移動學習環境下大學生英語自主學習能力的提升路徑

周桂方

移動環境下大學生的英語自主學習是一種基于無線網絡、移動終端設備和電子資源的新型學習方式。培養并提高大學生英語自主學習能力是新時期大學英語課程亟待解決的重大課題。束定芳（2004）將自主學習歸納為三方面：態度、能力和環境（包括教師、教學設施和學習資料）。[1]李穎（2016）提出符合我國國情的“自我指導式”外語學習，指出學習者、教師、任務與環境等多因素動態協調的重要性。[2]嚴明（2009）在《大學生自主學習能力培養模式研究》一書中也指出影響自主學習能力培養的主要因素是動機、元認知、學習策略和環境因素。[3]智能手機普及與無線網技術快速發展的新時代，信息技術與工具將大學英語學習者、教師、教學資源和學習環境更加緊密地聯系在一起，更好地體現了大學英語教學的工具性與人文性，有助于實現課堂內外良性循環和生態平衡。本研究主要通過揭示移動學習環境下大學生進行英語自主學習的現狀，分析大學生提升英語自主學習能力的主要影響因素，并探索其途徑，以強化自主學習效果，充分發揮新技術給英語自主學習帶來的優勢。

一、移動學習環境下大學生英語自主學習現狀

智能手機普及與無線網技術快速發展的新環境，為大學英語教學改革帶來新契機，也賦予了大學英語自主學習新的特征，大學英語自主學習進入了移動學習模式。毋庸置疑，互聯網創設的英語學習環境豐富多彩，提供的資源浩如煙海，增強了英語學習的實用性和興趣，有助于提高大學生英語學習的個性化與高效性。然而，大學生英語自主學習的現狀卻不容樂觀。一方面，囿于傳統的英語教學模式，學生慣于學習過程中教師的“中心地位”，難以轉變觀念讓自己成為學習的主角，不能準確地評估自己的學習，也缺乏對自己的學習進度進行監控，從而難以迅速適應移動自主學習新模式;另一方面，因為學生對移動學習這個新模式甚是陌生，加上學生信息素養較低，自主學習資源的選擇盲目，所以學生自主學習的動機不強，缺乏有效的移動學習策略和技能，不能很好地確定英語自主學習的目標，也沒有合理安排相應的學習計劃。此外，部分學生自律性較差，不懂得如何協調學習時間，沉迷于網絡游戲、聊天或瀏覽網頁，視自主學習為一種消遣，極度缺乏自我監控能力，自主學習能力低下，學習效果也就不言而喻。

二、大學生自主學習能力的主要影響因素

根據建構主義學習理論，學習者是學習的主體，學習情景有利于學習者建構關于學習內容的意義，協作學習能有效提高學習效率。由此，大學生自主學習能力主要受到以下因素的影響：

1 .學習動機

張春興教授指出，動機是學習者個體差異中最有影響力的因素之一，嚴重影響學習者學習成效的高低。學生能否進行長期、有意義的學習，學習動機的高低至關重要。動機高的學生學習興趣濃，積極性高，自信心強，學習效率高，能進一步激發他們的學習動機。反之，動機低的學生學習消極被動，厭惡學習，學習效果不佳。

學習動機的類型可以分為內在學習動機和外在學習動機，一般而言，內在學習動機強的學生學習欲望強烈，自主性高，比較容易獲得成功的喜悅感。而外在動機強的學生則需要外部的激勵才能堅持學習，學習的主動性明顯不足。很多成功的英語學習者往往都能把外在學習動機轉化為內在學習動機。因此，在大學生進行自主學習的過程中，能否有效激發他們的內在學習動機，促使他們從“要我學”轉變為“我要學”，決定了其能否獲得學習上的成就感與自豪感。

2.元認知

元認知是弗拉維爾提出的一個概念，指認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標以及認知策略等方面的認識，涉及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知在學生自主學習過程中必不可少，它是有效運用學習策略的基礎，有助于增強學生自主學習能力，提高學習效率，其決定了各項活動的效率。

元認知能力強的學習者擅長靈活運用各種學習方法和策略，學習能力強。元認知并非與生俱來的，而是個體在學習中隨著經驗的增長而逐漸形成的。在這個過程中，個體需要主動地進行日益復雜的自我反饋，及時發現認識活動中存在的問題，并做相應的調整和修正，避免認知活動的盲目性與沖動性，進而提高認知活動的效率和成功的可能性。

3.學習策略

學習策略是指學習者為了取得更好的學習效果而采取的各種策略，它包括具體的學習方法、措施、手段和技巧，也包括學習者在學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。

學習策略具有學科獨特性，語言學習中主要采取了認知策略，具體包含歸類、演繹、重復、翻譯、推測、遷移，上下文情景、聲音形象、視覺形象、目標語資源，記筆記等。大學英語學習內容可以分解成語言知識和語言技能兩個方面：語言知識包括詞匯、語法、語音等;語言技能則包含聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯。在英語學習的不同階段，學習者要隨著學習內容和任務的不同，隨時調整策略的使用，不同性質的學習任務也會導致不同學習策略的使用。恰當的學習策略有助于學習者提高學習效率，改善學習效果。

4.環境因素

學習者有效地進行大學英語自主學習，語言學習環境非常重要。移動學習環境是目前大學生自主學習英語的虛擬學習環境，有利于提高學生的英語聽說和表達能力，其中圖、文、聲、像并茂的立體化學習內容使學習更加生動、形象，進而激發學習者的學習興趣。

在學習者的自主學習能力發展過程中，教師、同伴等發揮著不可或缺的作用。和諧融洽的師生關系和生生關系能有效緩解學習者學習中的焦慮情緒，教師和同伴適時的學業指導與幫助能促進學習者更加努力地學習，更好地監控與管理自己的學習過程，進而提高其自主學習能力。

三、移動學習環境下大學生英語自主學習能力的培養與發展

Wenden（1991）把自主學習者描述為愿意并有足夠的信心為語言學習負責，且具有相關知識和策略的人。[4]駱蓉（2017）探討了網絡環境下的外語自主學習模式，指出自主學習能力對在線學習效果的影響顯著。[5]因此，利用移動學習環境培養大學生英語自主學習能力可謂明智之舉。

1.加強多元互動，增強學生英語自主學習動機

在大學生自主學習的過程中，學習動機宛如一劑“催化劑”，能間接地增強與促進學習者的學習效果。學習動機在學習過程中并非一成不變，會隨著環境、興趣、教育程度、需求與經歷等的變化而變化。就大學英語來說，學生的學習動機主要來源于學生對英語的強烈興趣與求知欲。移動環境下大學生英語自主學習過程中，教師需適時給學生提供學習或技術上的指導與幫助，避免信息素養較低和學習困難的學生認為自己無能，萌發自卑情緒。同時，鼓勵學生組建學習共同體，為自主學習過程中的協作、互動提供支持。至于英語自主學習內容，一方面，教師有必要設置難易適中的英語自學內容，既讓學生感到力所能及，又讓他們意識到只有通過自身努力才能獲取佳績;另一方面，教師可以運用信息技術將核心知識內容制作成圖文、音視頻等學生感興趣的形式，調動學生自主學習的積極性，激發他們自主學習的動機，促進他們自主學習能力的提高。

2.豐富學生元認知知識，提高學生元認知能力

元認知在人的認知活動中處于支配地位，對整個活動起著控制和調節的作用。就大學英語自主學習來看，主要強調學生自主監控、調節自己英語學習的過程，元認知的監控和調節作用體現在學生在上課之前能主動預習，確定英語學習的目標，自主學習并完成相應任務，并隨時監控自己的學習過程。

因此，大學英語教師在學期初就要向學生明確大學英語學習的階段性任務，鼓勵、協助學生構建自己的英語學習計劃并指導學生選取適當的策略執行計劃，引導學生主動反思、階段性地總結自己的學習過程，并根據實際情況適時調節自己的學習過程與進度，從而不斷提高學生積極主動調整和控制學習的能力，真正體會英語自主學習的樂趣與益處。

3.培養學生掌握和科學地運用英語自主學習策略的能力

學生所運用的自主學習策略正確與否關乎其自主學習的成敗。移動學習環境下，大學生英語自主學習策略主要包括資源管理策略、認知策略和元認知策略。首先，教師要向學生明確大學英語的具體學習目標，根據學生的英語元認知水平與興趣指導學生選擇合適的自主學習資源并制定相應的學習計劃，同時注重學生信息技術能力的培養，培養他們的信息獲取、整合能力，為后續的學習提供保障。例如，有的學生對時事新聞感興趣，可以推薦China Daily、普特英語聽力網、中國日報雙語新聞等公眾號。其次，教師有必要對學生進行適當的語言知識與技能習得方面的策略和方法的培訓。如在英語視聽說學習過程中，遵循先輸入再輸出的語言習得規律，先“視”大意，再“聽”細節，最后跟讀模仿、情景演練，還可根據自己的實際調整語速等。最后，教師要監督學生的學習進度，并對學生的學習結果給予及時反饋與適當評價，進而鼓勵學生根據自己的學習記錄，自主監督自己的學習過程，且自我評價和反思學習結果，提高自我監控能力，形成良好的自主學習習慣。

4.創設滿足學生多元需求的英語自主學習環境

良好的學習環境和豐富的輔助資料是影響自主學習效果的一個重要因素。基于互聯網和移動設備的自主學習模式中，學生學習英語的方式不再是千篇一律，而是個性化的移動學習模式。學生課外很少有英語語言交際的真實環境，現有的英語信息量也輸入甚少，這無疑有礙于學生的英語學習效果。有鑒于此，學校必然要加強移動環境下英語自主學習資源建設，竭力為學生的英語自主學習提供良好的移動學習平臺，以便學生充分利用碎片化的業余時間，通過收聽英語廣播、閱讀英文報紙、瀏覽英文期刊等方式，讓自己置身英語環境，達到耳濡目染。

此外，英語教師也要利用網絡技術更新自主學習材料，借助微信、QQ、U校園等移動APP優化學生自主學習方式，與時俱進地創設能滿足學生多元需求的英語自主學習環境。同時，英語教師要努力建立和諧、融洽的師生關系，有意識地培養學生的團隊精神，促進學生之間相互合作，相互競爭，相互信任，從而改善學習氛圍，使學生的英語學習成為一種愉悅的體驗，最終能積極主動地進行英語學習，進而提升自身的英語自主學習效率。

四、結論

毫無疑問，培養并提高學生移動環境下的英語自主學習能力不是一蹴而就的。首先，學校需要加強移動英語自主學習資源建設，努力打造大學英語自主學習的移動學習平臺，設法營造能滿足學生多元需求的英語自主學習環境。其次，大學英語教師要積極轉變教學觀念，用先進的技術武裝自己，重視移動學習環境下移動APP對大學生的英語自主學習能力的提升作用，革新自主學習模式，培養與提高他們的大學英語自主學習能力與學習積極性。最后，學生自身要有借助新媒體新技術進行英語自主學習的意識，合理制定大學英語的學習計劃，主動監控與調整自己的學習進度，使自主學習成為課堂教學的有效延伸，進而提高大學英語的學習效率。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]李穎.翻轉的課堂，智慧的教師—高校外語課堂中的自我指導式學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]嚴明.大學生自主學習能力培養模式研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

[4]Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall，1991.

[5]駱蓉.網絡環境下外語自主學習模式研究—基于中美MOOC平臺調查[J].外語界，2017（6）：29-36.

[本文是廣州工商學院科研課題“移動學習環境下大學生英語自主學習能力的提升路徑研究”（KA201917）階段性成果之一。]

責任編輯 朱守鋰