優化設計 有效實施 讓作業成為課堂的有效助力

張琛妮

作業是對課堂的重要助力：是對課堂內容的鞏固，是對學生習得的檢驗，也是教師幫助學生查漏補缺的準繩。我認為，好的作業需要緊抓三個重要的元素：達成度、有效性和可檢驗性，才能讓其真正成為課堂的有效助力。

一、作業設計的基石——有效實現作業達成度

作業的達成度可以視為作業的完成情況，與學生完成作業的意愿、作業的可操作性等息息相關。

1.微調作業形式，提高學生完成作業的意愿

布置課后作業時不單純地以“學生理所應當做作業”的思想機械地布置作業，因為學生完成作業的意愿決定了他們對待作業的態度，往往這一點容易被忽略。當學生麻木地面對作業，甚至產生厭煩情緒，會產生作業拖拉、馬虎應付等情況，這樣的作業質量無法達到老師布置作業的鞏固、檢驗等目的。

如何幫助學生產生積極面對作業的態度，需要一些小技巧：如提高作業的趣味性，就非常有效。以牛津英語3BM2U1 Animals為例，將作業布置成請你完成一個謎語給大家猜一猜是什么動物，并且給出舉例示范，學生就會興致高漲，爭相完成并且期待其他同學來猜。

2.聯系生活實際，豐富學生完成作業的能力

結合學生自己的生活來布置作業，提升學生的切身感受，能較好地提高學生完成作業的能力。以5AM2U1 Grandparents為例，其中有一篇課文的內容是重陽節。布置作業時結合重陽節即將到來的時間優勢，讓學生自行查閱重陽節的相關資料了解傳統文化，并制作重陽節賀卡送給家中老人。學生制作賀卡前會自主預習書本內容、查閱資料，信息獲取能力得到了鍛煉;設計賀卡時，學生通過選材、布局、裝飾等鍛煉了自己的創作能力;最后為家中老人致辭時，又鍛煉了他們的寫作能力。學生主動在班級群分享自己的制作過程和成果，相互點贊、交流，既覺熱鬧又有成就感。

3.斟酌作業量，提高學生完成作業的效率

作業量也對學生完成作業的態度與作業效率有不可分割的關系。鑒于學生學習能力不同，我在班中實行“摘星”免作業法，通過學生所取得“星”的數量，來減少部分作業。如，默寫本的“摘星”規則是：默寫全對可摘得一顆星，連續摘得三顆星，可將抄寫作業減半;連續摘得四顆星，抄寫作業只寫一遍單詞;五顆星，可以減免一次抄寫作業，若一直連續摘星，則抄寫作業一直減免。減免規則不僅激勵了學生背默單詞的積極性，也督促學生遞交整潔的作業，較好地節約了學生的寫作時間。

二、作業設計的靈魂——實現有效的作業設計

作業，是可以貫穿整個學習過程始終的，幫助學生理解、鞏固的重要手段。因此，可以分為課前的預習作業、課中的課堂作業和課后的復習作業。

1.為課堂助攻的有效操練

在課堂學習中，學生對于新知的接受有快有慢，老師所設計的作業不交要為所學內容服務，也要兼顧學生的個體差異。因此，我設計了分層式作業。以3BM2U2 Toys為例，我設計了三個不同語用任務（如下圖所示）。任務一，僅通過角色扮演來朗讀本課的核心內容。任務二，通過對話問答的形式來操練本課時的核心內容。任務三，選擇自己喜歡的玩具并描述。三個任務都圍繞本課時的核心內容，但難度水平不同，學生在有限的時間內選擇自己所能完成的任務進行表達，能最大程度地保證學生的參與度和學習積極性，成為課堂有效實施的助力。

2.為課堂延伸的有效復習

課后復習是對課堂的鞏固和延伸。學生通過完成作業進行鞏固，我認為單元作業的設計應當具備承接性。單元中每個課時的學習內容呈遞進狀態，而作業也相應地進行遞進。因此，我對于作業量、作業形式及作業內容經過仔細斟酌，所出題目加強當堂課的針對性，力爭量少而精。課堂作業以選擇、填空、默寫為主，學生只需記錄答案，并且在線實時互動交流評論。課后作業以口頭讀、背結合少量的習題為主。除了必要的聽錄音、讀課文、寫單詞等基礎練習外，我設計了調查、寫作等練習。在班級群的作業展示中，教師對學生的作業進行點評與反饋，學生之間也可以點評、互動，并且投票產生優秀作業予以表揚。在網絡問答環節，對于作業質量有問題的學生通過語音對話進行課后的個別輔導，將語法知識等進行詳細地分析闡釋。由此，“線上”互動環節不僅彌補了“線下”時間限制導致的遺留問題，更是將課前、課中、課后三個環節有機結合起來，讓課變得更完整、更完善、更高效！

三、作業設計的保障——實現有效的檢驗與評價

每一項作業都應當通過老師的檢驗和評價來實現其價值。由于英語學習內容以口頭對話為主，因此，我通過表格、填空等形式設計作業單，將一部分作業書面化，便于檢驗。口頭的朗讀、背誦作業，我利用現代信息技術讓學生通過的視頻的方式來提交，來落實作業的可檢驗性，并根據視頻內容給出相應的評價。我根據課前、課中、課后三部分的活動環節分別設計評價量表。通過每個環節的及時評價與反饋，鼓勵學生自主探索，引導學生思考、總結，也通過評價及時發現和糾正學生存在的問題，最終提高學習效率。

總而言之，作業的設計是一門學問，是一門值得教師潛心鉆研的大學問。作業事小，效用卻很大。我們要打好“基石”、尋到“靈魂”、建立“保障”，才能幫助孩子們建造學習的“高樓大廈”。

參考文獻：

（1）上海市中小學英語課程標準.上海教育出版社. 2006

（2）趙淑紅.《新課程課堂教學技能與學科教學》.世界知識出版社.2007

（3）朱浦.與英語新課程同行叢書.上海教育出版社. 2008