“雙減”背景下小學英語課堂活動設計

任艷

摘要：“雙減”政策下，要求教師要保證教育教學質量，提高課堂教學實效性，打造高效課堂。筆者就“雙減”背景下，小學英語課堂活動拓展環節應如何開展，提高學生的語用能力，打造高效課堂進行探究。

關鍵詞：雙減小學英語課堂活動拓展 語用能力

一、前言

雙減政策的出臺和實施，對中小學教育教學工作提出了更高的要求。課堂教學作為教育教學工作的主要陣地，變得尤為重要。在小學英語課堂教學中，豐富的課堂活動，恰到好處的課堂拓展，可以極大的調動學生參與課堂活動的積極性。本文從實踐出發，探究在“雙減”背景下，如何開展小學英語課堂活動拓展，使學生在活動中變“被動學”為“主動學”，進而提高學生的語用能力。

二、“雙減”政策下小學英語課堂活動拓展

小學英語教學是英語教育的啟蒙階段，主要任務是培養學生學習英語的興趣，加強學生的英語學習意識，提高學生英語語言的語用能力。義務教育英語課程標準（2022年版）提出英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。[1]在實際英語課堂教學中，教師要通過課堂活動以發展學生的語言能力和思維品質。

小學英語課堂活動中，拓展活動是很重要的部分，是對學生的語言能力和多方面綜合運用的練習，是將學習語言遷移到使用語言的過程，體現了語言學習由“我會聽”到“我會用”的過程。筆者認為，在小學英語課堂教學活動中，拓展活動環節是幫助學生從“學英語”到“用英語”的過度環節。巧妙的拓展設計不僅能促使學生積極主動的運用所學知識，還能增強學生靈活運用語言的能力，提高綜合語言的運用能力，在一定程度上有助于減輕學生英語學習的課業負擔。

筆者把活動拓展的途徑分為：視頻拓展、繪本拓展、創編拓展和習作拓展。

（一）視頻拓展

課程標準提出語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對于英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。[1]小學生對于直觀圖片和視頻興趣濃厚，相較于書本更能引起興趣。在拓展活動中加入視頻資料，既能豐富學生的視野，也可以激發學生學習興趣。

北京版三上U7 When is Thanksgiving中，第一課情景是中國小學生Maomao和美國的Sara在滑雪時交流中外節日名稱及日期。第二課是兩位中國小朋友到外國小朋友家一起慶祝圣誕節，描述圣誕樹上彩球顏色，表達自己得到禮物的喜愛之情。第三課是兩位外國小朋友到中國小朋友家做客過春節討論過節所需物品，并互相祝福提出建議。單元主題為節日，既有祖國文化又有西方文化。作為一名中國小學生，祖國文化都根植于心，但對西方感恩節和圣誕節了解不多，僅停留在節日名稱，對節日活動和意義都是模糊不清的。針對學生認知水平，結合單元教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，通過視頻使學生能直觀了解西方節日文化，感受中西方節日文化異同，逐步增強學生對不同文化的理解，加強學生跨文化意識。

（二）繪本拓展

課程標準學習策略中提到：教師可以嘗試通過英語故事及其他英語課外讀物的途徑，提高學生學習效率。[1]英語繪本在圖畫和文字設計上，充分考慮了不同年齡段兒童的語言學習需求，在兒童語言輸入方面具有其他資源不可代替的優勢。[2]

五下Unit 7 How do seeds travel主題是植物。第一課圍繞如何利用樹，了解樹木作用。第二課了解食品大多數來自于植物。第三課了解種子傳播方式。重點是用英語科普植物知識，能簡單交流與介紹。英語是學生的第二習得語言，用英語了解科普類知識對學生有一定難度。筆者在講前，針對單元知識特點進行調查問卷。調查顯示，學生僅知道植物各部分名稱，不能分清常見蔬菜屬于植物哪一部分，如何在既能習得英語知識的情況下，又科普相關知識？針對這一問題，筆者找到相關繪本《Plants Feed Me》作為拓展材料。繪本是關于I eat different parts from different plants.涉及句型結構較簡單并配有植物圖片。讀前提出問題，讓學生帶著What foods come from the different parts of the different plant？和 Which parts can plants feed us？ 讀繪本。在圖片環游中解決問題，理解這些食物來自于植物的哪些部分。學生會了解到Every part of plants can feed us.產生Plants are very useful的情感。圖文并茂的繪本故事能讓學生聯系自身的生活實際，感受英語在生活中的應用。

（三）創編拓展

筆者在實踐中發現，多數學生即使會背單詞，句型和課文，也不能真正的運用語言，導致英語口語表達能力低下。小學階段以口語表達為主，對話表達就顯得尤其重要。創編英語對話可以提高學生的英語口語表達能力，幫助學生學以致用，提高學生的英語綜合語言運用能力。

越是貼近學生的生活，學習內容和方式越真實的學習活動越能激發學生的學習興趣，并有效提高課堂活動的有效性。（朱浦，2008）在設計英語拓展活動時，教師應充分考慮活動的真實性和情境性，通過創設貼近學生生活的語境，讓學生感受英語在生活中無處不在，體驗學有所用的樂趣。

四上U6 May I take your order主題是點餐，在拓展環節，教師還原點餐場景，設計去飲品店點飲料的情景。教師在這節課的課堂評價是給學生發放飲品圖片，把評價融入到拓展活動中，讓手里有飲品圖片的學生通過與教師對話的方式加入到Drink Shop經營中，把語言知識：May I take your order now？ I will have…. How much is it？ It’s…yuan.與真實生活情景完美融合，讓學生體會學有所用的樂趣。

（四）習作拓展

在拓展活動設計中，教師應當充分考慮對學生語言應用能力的培養，創設符合該單元主題的情境，設計讓學生能盡可能多的開展語言應用的拓展活動，讓學生在參與活動的過程中鍛煉自己的聽說讀寫能力。教師要善于結合知識點創設一些能夠充分活躍學生思維的活動，要鼓勵學生在課堂上積極表達，大膽開口，只有這樣才能充分鍛煉學生的語言應用能力。[3]

六上Unit1 What did you do this summer介紹暑期生活。教師通過談論語篇主人公的暑期生活，幫助學生構建介紹假期生活的習作框架，在第三課的拓展環節上，引導學生觀察框架，小組討論，呈現提示詞Where、When、Who、How、What，遷移到讓學生回顧自己的暑期生活，并運用重點句型一般過去時的特殊疑問句來問答。學生的暑期生活都豐富多彩，對于談論自己的暑期熱情高漲，可以結合自己生活實際來積累寫作素材完成一篇介紹自己暑期生活的習作。

拓展活動是小學英語課堂中必不可少的環節，拓展活動的設計要符合學生認知水平、貼近學生的生活實際、在課堂教學活動中成螺旋式的層層遞進。 [3]在“雙減”政策下，小學英語課堂有了一系列變化。課堂活動拓展的改進，能幫助學生更好的掌握英語學科的基礎知識，提高學生的綜合語用能力，可以在一定程度上幫助學生減輕英語學習的課業負擔，讓學生回歸課堂成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社. 2022.

[2]莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南：湖南師范大學.2016.

[3]吳珊.基于語言運用的小學英語課堂拓展環節設計[J].教師教育.2017.