以“問”導學，提高小學語文教學課堂有效性

許昆

一、常見的失效提問法

（一）照搬化提問

如今我們進入高速發展的信息網絡時代，網絡化和數字化確實助力教育教學的發展，給老師帶來了方便，激發學生的學習興趣，但也給一些依賴性強的老師在網絡上下載課件，現搗現教，一個U盤進教室就實施所謂的課堂教學活動。因課件是別人制做的，問題設計不一定符合自己學生學情。因此，課堂上老師雖然不斷發問，但學生不知道怎么回答，或是答非所問，錯誤百出。教學效果很不理想，學生學得不深，學不扎實。

（二）簡單化提問

新課程改革強調課堂教學要以學生為本，倡導面向全體學生。但在實際的課堂教學活動中，一些教師的課堂提問次數少、提問對象單一、問題過于簡單。復雜的問題，只是提問一次，并且只愛提問幾個優等生，不管學生回答得是否正確、全面，按下來就是老師的解說，于是，提問就結束，這樣的提問變成了在走過程，而非為幫助學生求得“新知”的有力措施。還有一些老師習慣無疑化提問，在設計問題時沒有考慮提出的問題與課文重難點的突破上緊密聯系，問題過于簡單，老師問，學生齊答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，抑或是統一的標準答案，這樣的提問，學生準確回答，看似課堂很活躍，但實際上，給學生養成不用思考、不愛思考的習慣，學生也學不到真正的知識和有用的技能。

（三）牽引化提問

又比如有些老師為趕教學進度而進行“牽牛鼻子”式的提問方式，強迫學生跟著自己思路走，或者在問話中已暗示答案，在牽引的語流中，學生只能隨聲附和的下意識，失去了主動思考的欲望，肯定的答案多次重復，使這種問話具有了一種“約定俗成”的定勢，所以學生很容易用肯定的答案脫口而出，這樣學生回答不用腦子，自然理解不到位，久而久之讓學生產生更多的學習惰性。

（四）深奧化提問

有些教師課堂提問時沒有考慮學情，把握難度不準確，想要與眾不同的問題，卻因設計難度太大讓學生無所適從，不知所措，不利于學生探究性解決問題和達成課堂提問的效果，甚至讓學生逐漸失去學習興趣。

（五）模糊化提問

一些教師在課堂教學時，提出的問題卻總是模糊不清，幾個問題之間沒有邏輯性，隨意性較大，想怎么問就怎么問。這種散亂模糊性提問讓學生不僅不明就里，不知道怎樣回答，還使課堂沉悶，學生越學越糊涂。課堂提問要有邏輯性，所謂的邏輯性是指課堂提問要的一定的順序和層次，要還環環相扣、層層深入、連貫統一。

二、教學課堂問題設計有效性

（一）注重創新性，以“問”導學

1.帶“問”預習，以“問”激學

在上新課前布置課前預習時設計一些問題讓學生帶問題去預習課文更能激發學生學習興趣，學生可通過學習工具書和積極思考自行解答問題，這樣學生不僅預習不盲目，也能讓學生養成愛思考問題的好習慣，還能通過預習自己解疑答惑一些問題后，學生在課堂上就更容易產生互動交流的欲望，達成“先學后教，當堂訓練”的教學理念效果，學生對新知也更能學深悟透。因此，教師在課前預習布置一些問題是很有必要的，對學生也是很有幫助的。但在設計問題時要難易適中，要基于學情和考慮不同層次以及不同基礎的學生來設計。這樣才能避免問題太容易或太難使學生失去學習興趣。也要根據教材緊緊圍繞重難點設計問題，這樣，以“問”激學才能在課堂教學活動中達到良好效果。

2.預習找“問”，以“問”促學

“沒有問題的教學課堂就是有問題的課堂。”傳統的教學課堂都是老師提出問題，學生回答問題，這不符合新課程理念要求，新課程理念要學生自己提出問題，探究問題，解決問題。因此，教師在布置課前預習時向學生提出要求，讓學生以文找“問”，能自己解決的有哪些問題，自己不能解決的又有多少個“問題”，等到課堂學習時一起和同學們交流。這樣“問中學，學中問”，學生找的問題越多越說明學生用心預習，自主學習能力越強。

3.課堂互問，以“問”強學

帶“問”預習和預習找“問”是教學課堂的基石，課堂中學生互問互答才是教學課堂的“柱梁”。教學課堂中可先讓學生匯報在預習中解決多少個老師布置的問題，再讓學生交流自己在預習中找到哪些新問題，自己解決了哪些問題，還有什么問題不明白，最后讓學生之間和師生之間進行“你問我答”，把學習主動權真正還給學生，老師問得少，問得精，學生問得多，問得好，教師在教學過程中只要起到組織和引導的作用，就能夠讓學生在互問互答中碰撞出思想火花。學生在“問”中學，以“問”強學，才能真正學到新知、領會新知和鞏固新知。

（二）教學課堂提問方式多樣性

提問方式的多樣性，能激發學生積極回答問題，也能使學生對問題和答案印象深刻，提高課堂教學的有效性。多種提問方式的運用，課堂提問才能真正發揮出的作用，才能促進學生的學習和發展。

1.“卡片競賽搶答式”提問方式

備課時教師根據學情和教材特點設計一些比較有趣的問題讓學生在課堂上以搶答方式進行回答。這樣，教學課堂不僅不沉悶，而且能培養學生回答問題的積極性，也能培養學生集中注意力，學會傾聽。在學習詞語時，老師可以點詞意、詞的典故等讓學生回答是哪個詞，或按詞語意設計幾個提示性的問題讓學生來搶答是哪個詞，也可以老師說近義詞或反義詞讓學生回答文中詞，還可以從偏旁部首去找詞語詞類和從詞性中猜詞語等，這樣不僅調動了學生的學習積極性，讓孩子“樂中學，學中樂”，也讓孩子在有趣的教學活動中學到知識、積累詞語。

2.抓關鍵詞、句進行提問

課文中的關鍵句可以點明中心，統綱摯領的作用。教學課堂中會抓關鍵詞、句進行提問，更能讓學生抓住文本教學重難點，理解解決重難點。

3.開放互動式提問

教師在教學課堂提問時，不僅考慮學生的個體差異性，也要考慮激發學生的積極性能動性。因此，開放互動式提問，最能使課堂教學活動生動有趣又可以提高教學課堂提問的有效性。在課堂中讓不僅是只有老師向學生提問，老師也要鼓勵學生向老師提問，學生向學生提問。這樣的師生互問和生生互問的學習交流模式不僅體現師生平等，更重要的是能讓課堂教學活動更加提高有效性，也能充分激發學生的問題意識和進取精神。

總之，課堂教學是一門永遠的藝術。學無止境，教無定法。課堂提問的技巧要在課堂實踐中不斷探索才能更加運用自如，更加高效。