小學高年級語文閱讀學習方法指導策略淺談

馬靜

一、學習方法與學法指導

學習方法是完成學習任務的途徑和手段。所謂學法指導，指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得具有選擇和運用適當的學習方法進行有效學習的能力。

學法指導包括兩個方面的內容：一是在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如學習生字的方法，理解詞語的方法，閱讀文章的方法，寫作的方法等;二是引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當的方法進行學習。

二、學法指導的意義

作為母語教育的語文學科，其學習過程與其他學科有著根本區別，整個過程是一個多渠道、多來源的過程。語文學習內容覆蓋著人類生活的方方面面，生活里處處有語文。教師如果只注重教法，不教給學生學法，不激活學生主動參與，要提高學生的能力，就成了一句空話。

《語文課程標準》中的“課程目標”是根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計的，其中有“過程與方法”方面的目標。其意義在于：注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經歷和學習經驗，引導學生在學習中掌握學習方法，對教學過程有正確引導，改變只重結果不重過程和方法的現象。從這個意義上說，加強語文新課程的學法指導，注重培養學生自主學習的意識和習慣，就顯得尤為重要。

三、學法指導的策略

（一）創設良好的課堂心理氛圍，以激發學生對學習方法的期待為目標

良好的氣氛，可以發揮學生學習可能性的最高水平，開發他們的智慧潛能，在獲得新知識的基礎上，進行比較，分析、綜合、抽象、想象、推理等創造性學習，從而逐步形成適合學生個性特點的學習方法，以真正達到提高學習效率的目的。

因此，在語文教學中應該著重構建新型、和諧、平等的師生關系，以現代化的教學手段吸引學生，以嶄新的教育理念誘導學生，以切實有效的方法啟迪學生，構筑良好的課堂心理環境，使學生由“要我學”向“我要學”發展，再由“我學會”向“我會學”發展，最后達到我真行的境界。

我執教《鳥語》上，有這樣一個環節——

師：默讀課文，思考：從哪里看出作者聽懂了布谷鳥的啼叫？

生：我從“分明”看出作者聽懂了。

生：我不同意。我覺得作者沒有聽懂鳥語。

我沒有即可做出評價，而是讓學生們繼續深度課文，從中找出各自的依據展開討論，在緊扣文本的基礎上讓學生自己在辯論中明晰。

因為對話意味著教育雙方不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、經驗等多方面、多層次的相互交流。只有各種不同視界的碰撞，才可以給學生以新的啟迪，引發學生深入思考。因此教師充分尊重學生的差異，珍視每個學生的思想。當學生在對話中有獨特見解時，教師應該及時鼓勵;當學生在對話中有偏差時，要及時引導;當學生在對話中存在差異時，教師要推動學生深入探究。

（二）重視日常滲透課，以指導學生綜合靈活運用為目標

語文課都可以成為學法指導的滲透課;教材可以成為學法指導滲透課的教材。日常滲透課中示范引路，使學生有“法”可依，易學易會;啟發點撥，給學生排除障礙，變難為易。教學過程應做到層次清楚，便于學生發現;難易適度，便于學生運用。

課文《林沖棒打洪教頭》是從《水滸傳》當中節選、改編來的，它里面有些詞是不容易懂的。教學時，我先讓學生一讀、二找，三標注出不懂的詞和句，然后同桌討論討論。最后全班交流。

教學“依草附木”一詞，我是采用了聯系上下文的方法和構詞方法，分字組詞等相互結合來理解：

首先結合詞的特點，理解詞語的本義。

再結合上下文來理解后學生思考，得出比喻義：實際上是說，過往的客人、犯人都來依靠柴進，因為柴進有錢有勢。這叫——依草附木。

教師小結，詞語中的草木就是句中的林沖，用了比喻的方法。所以叫做詞語的比喻義。可見，一個詞語有幾種意思：本義;比喻義（引申義）。

然后引導學生歸納之前的學習步驟與方法，教師小結。

接著學生依法自學理解其他詞語;教師巡視，個別指導。

最后組織學生交流，說說字節理解的詞句以及運用的方法。

學生對理解詞語的方法是有一定的積累，但是方法單一，理解片面，甚至錯誤。如果及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，深化他們對學習方法的認識，達到掌握技能方法的目的。在歸納學法時則要特別注意表述的準確性和學法步驟的可操作性。

（三）開設專題，以幫助學生了解、梳理學習方法為目標

1.可以借助班級黑板報、主題隊會、探究活動課等形式，有步驟，有計劃地向學生介紹學法，使學生在課外盡量多地了解學法知識，了解方法技能。

隨著學生年齡的增長，閱讀量的增加，閱讀的方式也應該隨之增加。除了朗讀、默讀之外，精讀細讀、瀏覽、跳讀、快速閱讀等不同的閱讀方式。

如快速閱讀方法，不僅是單獨追求速度的快讀，而且是注重質量的一種創造性的理解過程。其閱讀要求是：①注意力要高度集中。②克服出聲朗讀、逐字閱讀和回歸倒讀的習慣，而采用無聲視讀法。③運用概念閱讀法組讀。④運用垂直閱讀法作縱向掃描。⑤采取跳讀技巧，根據文本結構，抓住概要、掌握中心和重點。

我利用校本課程中的閱讀課，在不同年級向學生訓練不同閱讀方法，既促進語文書中文章的學習，也能提高整本書閱讀的效率。

2.巧用錯題本，在錯題中梳理學習方法。學生的作業可以有錯題本進行歸納，以便復習時有針對性。在錯題本中不僅有題目，正確的答題內容，還應增設“方法運用”版塊。這樣不僅能提高錯題本的作用，更能強化學生整理、運用方法的意識。

3.善用比較歸類，提高學生探究學習方法的主動性。在教學過“留言條”“通知”“尋物啟事”“書信”“倡議書”等應用文之后，可以引導學生對這幾種應用文放在一起對比閱讀。學生能很快發現這之間的聯系與區別，再巧用順口溜就行整理。既幫助學生掌握這幾種應用文書寫，也提高了學生主動探究學法的趣味，還能促使學生在類似的學習中悟出自己探究學習方法的路徑。

學習有法，學無定法。學習有其內在規律和方法，但是學習方法的多樣化、個性化特征，科學的學習方法也要因人、因地、因時而異。讓學生掌握學習方法并不是目的，而是要促使學生善于靈活運用學習方法，不能如邯鄲學步，而是像庖丁解牛那樣逐步達到爐火純青的地步，才能不斷提高學習效率和學習能力，成為學習的主人。