綜合利用單元教學內容進行整體單元復習

顧丹丹

【摘 要】英語單元復習課的周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。教師要有機、有序地利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上對于語言的聚焦要有重點，操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，設計符合生活的活動，貼近學生的真實，使學生的表達合理得體。同時，教師要關注人文素養的無痕滲透，體現學科育人的價值。

【關鍵詞】主題意義 教材 活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，新時代的英語學習不僅要學習英語語言知識，更要綜合培養學生的思維品質，提高語言運用能力和文化素養。我們在課堂上設置的活動大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線，符合記憶規律。周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。筆者在復習時盡可能調動以前的知識，擴大單元復習的范疇，增強復習的意義，并在長期的復習教學實踐中總結出以下五個關鍵點供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，體現學科育人的價值。當教學內容與學生的具體生活經歷或人際交往聯系起來時，教師往往可以得到更好的教學成果，這也將有助于學生熟練掌握本單元的內容。每次做到這一點，學生的學習會穩步向前走，不會出現掉隊的情況。

復習時，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個東西講多了、講復雜了，學生就記不住了，印象就沒那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來，不知道哪樣好吃，但如果只有一個主菜，其他都是配菜，那就能說出什么好吃了。以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，做家務只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點，最后，學生能從課文中感知到可以improve myself，可以營造一個幸福和諧的家庭氛圍，養成勤勞善良的品格，在做家務的過程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了better self。

教師一定要認真研讀文本，精心準備。如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個句子，第一句都是點明季節和特征，接下來兩句都是體現季節特征的活動。春天：fly kites， go boating。夏天：go swimming， eat ice creams。秋天：have picnics ， go climbing。冬天： make snowmen， go skating。這里面也包含了我們中華民族的文化內涵，我們有踏春、踏秋的習俗文化，如重陽節時，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動有關聯的。在小學階段，能夠讓學生模仿或者仿寫就達到了復習效果，仿寫的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認真研讀文本，在此基礎上幫助學生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調整文本的順序。

單元復習的目標要和單元的整體目標一致，以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一課為例，教師詢問信息，設置表達信息和禮貌的問答。注意，這一課重點不在如何制訂計劃上，也不僅僅在travel這一點上，還有去探親訪友、和父母親一起游玩等。教材中Checkout time這一板塊，也只是簡單讓學生敘說“I will…”句型。課文學的是什么，教師就要強化鞏固什么。

二、關注整體設計和架構

有時候，教師給學生的東西很多，學生卻得不到教師最想給的，這是我們都不想看到的一幕。整合教學時，教師要有機、有序、自然合理、有層次地把各個年級的教材看作一個整體，在一個單元的新授內容教完之后，設計一節集本單元目標與內容于一體的單元復習課，以求達到既能鞏固知識，又能培養學生綜合運用語言能力的效果。而不是簡單地按課本上的順序，操練一下Checkout time 就算完了，教師要從整體性去設計，體現單元大概念的整體教學。

設計活動的時候，教師要注意活動的關聯性、層次性和語言學習的規律。上一個活動一定是為下一個活動做準備，活動要由淺入深;語言學習要注意語言的準備，要多方面拓展，從輸入到輸出;復習環節要及時更新，從speaking到writing，先打開思路討論，再來寫。教師在平時的課堂上必須認真傾聽、尊重學生的想法，因為學生是課堂的主體，不要一味地要求他們按照自己制定的目標走下去。教師還要注意任務和活動的要求不要過高，任務不要成人化，要以學生的眼光、學生的興趣、學生的需求為出發點。

還有一個注意點是小組活動，不要一個活動只有一個學生動嘴或者動手執筆，小組內成員都要動起來。對于有意義的活動，教師要多給一點時間，不要還沒真正開始就結束了。

三、關注人文素養的無痕滲透

人文教育是多方面的，有道德層面的，有審美層面的。如譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 這一課體現了“百善孝為先”的思想，讓學生做些事情幫助父母，教育活動集中并且無形，不會很強勢地說教，自始至終都在helping our parents這一點上，對比家務分擔與不分擔，沒有用視頻或者PPT去進行道德說教，而是設計到語言活動里去。在師生交流里、在師生對話中，課堂是真正交流的場合，而交流本身就是一種很有意義的滲透。根據課堂上學生的回答，教師機智且毫無痕跡地對話，也可以利用課文板塊圖片讓學生描述自己的感受，營造sweet home這一氛圍。有的學生說自己洗自己的衣服，教師就及時追問：“有沒有洗爸爸媽媽的衣服呢？今后也可以洗洗爸爸媽媽的衣服。”在此之后，教師可以設計一個追問：“How do you feel？”讓學生能夠產生積極做家務的情感態度。

又如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 這一課，教師用四季的圖片展現了季節的美。接著，教師用小鳥、蟬等自然界的聲音，讓學生去感受季節，然后提問：“什么樣的音樂讓你感覺是春天？什么樣的音樂讓你感覺是夏天？”自始至終，學生都是在享受美的過程中復習知識。

四、努力踐行“語境化學習”

我們目前使用的教材是三年級起始的，在運用中注重鞏固夯實語言。在教學中，教師經常會根據學生的真實生活和學生的興趣設計一些語境交流活動，采用主題式故事、闖關比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，串聯單元各部分要復習的內容，有機整合單元中不太相關的知識點，讓學生在鞏固知識、掌握技能的同時，在活動中獲得自信與快樂。

課堂教學的活動要有趣、有意義、有重點，從學生的認知心理特點來判斷，以學生為主體。有意義，不一定是道德高尚，而是真實，符合生活的真實，貼近學生的真實，在學生認知范圍之內的真實。這樣，學生才會有感覺、有共鳴。

語言的功能是交換信息，如何詢問信息，如何表達信息，如何回應，有問有答。交談的時候要注意關聯性，就是要會聊天。如譯林版英語六年級上冊Unit 7 Summer holiday plans 這一課是一般將來時的運用，要求學生要會用“I will…”句型。教材里面有兩段對話，談的不完全是travel，travel只是summer holiday plans活動之一。教師不要一廂情愿拉著學生去講有關旅游的話題，要設計plans，注意不要將自己的觀點強加給學生。

五、努力做到“真實、扎實和平實”

英語課堂上的活動形式很豐富，兼顧到聽、說、讀、寫，在單元復習中是尤為重要的。教師通過這一系列的活動，可以評估學生在本單元中的學習情況。活動要真實，要是有意義的相同的表達;活動要扎實，語言的聚焦要有重點，要是學生學習的重難點;活動要平實，不要搭花架子，課上提出的任務要讓學生能夠夠得著。以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 這一課為例，教師可以集中提供詞匯，一次不要太多，不要派生太多課外內容，用教材上的語言讓學生養成正確的語言習慣，讓課文中的句型成為學生的語言習慣。學生能夠正確地重復出教材上的內容后，教師在此基礎上再遷移發展，培養學生正確的語言習慣，要注意讀音和寫作，語音錯誤時一定要及時糾正，正確運用教材里的材料進行思維訓練和知識拓展，將文化知識融入語言活動中。

教師在平時要注重學生表達的內容，不僅要使內容符合生活的真實，還要抓住發展學生思維的契機，要看學生的表達是否合理、得體。思維訓練體現在教師在課堂中的追問，如“Why？How do you know that？”，這樣可以培養學生好的思維習慣，讓學生懂得說話要有依據，要合理。對于學生一些意外的表述，教師也要抓住。如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons這一課，有的學生說“Summer is yellow.”。這不是教材中的，也不是教師傳達給學生的。此時，教師可以追問一下原因，借此對學生進行思維訓練，要讓學生表達合理。

當前，教師努力將對課標的理解轉化為支撐個人教學設計的大觀念，在課堂教學中不過多關注教授的詞匯和語法知識，不過度聚焦技能和技巧的操練，不過多分析句內或句間的銜接手段，更不會忽視對單元或語篇主題育人價值的提煉，能以意義探究統領課堂活動設計，增強活動與活動之間的邏輯聯系，使課堂上的評價活動與教學目標緊密相關。