在一起時冒出來的。

【思考】對于怪獸的存在與產生，學生都抱有較為理性的看法：或不相信世界上有怪獸，或是從比較科學的視角推測怪獸的產生。

（3）如果讓你們創造一個怪獸，你們會賦予它怎樣的性格與能力？這么設計的理由是什么？

生1：我會給它設計一個圓圓的身體、短小的四肢（任意伸縮）、大大的眼睛（放射光線，能操控人）。因為外表可愛，能讓人放松警戒，趁目標不備時將敵人打敗。

生2：我會給它設計狗頭虎身、三只眼（看得遠）、九條袋鼠尾巴（強有力，攻擊力強）、十條獵豹腿（獵豹跑得快），脾氣較暴躁。

生3：它有3個頭，30只眼睛，腳像蝸牛。它能看見遠處的東西，如果在地球上，它能當一名哨兵。

【思考】學生對怪獸的設計，映射著內心的訴求與想法。

【調研小結】三年級學生的想象并非天馬行空，他們有一定的科學知識儲備，想象較為理智，呈現出一定的“邏輯性”。而對于怪獸的設計，他們期望怪獸能做自己想做卻做不到的事，對于怪獸外形的設定也反映出學生的性格。在此基礎上，筆者開始順應學情，著手教學設計。

二、案例描述

教學片段1：

師：今天老師給大家帶來一個熟悉而神秘的朋友（出示圖片，并提問它是誰）。

生（異口同聲）：九尾狐。

師：你們在哪里見過它？

生：九尾狐傳說……

師：老師這兒有一段介紹，一起看一下。（視頻欣賞）

師：九尾狐的形象最初來源于一部古書——《山海經》（屏幕出示書籍圖片）。《山海經》是中國記載神話最多的一部書，也是一部旅游、地理知識方面的百科奇書，里面還記載了許多極具神秘感的奇異怪獸。這節課，就請同學們跟隨老師一起開啟怪獸奇想。（揭示《怪獸奇想》課題）

【設計意圖】 激發興趣，帶入情境——從最熟悉的“九尾狐”形象入手，學生快速產生興趣，并自然進入《山海經》情境。情境模擬了“怪獸橫行”的體驗與感覺，為學生欣賞、想象、創作“怪獸”創設了清晰而廣闊的空間。

教學片段2：

（師生欣賞山海經怪獸視頻）

師：視頻中出現了很多形象，你記住了幾個？說一說。

生：應龍、開明獸、畢方、饕餮……

師：為什么它們都被稱為怪獸呢？

生：它們外形奇特、能力高強……

師：是呀，怪獸們都有奇特的面貌，還擁有非凡的能力。你們相信世界上有怪獸嗎？如果有，它是怎么誕生的呢？

（生自由回答，而后小組討論）

師：你們說的都有可能。

（師借用圖片，介紹怪獸形象的由來與演變）

【設計意圖】這一階段，學生腦海中的已有經驗豐富了起來，在明確了“怪獸”特點的基礎上，大膽推測怪獸是否存在并思考怪獸如何產生，學生之間充分討論交流，無形中再次調動已有經驗，降低了后續創作怪獸形象的難度。師生追溯 “怪獸”形象的由來與演變，符合學生思維的邏輯性，有助于學生感知 “怪獸”意象深層的文化底蘊。

教學片段3：

（播放怪獸叫聲1）

師：聽，這個怪獸可能長什么樣子？

師（屏幕出示圖片）：原來它就是九尾狐，它怪在哪里？

生1：有九條尾巴。

師：藝術家給它添加了多條尾巴，所以它有了強大的本領。（板書：添加）

（播放怪獸叫聲2）

師：聽，這樣叫聲的怪獸可能長著什么樣子呢？（師出示圖）跟你想象的一樣嗎？它叫文鰩魚，你在它的身上找到了誰的影子？0F336D1D-E1C6-4C50-A402-8A782E4ADE78

生2：鳥、魚……

師：魚身鳥翅，它又用到了什么樣的手法？又有什么樣的能力？

生2：組合、拼接，能飛能游。（板書：拼接）

（播放怪獸叫聲3）

師：再次聽與猜。（師出示圖）它叫乘黃，外形像狐貍，有角，是吉祥的象征。看，這些都是乘黃，給人的感覺一樣嗎？

生3：不一樣，第一個帥氣，第二個……

師：藝術家不同的解讀，賦予了它不同的形象。

（播放怪獸叫聲4）

師：請大家生次聽和猜。

師（出示圖片）：叫聲來自應龍，它比普通的龍還要多一雙翅膀。在它身上，你能看到哪些動物的影子？

生4：鷹爪、鹿角……

（師相機放大對應局部）

師：看來，應龍真是一只神奇的怪獸。它將哪種手法用到了極致呢？

生5：組合。

師：龍就是中華民族的圖騰和象征，它本領高強，集九種動物的特征于一身。《山海經》中對它的評價相當高，它有救世之功、滅世之能，是不是非常厲害？

師： 《山海經》中的怪獸們，不僅外形很奇特，本領也很高強，展現了人類豐富的想象力。（補充板書：外形? 本領）

【設計意圖】這一階段重視調動學生不同感官參與的積極性。通過聽怪獸不同的叫聲，學生腦海中出現若干形象，生發想象;通過描述，表達自己的想象;最后通過看和找，能發現怪獸設計的原型，總結出設計技巧。

教學片段4：

師：這樣的能力你學到了嗎？我們也來試一試。

師：老師這里有些動物的局部，你們認識嗎？（展板上出示零件，學生來形容）

師：老師想創作一個特別勇猛威風的怪獸形象（邊說邊擺），我希望它有一個聰慧的大腦，選什么呢？我還想它能飛。

……

師：謝謝你們，我的神獸誕生啦！

師：你們想創造怎樣的怪獸呢？

（小組討論，并出示作業要求：勾勒出一個你想象的怪獸）

學生開始作業（播放背景音樂，穿插動物叫聲的音效）。

教師展示部分學生作品，引導大家觀察：運用了什么手法？體現出怪獸的什么能力？（生自評、互評）

【設計意圖】這一階段學生有三次創造，使學生的思路漸漸清晰——第一次是和教師一起拼湊怪獸形象，鞏固運用設計手法;第二次以討論的形式說，初步形成設計思路;第三次是畫，具體體現設計意圖。

教學片段5：

（師講述《應龍治水》的故事）

師：老師的怪獸也有這樣厲害的本領呢！（邊說邊將畫面背景、道具等搬上屏幕），我給它取了個名字，叫作……浩瀚的大海之上，它的出現使海浪洶涌翻滾，鳥兒也嚇得四處逃竄，它舉頭望月，正在醞釀著下一次的……你們想看看同齡人筆下的怪獸們又在干什么嗎？

（學生作品欣賞）

師：你的小怪獸又發生了怎樣的故事呢？趕緊在畫面上為它添加上去。

（出示作業要求：①繼續完善你的怪獸形象——線條、色彩;②可以適當添加背景與情節。）

（學生作業，繼續播放背景音樂）

【設計意圖】此片段是學生對于怪獸線描作品的再加工，通過聆聽應龍的故事，想象自己筆下怪獸的故事，添加喜歡的情節。在這個過程中，學生的畫面中體現出自發性、趣味性的創作，繪畫變成學生快樂的學習過程。

教學片段6：

師：人類對怪獸的想象一直沒有停止過，從遠古的巖畫（出示圖片）到《山海經》，各種青銅獸、鎮墓獸（再出示圖片），再到如今的影視作品（出示課本圖片），怪獸題材一直受大眾歡迎，它甚至出現在我們生活的各個角落（生活用品中的怪獸形象）。這些怪獸跨越幾千年的歷史長河，承載著我們的愿望、猜測與夢想，替我們去我們去不了的地方、做我們無法完成的事。如果再讓你設計一個怪獸，無所謂題材、風格，天馬行空，你會設計一個什么樣的怪獸呢？下節課，我們繼續創作。

【設計意圖】對于怪獸的想象，學生要意識到可以天馬行空、任意暢想，不必拘泥于動物化的風格。這一結尾是總結升華，也是對學生再嘗試的鼓勵。

三、案例反思

教學案例中，筆者創設了一個大的《山海經》世界讓學生想象，并盡量減少講解。從教學結果看，只要教師充分調動學生的經驗，給他們提供表達的機會，學生創作起來就不是難事。

回歸問題，如何喚醒、怎樣重構學生經驗？現結合案例談談筆者的體會。

1.喚醒學生經驗，須先把握學生經驗

要喚醒學生經驗，教師首先要通過課前調研，把握學生已有的經驗水平，如對于這一課所學內容，學生了解到什么程度，他們的視角是怎樣的，思維方式又是怎樣的。不經過了解設計出的課，易違背學生的思維方式、認知水平，學生會聽不懂、學習興趣降低等，教師所教的知識也很難對學生起到實質性的影響。這樣的美術課堂對于學生想象力、創造力的發展更是一種打擊。

2.多感官、多形式調動學生經驗

喚醒學生經驗，感官是一扇窗戶。一個聲音、一個畫面，都能激發學生無盡的聯想;感官感受越豐富、越具體，想象也就越豐富、越具體。案例通過提供怪獸的“聲音”“畫面”，讓學生一步步聽、猜、說、看，多感官參與，漸漸明確自己所要設計的怪獸形象。

3.掌握創造法寶，舒展創造天性

如果說調動經驗是學生創作的前提，那么掌握技能便是學生創作的手段。學生需要方法來表現自己的創意，所以在美術課中，教師對技法的講解和演示應清楚、周到，學生掌握了技巧，只要教師提供的創作任務明確、難易度適中，學生自然躍躍欲試。

注：本文系2019年無錫市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“促進兒童自然生長的小學田野式課堂教學實踐”的階段性成果。0F336D1D-E1C6-4C50-A402-8A782E4ADE78