建立有效教學(xué)的質(zhì)量評價與監(jiān)控機制之淺思

聶忠民

一、課題的提出

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，“向課堂教學(xué)要質(zhì)量和效益，將課余時間還給學(xué)生”[1]的教學(xué)理念不斷強化。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的核心部分，教學(xué)是學(xué)校重要工作之一，如何評價教學(xué)工作，是教育改革研究的重要課題，是學(xué)校管理工作需要迫切解決問題。

在現(xiàn)階段，只有從增強教學(xué)的有效性入手提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。這作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個實施的過程中急需解決的問題就是要制定出符合教學(xué)實際和能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，這成為重中之重。

本課題研究嘗試在上述問題的解決方面提供一種科學(xué)有效的方法與途徑，為教師改善教學(xué)，學(xué)校管理者了解學(xué)情提供有價值的參考和支持?jǐn)?shù)據(jù)。

二、課題研究目的和意義

（一）研究目的

1.探索有利于提高課堂教學(xué)評價的多樣化評價方法。

2.使教師樹立有效評價也是課程資源的意識，通過評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)師生的發(fā)展，從而形成民主、主動、多元、開放的課堂教學(xué)氛圍。

3.構(gòu)建和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)有效教學(xué)。

（二）研究意義

目前國內(nèi)有關(guān)“高中課堂教學(xué)有效性”的研究課題，在各學(xué)科當(dāng)中的研究頗多，但對高中有效教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，因此在理論與實踐上本課題研究都具有一定的意義。

有效教學(xué)作為一種鮮明的教學(xué)理念，其在國外提出的時間并不長，在國外教育理論中，其影響并不大，相關(guān)的理論建構(gòu)和實證研究也不多。在我國，對有效教學(xué)的研究還處在初步研究的階段[2]。本研究立足于有效教學(xué)來研究高中課堂教學(xué)的評價問題，以期為促進(jìn)高中課堂教學(xué)評價理念的內(nèi)化，評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性，評價方法的可操作性，以及對評價價值認(rèn)識的正確性能提供些參考，最終，將有助于豐富教育評價的理論與實踐，為教育評價，尤其是為教育過程評價積累少許經(jīng)驗。

通過本課題的研究，引導(dǎo)教師科學(xué)認(rèn)識課堂評價，制定符合中學(xué)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)有效的評價方法，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成個人的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。通過建立發(fā)展性教學(xué)評價的有效機制，克服傳統(tǒng)評價制度的諸多弊端，實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分發(fā)展。促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高整個學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、研究內(nèi)容

為中小學(xué)教師提高其課堂教學(xué)能力和水平，為教師、教學(xué)專業(yè)化制定一個較為科學(xué)、合理的“有效教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，這是本研究核心的研究內(nèi)容。為了有效幫助教師提高其課堂教學(xué)有效性，結(jié)合國內(nèi)外的研究基礎(chǔ)，根據(jù)最新的教學(xué)理念，以及我們對本校某些課程的觀察分析，我們將主要從以下五個方面建立有效教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

2.教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

3.教學(xué)活動設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

4.教學(xué)反饋評價標(biāo)準(zhǔn)

5.教學(xué)組織與管理評價標(biāo)準(zhǔn)

四、研究方法

本研究主要采用以下五種方法進(jìn)行研究。

1.個案研究法。針對某課例，某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一教學(xué)側(cè)面，某一技能訓(xùn)練構(gòu)成形式進(jìn)行個案研究，從具體事例抽出一般規(guī)律，試圖從豐富的高中課堂教學(xué)中歸納出有效課堂教學(xué)的特征與共性。

2.行動研究法。在課堂教學(xué)過程中，隨著聽課，評課，檢查，評比，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，邊實踐邊探索，邊檢驗，邊完善。邊歸納，邊總結(jié)。每個階段針對某一特定教學(xué)行為作為重點研究對象，對研究中的各項各個突破，積累資料，最終形成評價體系。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。對課題的每一階段及時總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到理論高度，使理論與實踐，成果與運用有機統(tǒng)一。

4.比較研究法。把個別課例，個別教學(xué)時段進(jìn)行比較研究，找出共性和差異，進(jìn)行綜合診斷，找出優(yōu)點。

5.文獻(xiàn)分析法。通過教育理論書籍，報刊雜志及網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)教學(xué)評價資料，并對這些信息資料進(jìn)行分析和研究，了解該問題相關(guān)研究的現(xiàn)狀、方法、角度等。準(zhǔn)確地界定本校研究課題價值性，可行性，使研究內(nèi)容不脫離正確理論軌道，并以初擬有效性評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。

五、研究過程

本研究以高中各科課堂教學(xué)為觀察樣本，力求確立高中課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，研究的具體思路如下：

1.收集相關(guān)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行統(tǒng)計分析，再展開調(diào)查，以確立評價標(biāo)準(zhǔn)的一級和二級指標(biāo);2.通過課堂觀察和課堂教學(xué)實踐了解新課程背景下的高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并歸納當(dāng)下課堂教學(xué)具有的一些共同特征，以期梳理影響課堂教學(xué)有效性的因素;3.根據(jù)在課堂觀察和教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)與體會，結(jié)合研究目的，確立評價標(biāo)準(zhǔn)的評價關(guān)注點和具體評價內(nèi)容;4.根據(jù)確立的標(biāo)準(zhǔn)框架和研究實際需要，設(shè)計訪談提綱，對一線教師進(jìn)行訪談;5.初步擬定高中課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn);6.通過一線教師試用初步確立的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂教學(xué)的有效性，以驗證評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性并提出修改意見;7.最終確定評價標(biāo)準(zhǔn)。（“有效教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架”列表略）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志軍.課堂評價論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2002：24）

[2] 肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2007：20