基于兒童立場的道德與法治專冊教學初探

李群

【摘 要】隨著統編版道德與法治教材的實施，法治教育專冊教材也第一次進入小學課堂。很多一線教師認為，法治教育與學生生活似乎離得較遠，如何才能基于兒童立場，有效地實施課堂教學呢？筆者進行了一些探索和實踐。

【關鍵詞】生活 兒童 活動

2019年秋季，統編版道德與法治教材全面實施。如何實現道德教育與法治教育的有效融合，鞭策一線教師研究新課程、用好新教材、嘗試新教法，為提升道德與法治課堂的教學效率做出有益的探索呢？筆者以六年級上冊教材為例，談一談自己的探索與實踐。

一、生活沃土，催生法治意識

六年級上冊教材是法治教育專冊。編者的意圖非常明顯，就是要對學生進行系統的法治專題教育。看似遙不可及的教學內容，只有將其植根于兒童的生活之中，調動他們已有的生活經驗，喚醒他們的法治意識，才能讓他們更好地體悟到法律與生活息息相關。

（一）創設生活情境——法律離我們這么近

創設生活情境有助于拉近課堂與學生生活的距離，是提升道德與法治課堂效率的有效策略。課堂上教師應通過多種形式引導學生在熟悉的生活情景中進行思考、討論、探究，讓學生深刻感受到生活中處處有法律。例如教學第1課《感受生活中的法律》時，筆者先問學生看到“法律”這個詞，會想到些什么。學生首先想到的是“法官”“律師”“犯罪”等一些離自己的生活較遠的詞語。這時，筆者再出示教材上的四幅圖片，依次是學生乘坐大巴去秋游、媽媽帶孩子到醫院看病、過馬路、放小鳥。然后提問學生：“這些事情和法律有關嗎？”學生頓時來了興趣，有的說“過馬路與交通法有關”，有的說“放小鳥和動物保護法有關”，但對于前兩幅圖和法律的關系還存有疑慮。這時，筆者播放了學生去秋游的視頻，引導學生回憶：“大家還記得我們上次去秋游的時候，我們班上有53位同學報名，但其中有兩位同學最后沒有和大家乘同一輛車，他們為什么要乘坐另外一輛大巴呢？”見學生一時回答不上了，筆者給他們補充了小資料：“《中華人民共和國道路交通安全法》第49條規定：機動車載人不得超過核定的人數，客運機動車不得違反規定載貨。”這下學生立馬明白了原因。筆者順勢引導學生展開思辨：有人說，車上多載一兩個孩子無所謂。你同意這樣的說法嗎？在學生討論的基礎上，教師再補充相關數據和案例，讓學生真切地感受到法律原來離我們這么近，它在制約我們的同時，更是在保護我們。

（二）聯系生活實際——法律讓生活更美好

教材中一幅幅有趣的插圖已然讓學生對“法律”消除了陌生感，如能再結合學生已有的生活經驗來組織教學，就更能激起學生的共鳴，引發他們的思考。在教學《感受生活中的法律》時，筆者請學生講一講自己知道的或者經歷過的與法律有關的故事，并說說從中受到的啟示。學生有的說到了“高鐵霸座”事件，有的說到了“垃圾分類”問題，有的說到了“在圖書館借書因未按時歸還而被罰款”的事例，有的說到了“自己家的汽車被刮蹭以后很快得到了賠付”的事例，還有的說到了“揚州毛老太涉嫌傳播疫情”的事件……通過交流分享，大家一致感受到生活中大大小小的事情無不和法律密切相關，正是有了法律的保障和約束，我們的社會才更加安定，我們的生活才更加美好。

二、兒童視角，傳播法治理念

法律雖然是嚴肅的話題，但法治專冊教材卻向我們展示了全新的道德學習方式：活動園、知識窗、閱讀角……完全是從兒童的視角出發設計編排的。教師要善于發掘并充分利用好這些充滿童味的資源，巧妙地把法治理念種進學生的心中。

（一）遵循兒童認知規律——便于記

對學生進行法治教育，不是要讓他們去識記專業的法律知識，而是要引導學生樹立法治信仰，喚起他們對社會主義法治的認同、崇尚和敬畏。如《憲法是根本法》一課，教材就通過一棵“憲法樹”生動地詮釋了憲法和其他法律的關系。教學時筆者先出示一棵樹，讓學生說說樹根和樹枝的關系，接著再出示教材中的圖片，請學生觀察這幅圖，說說憲法和其他法律之間的關系。這種形象化的呈現方式讓學生一目了然地明白憲法是國家的根本法。接著筆者再讓學生想一想還能用哪些形象的比喻來描述憲法和其他法律之間的關系，有的學生將憲法比作母親，其他的法律就是她的孩子;有的學生將憲法比作樂隊指揮，其他法律就是樂隊成員……童言童語間，學生更好地理解了憲法至高無上的地位。他們明白了憲法具有最高的法律效力，并能自覺維護憲法的權威。

（二）尊重兒童獨特感受——學會用

學法知法是為了更好地守法用法。通過道德與法治這門課程，不僅要培養學生遵法守法的好習慣，還要引導他們學會拿起法律武器去維護自身的權益，去解決生活中的問題和困擾。如《知法守法 依法維權》這課中提到了關于“校園欺凌”的現象，教材中王然的事例雖然只是個案，但這種“恃強凌弱”的行為卻并不鮮見。在教學中，筆者著重請學生談一談“如果你是王然會有什么感受”，讓學生暢所欲言，深切體會校園欺凌對同學造成的身體和心理的雙重傷害。接著采用情景模擬的方式開展小組討論：如果你是王然，你會怎么做？如果你是王然的同學，當你看到王然被欺負的時候，你又會怎么做？讓學生在交流討論中掌握面對校園欺凌時的正確做法，引導學生堅決抵制校園欺凌，遠離違法犯罪。

三、活動保駕，豐富法治體驗

道德與法治是一門活動性課程，學生的道德品質和法治觀念只有在活動中才能孕育、生長、發展、深化……有效的課堂活動必須具有明確的目標導向，必須能引領學生積極主動地參與，喚起學生真實的情感體驗，讓學生真正成為課堂的主體。

（一）實操：在驗證中變清晰

法治專冊教材中每一課都設有多個“活動園”，這些活動為教師提供了很好的設計思路。只要扎扎實實開展好這些活動，就能引導學生獲得更清晰的感悟。如教材中關于“認識居民身份證”這一內容，很多學生在很小的時候就已經辦理了居民身份證，但是對于這張小卡片上的信息及其用途卻知之甚少。在教學時，我們可以先進行一個根據身份證號碼猜人物的游戲，喚起學生探究身份證奧秘的興趣;接著借助教材上的“相關鏈接”引導學生認識身份證正面和反面的信息，了解身份證號碼中每一個數字的含義;再結合教材中的圖片讓學生說說什么時候需要用到身份證，并讓他們結合自己的經歷進行補充，說說如果沒有身份證會怎么樣，從而進一步感知身份證的廣泛用途。有條件的話還可以讓學生實時登錄學籍信息網，通過輸入自己的身份證號碼查詢自己的學籍信息，從而讓學生更充分、直觀地認識到身份證的重要作用。

（二）思辨：在爭鋒中變明朗

在道德與法治教材中出現了大量的辨析討論題，遇到這一類的教學內容，教師切忌簡單地判定對與錯，甚至越俎代庖直接代替學生回答。教師一定要給學生留足討論、交流的時間，讓他們在思維的碰撞中加深對問題的理解。如在《公民的基本權利和義務》一課中有關于高叔叔家裝修問題的討論，教材上已列舉了三位同學的觀點，教師也可讓學生再說說自己的觀點，然后組織大家對這一事件展開討論，讓學生在討論交流中弄明白權利不是絕對的，我們在行使自己的權利時，不能損害其他公民的合法權利。再如教材91頁上關于梁小惠的故事的討論，教師可圍繞兩種不同的觀點組織學生展開一場課堂小辯論，通過一番唇槍舌劍，讓學生自己總結出在遇到類似的情況時，首先要保證自身的安全，并及時地尋求法律的幫助，用法律來保護自己的權益。

道德與法治是一門承載著特殊使命的重要課程，將法治教育納入義務教育內容體系是時代發展的必然要求。作為一線教師，我們要敢于迎接新的挑戰，及時更新教學觀念及方法，基于兒童立場，植根生活沃土，精心組織活動，以此來激活道德與法治課堂，有效落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

[1]楊曉亞.把握“四度”：小學法治專冊有效教學策略[J].小學教學研究，2020（20）.

[2]黃敏.教好“思政”課程，當好“關鍵教師”——六年級法治專冊第四單元教材分析與教學建議[J].湖南教育（D版），2019（12）.