疫情背景下，優(yōu)質微課的設計促進教師自主研修

陸丹萍

摘要：由于受到疫情影響，網課、微課近幾年在中小學教學活動和教師培訓中運用廣泛，然而針對幼兒園教師培訓的微課較少，且值得學、想去學、容易學的微課更是捉襟見肘。信息化快速發(fā)展的今天，教師們可以利用零星時間進行見縫插針地學習，那么優(yōu)質微課就能起到事半功倍的效果。本文以《光影魔盒》微課為例，結合學習者的反饋，發(fā)現優(yōu)質微課的新視角，內容要滿足剛需，過程要引人入勝，關鍵點呈現清晰，簡短且一不了然。

關鍵詞：優(yōu)質微課? ? 新視角

疫情背景下，改變了教師們傳統的學習方式，尤其是上海本次突如其來的疫情再次阻擋了我們在幼兒園現場相逢學習之路。因此我們通過探索多元的研修路徑，實現疫情背景下教師從被動的教學走向主動作為、實現主動發(fā)展，有效促進教師的專業(yè)成長。我們考慮到如何運用微課將線下優(yōu)質的教學資源整合成為教師自主研修的新方法。

現在網絡時代，微課以其特有的優(yōu)勢被廣泛運用，碎片化學習，快速共享互動，這種便捷的授課方式正日新月異地充斥著傳統教育，在中小學的教學和教師培訓中已經很普及，然而在學前教育針對教師隊伍所開設的優(yōu)質微課案例卻寥寥無幾。優(yōu)質微課，首先是值得學，內容對學習者來說應該是有用的，值得付出時間點擊，甄選的材料、拍攝和講解角度到位;其次，想去學，吸引學員點擊和反復觀看，情景能喚起共鳴;第三，容易學，微課也強調教學設計方法，理念先進且富有創(chuàng)意的微課設計，學習比較簡便。

《光影魔盒》是我園骨干教師精心設計制作的一套適合幼兒開展科學探究的游戲材料，獲得全國教玩具教玩具比賽二等獎，具有很好的推廣價值，可運用于幼兒園個別化學習活動或者集體教學活動。對幼兒園一線教師而言，設計一個探究類的游戲內容或材料并不是一件難事，但往往孩子們玩了一兩次之后就沒有了探究的興趣，老師可以怎樣選擇孩子喜歡的個別化學習內容，如何能讓教師看到設計背后的活動價值，如何讓孩子們進行創(chuàng)造性的探究，相信這些都是一線教師迫切想要了解的。因此我們利用微視頻的方式全面、細致地展現本套材料的玩法、價值，以及教師的制作提示等，為教師的借鑒制作提供學習途徑。《光影魔盒》微視頻對不同層面的教師都能給予一定的幫助和指導，也能充分調動起教師的學習欲望，有效發(fā)揮它的價值。

如何能成就一個優(yōu)質的微課？結合本案例總結以下幾方面的新視角。

一、內容解析，滿足剛需

1.課程內容，源于需求

科學領域的個別化學習活動內容設計一直困擾著很多一線教師。她們的設計與創(chuàng)新能力有限，于是相互學習借鑒便是捷徑。其次，幼兒園之間教師走動式觀摩學習方式雖能打開教師的眼界和思路，但往往走馬觀花，不一定能理解其精髓，最后，疫情防空要求下，幼兒園之間走動學習機會逐漸減少，都轉為線上學習方式。我們運用微課方式將科學領域的個別化學習活動設計與實施要點等內容快速、全面、清晰、細致地傳遞給老師，能讓她們足不出戶、輕松便捷地獲得更多的實際需求，解決更多設計與實施過程中的疑難問題。此微課設計主要是讓教師了解《光影魔盒》這一科學游戲設計的內容和玩法，她們可以從身邊找到更多的替代材料讓幼兒開展探索。

2.課程設置，授人與漁

科學領域的個別化活動對新老師而言入門難，往往辛辛苦苦設計制作的材料面臨眾多現實問題：不被幼兒所喜愛、容易損壞、可持續(xù)性不強、結構過高等，感覺事倍功半。《光》微課設計中基本涵蓋了幼兒階段關于光影的知識，將其以幼兒所喜歡的趣味游戲方式呈現，在制作教具中有具體方法說明，針對不同年齡段幼兒有指導提示。老師學習后不單單學會一個經典的游戲，而是學到了一種思路和方法，只要方法正確，設計的教玩具就可以一勞永逸，指導幼兒也能得心應手。例如在本套材料中“走迷宮的光”這組材料運用3D打印技術做成長達不同、粗細不同的伸縮管，既堅固耐用，又低結構，便于幼兒不斷探索。老師在了解3D打印技術后，可在其他游戲材料設計過程中運用，經驗遷移。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，這才是我們設置本課程的真正目的。

二、形式討巧，引人入勝

1.視覺體驗，直觀有效

良好的開端是成功的一半，《光》開頭的視頻展現是一個視聽享受，其中呈現這套科學游戲的精髓部分，以百變轉轉燈為開場，夢幻般的光影效果和沖擊力的音樂奪人眼球，讓老師們有一種視聽沖擊，充分調動老師繼續(xù)學習的欲望。視聽協同作用能提高學習績效，優(yōu)質的微課程，巧妙地處理視聽一致性的問題，互相促進，讓學習者容易在觀看微課程的時候形成深刻的印象。

2.深入淺出，逐一剖析

在一段視頻展現作品內容和孩子與材料的過程后，老師們肯定非常想知道更多細節(jié)：這么酷炫的材料是哪里來的？如何能制作出像視頻中的光影效果？這套材料對不同年齡段的孩子來說，他們的探究點到底定位在哪里？老師如何引導幼兒探索？活動對幼兒的發(fā)展價值有哪些？于是我們運用菜單式分享的方法，將這套游戲材料的三個部分分別展開，讓學習者看個究竟。循序漸進地解讀老師們可能遇到的困惑，這也能讓學習者輕松自在的學習。

三、關鍵要點，梳理清晰

優(yōu)質的微課不是光光用于欣賞，而是真正讓學習者習得方法，學以致用。那么老師們在制作和指導幼兒實踐過程中可能會出現很多問題，因此我們毫無保留地將教玩具開發(fā)、實踐中的點滴經驗傳授給學習者。以菜單式分解關鍵要點，進行一一羅列，以PPT、語音同步交代清晰。盡可能地讓老師們少走彎路，領會精髓。

1.圖文并茂，突出關鍵

講授型微課要求在較短的時間內突破某一關鍵點。這往往需要教師在微視頻中運用直觀有趣的方式進行知識講解，化難為易，變抽象為具體，使學習者通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學習效果。在三個小游戲中分別針對制作方法有實施建議，例如“百變轉轉燈”游戲中讓老師知道大燈罩是KT板膜，透光性較好，且不容易破，同時還教授“撕膜訣竅”，用KT膜側撕可達到理想的透光效果。如果要出現多種光影的鐳射效果，使用怎樣的光源是關鍵，拍拍燈有多個燈珠就實現夢幻效果，這些內容是本套材料的奧秘。細節(jié)決定成敗，關鍵要點以圖文并茂、視聽同步的方式交代清楚，才能讓老師們真正習得，同時可運用此類技術開放新游戲。

2.啟發(fā)教師，關注幼兒

陶行知先生曾經說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因此我認為教育永遠是以孩子為核心。我們的課程是針對于教師的培訓，提升教師專業(yè)水平，但最終目的是如何讓孩子收益。那么在這么簡短的課程中讓老師理解教材與幼兒的關系呢？PPT展示的開始部分就已經交代，課程來源于幼兒生活和游戲。后續(xù)也交代了不同年齡段的指導要點，以及最后孩子們在這套教玩具游戲中的新拓展和新發(fā)現，每一步都不脫離幼兒的已有經驗，把幼兒的可持續(xù)發(fā)展作為目標，啟發(fā)教師也要在實踐中處處關注每個幼兒的問題與收獲。教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

四、簡短精辟，成就精品

幼兒教師工作節(jié)奏快，時間緊，必須短時間內容將課程讓大家吸收，達到效果，精短的微課不受時間空間限制，比其他方式更利于一線教師學習。可視化的解說過程，配合圖片視頻去輔助解說，運用最少的時間將課程內容濃縮。微課《光》也秉承了微課的小而精的原則，精短精講，成就精品。

1.視頻精短原則

微視頻一般不要超過10分鐘。視頻簡短不但有利于學習者注意力集中，而且還能方便學習者利用零碎時間進行學習。小容量的視頻能使師生流暢地在線觀看，還能方便師生快速地將其下載到筆記本電腦、手機、MP4等設備上進行移動學習，實現處處可學，時時可學。微課《光》，時長8分鐘，容量87MB。視頻短小精悍，使用靈活方便。

2.解析細微原則

由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題不可能過大過泛。教學課題應選取某一重點、某個精彩教學環(huán)節(jié)或教師的某個獨特的教學行為等等細微內容。《光》就是個別化學習活動的一個小內容，展現它的新穎奇特。由于本微課主題突出，指向明確，學習者在最短的時間學會了最關鍵的內容，價值最大化，這就是本微課深受喜愛的重要原因。

《光影魔盒》微課程滿意度調查匯總表

通過問卷調查反饋，教師對于學習時長基本滿意，但是還可以更加精簡聚焦，操作簡便方面能快速讓老師了解操作方法，但由于視頻中涵蓋三個光影小游戲，所以需要回放細致了解做法，建議課程分成三個小視頻，方便教師逐一學習。

五、微課研修，自主成長

微課作為一種培訓課程的線上補充，大大激發(fā)了教師們學習主動性和熱情度，對魔盒中三個游戲產生了極大的興趣，提升了課程的趣味性和有效性。對教師的專業(yè)成長能發(fā)揮極大的促進作用，作為基地培訓課程也讓新教師居家學習無縫銜接。在這里也希望能提醒正在制作微課的老師們，我們不能盲目追逐微課的“形”，而丟了微課的“實”，讓微課真正能為教師教學指引所用。

教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。疫情背景下，線上培訓和自主研修可能會常態(tài)化，那么優(yōu)質的微課就是一個“能量核”，鼓舞教師打造支撐持續(xù)成長的載體，運用這種具有獨特優(yōu)勢的學習模式找到能核裂變的正確途徑，從而引然智慧大爆炸，開啟教育新視角。

參考文獻：

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