基于南頭古城的項目式學習實踐探索

張建偉

【摘要】項目式學習的核心是突出學生的主體地位，并強調學習過程和成果評價的多樣性和個性化。以基于社區資源項目式學習為抓手，從學生身邊的南頭古城出發，以學生學習方式轉變為重點，真正進入體驗式、發現式、合作式創新學習方式革新，抓住面向未來教育的本質。形成可以推廣借鑒的課程經驗。

【關鍵詞】南頭古城;跨學科;項目式學習;實踐探索

一、背景與目標

（一）背景

南頭古城是深圳歷史文化的根源。隨著城市化進程，南頭古城逐漸被人們忽視。南山實驗教育集團園丁學校毗鄰“南頭古城”，甚至有一部分學生是里面的原住民，但很多同學仍然不了解古城。為了增進學生們對古城的了解，吸引更多人們關注古城，將古城推向世界，我們采用了項目式學習的方式進行研究。

（二）目標

1.通過“基于學科”或“基于主題”的項目式學習，學科教師間的協同實施，充分發揮課程的優勢。在愛國主義教育方面打下精神底色，在古城文化產業發展上創意設計。

2.嘗試構建一種“南頭古城”的學習范式，以期舉一反三，由一古城推及其他古城。

二、實踐過程

第一部分 情境導入

（一）教學目標

1.學生能夠在每個小組中明確自己的職責和任務。

2.學生能夠自己設計調查問卷，并有針對性的進行調查。

（二）教學實施的程序（建議課時數：1課時）

第二部分 職業體驗

（一）教學目標

1.學生能夠對市場調查員、文案策劃員、數據統計員、創意設計師等相關職業產生興趣。

2.學生能夠了解以上職業的聯系，并以從業者的角度思考南頭古城的文化推廣。

3.學生能夠自主創新，承擔相關職業的責任，產出職業成果，增強學生的社會責任感。

（二）教學實施的程序（建議課時數：2課時）

第三部分 科學探究之人文內涵

（一）教學目標

1.在探究分享中增強學生對南頭古城歷史文化價值的了解。

2.在頭腦風暴中增強學生對南頭古城歷史文價值的認同感。

3.探尋打造南頭古城的具體對策，如物質、經濟、文化以及主體層面。

（二）教學實施的程序（建議課時數：1課時）

第四部分 科學探究之古城測量

（一）教學目標

1.知識與能力

（1）通過對南頭古城進行數據化分析，了解嶺南古城的歷史、規劃，并從中了解歷史原因。

（2）學會通過對現象、數據分析文化本質，活學活用。

2.過程與方法

（1）在研究性學習中充分掌握并合理運用調查法、實驗法以及多種測量工具、計算方法。

（2）學會對數據的比對、分析，得出更優的數據化建議，初步掌握建模的基本操作并完成試作品。

（3）學會與人溝通交流、團隊協作精神。

3.情感態度價值觀

通過主題活動，樹立高度的文化自覺和文化自信，以及對城市及其歷史的認同感。

（二）教學實施程序（建議課時數：1課時）

學生對工具使用不熟練，從而多次的重新測量;計算公式是新知識，計算量偏大。

第五部分 工程制作之模型制作

（一）教學目標

1.學習繪制圖紙及3D打印需要掌握的信息技術知識。

2.按照比例尺1：100，試做南頭古城模型并優化。

（二）教學實施的程序（建議課時數：2課時）

第六部分 工程制作之文創周邊

（一）教學目標

1.學生能夠正確使用素描、水彩等技法描繪南頭古城的建筑。

2.學生能夠找準宣傳重點，發揮創意選出“古城十景”并為其命名、寫介紹詞。

3.學生能夠使用電腦設計并打印明信片及宣傳折頁。

4.學生能夠發揮藝術創造力，制作藝術帆布袋。

5.學生在制作過程中提高審美創造能力、創新實踐能力、綜合知識的運用能力，更加熱愛南頭古城。

（二）教學實施的程序

三、成果匯報

（一）教學目標

1.學生能夠在匯報過程中鍛煉語言表達能力，增強團隊合作的意識。

2.學生能夠在整理資料時培養信息整合能力。

（二）教學實施的程序（建議課時數：1課時）

四、實踐思考

（一）善于將研究性課題轉化成實踐性課程。本項目式學習的開展，采取先做起來，再研究起來，最后復歸回課程的操作模式。“基于南頭古城的項目式實踐研究”先后獲得南山區和深圳市兩級課題立項，且已完成開題。因為涉及到多學科教師的合作，前后反復的舉行多個主題的研討和協調會，推進項目實施。

（二）善用進行小組分工及實施過程中發展整合。學校成立“南頭古城（博物館）項目式學習小組”，并邀請專家報告，深入理論學習，直觀感受經典案例。之后，項目小組組織了三次探討會，確定了項目開展班級在六年級和七年級進行，利用寒假在項目班級下發了《南頭古城走訪單》，收集后進行歸納整理，學生的熱點問題集中古城經濟、文化旅游、歷史文物、城門建筑等方面，也有涉及軍事海防、鹽業歷史、新安民俗、文物保護等，據此，項目組組成了六個團隊，分別是：思維導圖“思”古城，查找資料“知”古城，收集數據“量”古城，手繪地圖“畫”古城，詩歌創作“誦”古城，視頻制作“傳”古城。并且利用統一時間集中宣講，學生根據各自實際自由選擇，教師合理調配，最終確定了六個小組的全部成員。之后各小組將有序開展項目式學習活動，做好前期的活動意義、活動計劃、評價細則、成果展示等項目推進表，穩步開展。后期由于同學們升學、學期變動及項目修改等原因合并為“傳”古城、“畫”古城，“量”古城以及“誦”古城四個項目小組。

【本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“基于STEM教育理念的跨學科學習模式區域實踐研究”子課題“基于南頭古城的項目式學習實踐研究”（課題編號DHA180363），深圳市教育科學研究院一般課題“基于南頭古城的項目式學習實踐研究”（課題批準號DWZZ19081）階段性研究成果】

【參考文獻】

[1]陳尚寶.基于STEM理念的初中項目式教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2020

[2]蘇西·博斯. 項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗[M].周華杰，譯.北京：中國人民大學出版社，2020.

（責任編輯：伍靜儀）