小學語文小班額教學策略

姜文英

小班額教學是一種趨勢，必須得到當前教育工作者的關注。相對往年人們所熟悉的大班額教學模式，小班額教學有它的特色。小班額易于管理、組織和交流，在靈活的課堂組織形式、順暢直接的互動交流、新型教學方式的落實上有著大班額無法比擬的優勢。小學語文教師要充分利用小班額教學的種種優勢，更新教育理念、關注個體差異、改變教學方式、完善多元評價，以生為本，因材施教，切實提升語文教學質量，促進小學生語文素質的全面發展。當前，人數較少的“小班額”“超小班額”不再是個例，在全國各地開始普遍推行。特別是在2020年后，受到特殊形勢的影響，小班額教學更加受到矚目。不過，要做好小班額教學，需要教師在教育理念、教學方法上有新的突破。

一、端正教學理念，營造課堂氛圍

面對小班額教學，小學語文教師必須從先進教學理念中汲取營養，營造和諧寬松的班級氛圍，為教學實施做好準備。因為小學階段的學生在思想認知、行為習慣上還比較幼稚，他們缺乏對學習的重要性的深刻認識，其思路天馬行空，喜歡追求新鮮事物。這種情況下，傳統的課堂教學模式很容易受到學生的排斥。以往教師在語文教學中單方面施教，對一些重要的知識點生搬硬套，要求學生死記硬背，課堂氣氛非常沉悶無趣，學生也就很難有活躍的思路和良好的收獲。要保證小班額教學達到預期的效果，教師在課堂氛圍的組織管理上必須有所突破。因此，小學語文教師應該清醒地認識到課堂氛圍的重要性，良好的課堂氛圍能很好地感染學生，帶動學生積極參與教學活動，深度融入課堂教學，以此提升教學質量和效果。

第一，教育工作者要端正教學理念，將“促進學生全面發展”根植于心，以此指導備課、教學活動。也就是說，教師的一切工作都要圍繞學生展開，而不是以教師本人的意愿進行。如在教學前摸清學生的興趣愛好、最近發展區等并據此做好教學設計，在課堂教學中應注意觀察每一個學生的行為動作、思想動態并根據學生的反饋及時調整教學策略等，如此才能落實“以生為本”，關注每一個小學生的語文學習狀況，為他們終身學習語文奠定良好的基礎。教師不能再按部就班地組織教學活動，而是要把班集體中每個學生的狀態跟蹤好。要尊重學生的學習主體地位，并懂得因勢利導、因地制宜。這樣才能幫助學生解決學習中遇到的問題，保持良好的學習狀態。同時教學理念的正確還能指導自身實際教學活動，在當前新課改背景下，教育教學領域出現了很多新的教學思想、方法和理念，指導教師更好地開展教育教學活動。對這些新的知識和內容，教師要根據學校、學生和自身的實際情況予以選擇，通過教學理念的端正帶動教學活動的有序開展，培養更多高質量的學生，取得更好的教學效果。

第二，要積極營造教師尊重學生、學生敢于發言、師生和諧相處、平等順暢溝通的學習氛圍。教師必須尊重學生的教學主體地位，重視學生的積極性與主動性，并在日常教學活動中進一步啟發學生的發散思維，培養學生良好的學習意識以及思維意識，進一步激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望，并在此基礎上，引導學生認真學習相關理論知識以及重要的教學內容，不斷培養學生邏輯思維能力以及理性判斷能力，進一步提高學生的綜合學習能力以及相關學科素養。無論是在課堂教學活動中，還是在小班額教學環節中，學生是教學的主體與重要對象之一，學生的自我發展過程以及自我成長過程必須受到教師的密切關注與重視。教師需在日常教學活動中，為學生傳授相關教學內容，不斷培養學生的良好學習能力以及思維能力，也要與學生搭建溝通與合作的橋梁，在日常教學活動中，認真了解學生的所思所想，認真了解學生的具體學習問題，不斷引導學生正確意識到自身的能力發展問題，積極鼓勵學生與教師保持密切交流與溝通。實踐經驗證明，氣氛是可以相互感染的，情緒是可以相互帶動的。雖然每個學生的認知能力、學習能力、心態個性有差異，但良好的氛圍能帶動學生更加積極熱切地參與學習。在課堂氛圍的建設上，教育工作者要有新的舉措，充分考慮小學生的心智特點和行為習慣，用小學生能接受、愛接受的方式營造氣氛，營造語文課堂的班風、學風。以往很多教師在課堂上強調教師的權威，強調課堂紀律，學生最好一動不動，一聲不吭。而在新的教育理念中，教師應該鼓勵學生開放思維，要求教師轉換身份，不再是不能質疑的“師尊”，而是與學生同行的合作伙伴。教師要走下講臺、融入學生，鼓勵他們表達自身的所思所想，包容他們的奇思妙想和不成熟的觀點，讓整個語文課堂洋溢自由歡快、真誠和諧的氣息，以此增強語文課堂的吸引力，幫助小學生打開語文殿堂的大門。

二、關注個體差異，注重因材施教

每一個學生都是一個獨立的個體，他們的能力發展過程均有所不同，在學習相關學科知識的過程中，所面臨的學習問題也有所不同。這就要求教師必須意識到學生的個體獨立性，也必須意識到學生能力發展過程中的諸多問題。很多教育工作者都發現，學生的個體情況差異是比較大的。就語文課堂來說，有的學生對語文很感興趣，即便學科水平不高，課堂表現卻很積極;也有的學生頭腦聰明，閱讀理解能力很強，卻對語文不是很感興趣，學習的熱情不高。每個學生的情況不同，教師在進行教育的時候就不能照本宣科，而是要考慮個體差異，即要做到因材施教。事實上，因材施教思想在當前教育教學領域有較為廣泛的運用，但一些教師沒有認識到因材施教的重要性，依然秉承傳統的教學思維和方式開展教學活動，這嚴重阻礙了教育教學質量的提升，有悖于素質教育精神。對此，教師要清楚地認識，在實際教學中應樹立因材施教思想，更多地關注學生之間客觀存在的個體差異。

第一，教師要正視學生的差異性并摸清不同學生的不同個性。如有些學生語言表達能力較強、有些學生愛好寫作、有些學生善于思考等。教師要了解每一個學生的優勢和缺點，可制定具體的語文學習成長檔案袋，把每個學生的課堂表現、心態個性、學習進度制成檔案進行動態跟蹤，形成一對一的針對性輔導。這樣的語文教學才能體現對學生的個體情況的尊重，符合因材施教的教育理念。

第二，教師要在教學設計環節中，考慮學生的個體差異性，隨后依照課程教學標準以及相關的教學要求，為學生提供較為個性化的教學策略以及能力發展策略，逐步完善學生的自我成長過程。教師要根據學生的個性特點制定不同的教學方案和課后作業，這也就是因材施教和分層教育的主張，要把針對性的語文教學落實到行動上。如對愛好寫作的學生，讓他們討論交流后再寫作;對愿意表達的學生，讓他們先表演再寫體會等，既要讓學生對語文學習感興趣，又要發展他們的優勢、改善他們的短處，促使每一個學生都能在自己的最近發展區內有所收獲。以《坐井觀天》這篇課文的教學為例，在學生充分預習的基礎上，筆者將不同個性的學生分成不同的學習小組，請他們以自己的方式詮釋課文內容，展開合作學習。有的小組以講故事的方式，繪聲繪色地講述了課文內容;有的小組以討論交流的方式，解釋了小鳥和青蛙的爭論點，并理性總結了兩者說法不一致的原因;有的小組以舞臺劇的方式，活靈活現地表演了課文內容，并延伸了青蛙跳出井后的感想。每個人都有收獲、都有反思、都有進步，既出色地完成了教學任務，又促使每一名學生在不同的學習方式中得到全面發展。

三、探索教學方式，增強學習實效

創新教育方法是語文小班額教學發揮作用的必要條件。在以往的教育經驗上，教師更要大膽融入信息技術，大膽嘗試創新思維，針對閱讀、寫作、口語交際等各項教學任務的落地采取豐富多彩的舉措，實現學生語文素養的綜合進步。人數少、空間大、交流多是小班額教學的突出優勢，也是增強教學實效的必備要素。為了最大限度地發揮這種教學優勢，語文教師要根據本班實際適當地作出改變：一是要改變固有的聽課方式，因為傳統大班額課堂囿于人數和空間限制，只能按照身高排排坐，致使角落里的學生與教師距離較遠、溝通較少，造成人為因素的“教學死角”。而小班額教學則可以打破這種固有模式的局限，一方面可以改變課桌排列方式，以圓形、半圓形的方式圍坐在一起，形成一個中心的均衡分布的課堂座次秩序，給學生耳目一新的感覺，同時更好地促進學生和教師的溝通互動，營造親密、寬松、自由的課堂氛圍，讓學生與教師更緊密地接觸;另一方面還可以靈活排座，根據教學內容、學習方式等不斷變換，使課堂學習更高效;二是要更新學習模式，變個體學習為小組合作學習，變被動學習為主動學習，不走形式不作秀，讓討論交流、互動學習落到實處。以“我有一個想法”教學為例，筆者將學生分成四個小組，每個小組的學生圍坐在一起，自行選擇一到兩個生活中見到的不文明現象進行討論，先是將現象說清楚、說明白，再條理清晰地說出自己的想法或建議。一開始學生七嘴八舌、說得比較雜亂，慢慢地就能形成比較清晰的話語，在小組成員的不斷修繕中形成具體細致的內容，也在討論中對習作重點和注意事項有了清晰明確的認知。

此外，教師還可以根據教材內容、課堂活動的需要進行多彩的課堂教學設計。比如，在學習古詩詞的時候，小學生學習古詩詞以及文言文的難度比較大，很多學生不喜歡學古詩詞。針對這樣的情況，教師可以嘗試以圖配文的創新教育方式進行教學。以古詩《惠崇春江晚景》為例，教師可以搜索與這首詩的詩詞意象匹配度比較高的江岸春景、鴨子游泳的圖片視頻給學生看，讓學生在視覺、聽覺上感受到那種春日融融的美妙和愉快。再如，學習課文《黃繼光》或其他革命戰爭題材的課文時，教師可以從電視劇和電影中收集革命戰爭時代的劇情給學生看，這樣，戰士們為了保家衛國而英勇奮戰的景象自然能深入人心，讓學生深切地感受到革命先烈們的偉大。生活化的教育活動、有感情的課文朗讀，以及針對課文內容的改寫、仿寫，都可以在語文教學中發揮積極的作用。事實證明，當教師創新開展教育活動的時候，學生會有更高的活動熱情。在小班額教學中，學生緊密配合教師的要求開展活動，自由發言、順暢溝通、緊密協作，更有利于教學任務的達成，更有利于學生的思維的啟迪和發散，也更有利于充分展現語文學科的魅力，讓學生在教師的引導下均衡發展。

四、運用多元評價，做到有的放矢

小學生的年齡特點決定了他們對學習評價尤其是教師的評價更敏感、更看重。很多教師都有這樣的體驗，在教學活動中跟學生對話，會發現學生存在過度緊張、情緒焦慮，或性格懦弱，不愿意說話等情況。還有的學生會驚慌失措地哭起來，會因為教師的幾句批評就情緒低迷。其實，評價是教學中非常重要的組成部分，也是非常講究策略的一部分。在對學生的評價中，教師不能一味地批評指責，而是要利用評價去引導、去糾正，讓學生在認知和行為習慣等方面更大的進步。

在小班額教學中，學生的數量少，和教師的接觸溝通機會更多，教學評價所發揮的作用也就更大。因此，教師更要重視課堂教學評價機制的建設，消除教學評價中的不良影響，同時發揮教育評價的積極作用。具體來講，一是面批要及時，也就是說，及時性是發揮面批有效性的關鍵點。由于面批是小班額教學常見且優勢明顯的評價方式，很多教師都喜歡以此方式進行一對一、一對多的作業批改，這就需要“趁熱打鐵”，即“當堂學習內容、當堂布置作業、當堂面批”，不拖沓、不遲滯，還要注意批改的態度，表揚要真誠，糾錯要委婉，不指責、不呵斥，維護學生自尊心;對學生在課堂認知方面存在的誤區，或作業試題中存在的不足，要當場立刻糾正，避免錯誤認知持續對學生造成誤導。二是互批要到位，即學生之間的互批要落到實處，雙方都要在批改過程中有所收獲，而不是“走過場”“看熱鬧”。以學生習作為例，筆者先是讓學生互批，要求仔細讀、認真品，找出優點和缺點并給出自己的建議;然后再進行面批，將寫作者、批改者叫到一起，共同分析文章、坦誠交流不同的想法，讓兩名學生都能開闊寫作視野、習得作文技巧，如此才能有的放矢地提升學生的語文素養。在豐富多樣的課堂評價批改教學活動中，學生的角色在變，思路在變，視野也在變。這對促進教育成果的轉化，提高學生的學科認知有積極作用。

綜上所述，小學語文小班額教學要求教師明確本班級的實際教學現狀以及主要的教學問題，及時進行深入思考與研究。小學語文學科日常教學流程比較復雜，教師需要認真調整教學設計環節，逐步完善課堂教學主要內容，進一步優化小學語文學科現代化教學的具體體系。小學語文小班額教學更需要教師貫徹落實立德樹人教學理念，堅守教育初心，調整具體教學策略以及相關教學方法，從而為學生提供豐富多彩的課堂教學活動，進一步提升小學語文學科日常教學活動效率。

（左毓紅）