角色區(qū)游戲材料的投放與指導策略

賈榮榮

角色區(qū)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，因其不同的角色體驗、豐富的道具材料，可以讓幼兒自由、自主的選擇扮演不同的角色來探索趨于真實的社會性活動。從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過角色游戲中人物關系、職責分工等特點，發(fā)展幼兒的語言交往、服務意識、思維動作等能力，為他們形成良好的社會性文明習慣打下良好基礎。

接下來通過本班開展的角色區(qū)-照相館游戲為例，通過不同階段幼兒的游戲水平與表現(xiàn)進行分析，不斷的調(diào)整區(qū)域與材料的投入，讓每一位幼兒都能樂于其中，全面地提高幼兒主動性，以提高幼兒的游戲水平。

一、分層次開展“照相館”游戲

想要區(qū)域游戲的開展能吸引幼兒，必須提供幼兒喜歡的環(huán)境及材料。并盡量還原現(xiàn)實生活中幼兒見過的照相館，這樣能讓幼兒真實的體驗游戲的社會性規(guī)則及交往規(guī)則。

（一）層次一：熟悉角色、流程

1.區(qū)域規(guī)則

學期初，因為我班剛升入大班，他們剛開始接觸照相館的游戲。所以前期我們在規(guī)則制定前先和幼兒討論區(qū)域中的角色以及日常用語。決定先從簡單的規(guī)則入手，讓幼兒知道游戲的簡單流程。

2.材料準備

照相區(qū)：相機、相冊、服裝、圍巾、各種自制帽子、花環(huán)、衣架、背景板

洗相區(qū)：桌、椅、紙、筆、壓花器、膠棒等

迎賓區(qū)：迎接顧客的柜臺、角色牌

3.教師指導

（1）帶幼兒提前觀看照相館相關圖片、視頻等資料，讓幼兒了解照相游戲。

（2）和幼兒一起進區(qū)熟悉區(qū)域材料，并討論相關的角色、禮貌用語等。

（3）游戲結(jié)束，引導幼兒學習按區(qū)域標識將物品歸位。

（二）層次二：細化流程、發(fā)現(xiàn)問題

玩了一段時間，隨著對游戲的熟悉，幼兒對照相館游戲產(chǎn)生了極大的興趣，每天來照相館的客人增多了，出現(xiàn)了排隊現(xiàn)象。于是通過與幼兒討論共同將區(qū)域及材料做了適當?shù)恼{(diào)整，使區(qū)域游戲更明確，既滿足幼兒游戲的需求，也避免了等待現(xiàn)象，同時讓游戲更加有新意，充分發(fā)展了幼兒的角色職責與問題意識。

1.區(qū)域規(guī)則：

（1）熟悉照相館的流程和各職責的任務，

（2）嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.材料準備：增添了兩張桌子（接待人員和洗相片），椅子，洗相片的各種手工材料，圖片、玩具、指示牌，角色牌，區(qū)域的分界板。

3.教師指導：

（1）鼓勵幼兒體驗不同的角色帶來的不一樣的游戲感受，并和幼兒一起參與游戲。

（2）在游戲中多觀察幼兒幼兒的游戲，提出有建設性的意見，并引導幼兒自己解決問題的能力。

（三）層次三：增強語言交流、解決問題能力

幼兒通過每天的照相館游戲，熟練的掌握了游戲的流程、角色的分工、工具的操作及分類，于是我們將區(qū)域的目標定繼續(xù)深入，同時充分調(diào)動幼兒交流的新方法、解決問題的新能力。

二、游戲案例分享

實錄：

游戲開始了，堯堯小朋友戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片，”丫丫指著桌上的相冊說。堯堯馬上熱情相迎，并把小花道具遞給了丫丫。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的睿睿說：“我也拍一張，但我想要穿上跟這本書里的一模一樣穿的裙子拍。堯堯一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”倩睿說“還有其它衣服嗎？”當?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。? 堯堯又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。于是她收拾了一會兒，就開始拿出了工具材料制作照片，將制作完的照片裝入了相片袋，繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著，但生意似乎仍不理想。

分析：

其實照相館游戲，幼兒已經(jīng)進行了一段時間，從最開始的確定角色、探索材料及嘗試簡單的流程，到現(xiàn)在的熟練操作材料、熟悉游戲玩法以及明確角色職責，其間，我們通過每次游戲的觀察以及游戲后的評價活動中，積極的發(fā)揮幼兒的主動性，并在幼兒的討論與建議下，不斷的調(diào)整區(qū)域設置、增添游戲材料，使照相館這一角色游戲的主題得到了擴展，情節(jié)得到了發(fā)展，讓游戲變得越來越豐富、有趣，幼兒也樂在其中。

措施：

看到區(qū)域游戲無法進行時，我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”堯堯見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，堯堯幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，堯堯又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。堯堯后來還主動為小朋友們開啟了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。? ? ?

三、游戲的效果反思

在照相館游戲的開展中我體會最深的是教師在幼兒區(qū)域游戲中，既是觀察者又是參與者，更是引導者。教師通過觀察，能夠記錄幼兒游戲的真實行為、語言交流情況以及游戲的真實情節(jié)發(fā)展，從而能從游戲中分析幼兒的真實想法、真實動機，能夠方便我們更準確的了解幼兒的真實需求，從而及時的調(diào)整區(qū)域材料的投放;當幼兒的游戲無法進行以及遇到困難時，教師可以適時的參與幼兒的游戲，并以朋友的身份提出建議或是和幼兒一起商量解決的辦法，以推動幼兒的游戲，充分調(diào)動幼兒自主解決問題的能力，同時積極的鼓勵幼兒大膽的探索與嘗試，最終建立幼兒不怕困難、敢于探索、堅持不懈的勇氣和學習品質(zhì)。以后角色區(qū)游戲活動要重點引導孩子動腦筋去創(chuàng)新游戲的材料及玩法，同時也激發(fā)我們教師在角色區(qū)游戲活動中要開拓思路，不斷調(diào)整游戲的目標和材料，讓游戲循序漸進的深入，真正讓幼兒在游戲中自主、自信、自由。