微課在小學(xué)低年段英語(yǔ)“融·樂(lè)”課堂中的應(yīng)用研究

林頃珊

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸常態(tài)化。信息技術(shù)走進(jìn)了各學(xué)科，并在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到了廣泛運(yùn)用。微課的應(yīng)用進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化，促進(jìn)“融·樂(lè)”課堂的實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，助力提升課堂的質(zhì)量及效率。

【關(guān)鍵詞】微課;低年段英語(yǔ);“融·樂(lè)”;課堂

微課（Micro lecture），是一種遵循認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)學(xué)科教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用，通過(guò)制作微課，拓寬學(xué)生新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，使其形成新的正確學(xué)習(xí)方法，助力于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、微課在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于英語(yǔ)啟蒙時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿好奇。微課的使用，將信息化技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，提供充足的視聽資源，改變傳統(tǒng)單一“預(yù)習(xí)-課堂輸入-輸出”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

（二）創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助幫助，獲取知識(shí)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。教師可以利用微課助力教學(xué)，打破在教室內(nèi)時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從視、聽、感受等角度，滲透英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中思考與學(xué)習(xí)，逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）延伸英語(yǔ)課程輻射范圍。廣州市教研院課題組制作的針對(duì)低年段英語(yǔ)教學(xué)的課件中，創(chuàng)設(shè)合理情境，在課堂上讓學(xué)生在真實(shí)合理的情景中探索語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但在實(shí)際應(yīng)用中，存在缺乏針對(duì)低年段閱讀及思維拓展的系統(tǒng)資源及指導(dǎo)。因此通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)老師制作的微課，在輕松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)低年段英語(yǔ)“融·樂(lè)”課堂中的應(yīng)用研究

微課的應(yīng)用，貫穿“融·樂(lè)”課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化，更是促進(jìn)“融·樂(lè)”課堂的實(shí)現(xiàn)。番禺區(qū)“研學(xué)后教”3.0版“融·樂(lè)”課堂提出三融、六樂(lè)，融入五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)，讓課堂充滿樂(lè)研、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)教、樂(lè)創(chuàng)的氛圍。微課在小學(xué)低年段英語(yǔ)課堂的應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生形成課前樂(lè)于研學(xué)，課中享受學(xué)習(xí)，課后善于鞏固拓展的學(xué)習(xí)模式。

（一）課前微課，助力課前預(yù)習(xí)。

小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在低年段中，為了科學(xué)有效地教授英語(yǔ)學(xué)科，教師將自然拼讀法滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。然而在現(xiàn)實(shí)日常教學(xué)中，受限于學(xué)校低年段英語(yǔ)課程安排為每周2～3節(jié)，一線教師們面臨著教授教材知識(shí)的任務(wù)之余，嘗試通過(guò)在日常滲透自然拼讀知識(shí)，但零散的教學(xué)，教學(xué)效率不高，學(xué)生掌握度低。因此，在低年段英語(yǔ)教學(xué)中，在課前設(shè)置觀看微課，一方面為學(xué)生創(chuàng)造“磨耳朵”的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀，另一方面學(xué)生通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)做好鋪墊，有助于提高課堂效率，又解除部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新語(yǔ)言恐懼的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

以教科版二年級(jí)下冊(cè)Unit3 I have a nice T-shirt.為例，教師在課前錄制有趣的律動(dòng)微課，以小詩(shī)的形式教授sh，ir，ck三個(gè)字母組合的發(fā)音，以精美的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課前觀看微課，自主研學(xué)與思考，認(rèn)識(shí)三個(gè)“新朋友”sh，ir及ck的名字及發(fā)音，為下一節(jié)課單詞的教授奠定語(yǔ)音基礎(chǔ)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）課中微課，提高課堂效率。

低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，勝負(fù)欲高，但注意力集中的時(shí)間較短。在日常課堂中，微課的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的環(huán)境，以簡(jiǎn)短視頻的形式呈現(xiàn)課堂重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，又有助于提高課堂效率。

以上述Unit3的詞匯課為例，為讓學(xué)生更好地理解shirt，skirt，dress三個(gè)詞匯的區(qū)別，教師提前到商場(chǎng)，拍攝挑選衣服的視頻，錄制挑選shirt，skirt，dress的過(guò)程，用課上所學(xué)單詞與句型介紹對(duì)應(yīng)的衣物，在后期剪輯中，加入字幕，最終呈現(xiàn)在課堂上。微課的播放吸引了全體學(xué)生的目光，同時(shí)在真實(shí)場(chǎng)景拍攝的微課中，學(xué)生通過(guò)觀察與認(rèn)真聽講，掌握了本課單詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，shirt和skirt， skirt和dress的區(qū)別。微課的應(yīng)用，提升了課堂效率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）課后微課，拓展課外資源。

目前大部分家長(zhǎng)欠缺科學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生缺乏科學(xué)有效的課外閱讀資源等的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致大部分低年段學(xué)生未能及時(shí)開展早讀閱讀能力的培養(yǎng)。低年段的學(xué)生正處于英語(yǔ)啟蒙時(shí)期，也是閱讀素養(yǎng)啟蒙發(fā)展的最佳時(shí)期。[3] 基于趙淑紅提出的小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門教學(xué)模式[4]，教師可嘗試錄制與主教材主體相匹配的繪本教學(xué)微課，鼓勵(lì)學(xué)生觀看，從中鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生也在觀看微課的過(guò)程中，拓展知識(shí)面，提升語(yǔ)言能力與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上述Unit3 I have a nice Tshirt.詞匯課為例，為拓展學(xué)生課外閱讀資源，更好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，教師錄制講解繪本《Getting Dressed》，在利用5分鐘午讀時(shí)間播放。學(xué)生在磨耳朵的過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造性地仿照，運(yùn)用更多的詞匯，即提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀創(chuàng)造更多的可能性。

三、總結(jié)

綜上所述，微課應(yīng)用于小學(xué)低年段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既可以讓英語(yǔ)課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，又能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主研學(xué)、思考的能力。但微課的功能僅限于輔助教學(xué)，教師在實(shí)際使用的過(guò)程中，還需思考把握微課使用的度，遵循“以學(xué)生為主體”的原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)及使用微課，推動(dòng)“融·樂(lè)”課堂的實(shí)現(xiàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁靜婭. 微課在小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語(yǔ)，2021（15）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.35.

[3]王薔，陳則航. 中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[4]趙淑紅. 小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門教學(xué)模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（6）.

（特約編輯：安馨）5E8B409B-B4DC-4773-B0B4-2A64C00DC7A5