高中英語聽力文本解讀和教學(xué)策略探究

劉桂章 周小熙

摘? ?要：本文以北師大版高中《英語》教材為例，系統(tǒng)梳理了高中階段聽力文本類型，總結(jié)對話和獨白文本的特征。基于閱讀文本解讀理論，提出從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、文本語言和講話意圖四個方面進行聽力文本解讀，探究基于聽力文本解讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽力文本;文本解讀;教學(xué)策略;高中英語

引言

聽力理解是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計補全表格信息和回答事實性問題等聽力活動，采用“導(dǎo)入話題—預(yù)測答案—聽錄音—核對答案—分析典型錯誤”的步驟開展教學(xué);較少關(guān)注教材附錄部分的聽力文本，缺乏對聽力文本的深度解讀。僅著眼于聽力材料的表層理解，將難以在教學(xué)中有效落實《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，如獲取說話者的觀點和文化背景，分析語篇中的顯性銜接和連貫手段，以及分析說話者如何根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談等（教育部，2020）。

王薔（2015）認為文本解讀是教學(xué)設(shè)計的起點，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，文本解讀有助于教師把握文本的主題、內(nèi)容，以及文本涵蓋的語言現(xiàn)象、文化知識等（程曉堂，2020）。教師只有在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計有效的活動，促進學(xué)生語言能力和分析、判斷、推理等思維技能的發(fā)展，落實《課標(biāo)》要求。

聽力文本解讀策略

高中英語聽力文本內(nèi)容圍繞單元主題展開，按體裁可分為獨白和對話。獨白指一個人獨自進行的言語，通常包括個人陳述、演講、故事、廣播、報告等;對話指兩個或兩個以上的人之間的談話，通常包括主持人和嘉賓訪談、朋友對話、日常交際等。

下文將以北師大版高中《英語》（2019年版）必修1—3（以下簡稱“教材必修1—3”）的聽力文本為例進行分析。如表1所示，教材必修1—3共包含43篇聽力文本。按文本體裁統(tǒng)計，包含獨白8篇，對話35 篇。其中，獨白包括個人陳述、致辭、公告或介紹。在對話文本中，朋友對話數(shù)量最多，共計19篇，主要出現(xiàn)在Topic Talk 和Lesson 2的第二個文本中，此類對話較短，文體多為非正式;其次是嘉賓訪談，共12篇，通常作為Lesson 2的主文本出現(xiàn)，以訪談專家獲取信息為主，此類對話篇幅較長，文體相對正式。

目前，研究者對文本解讀的探討多聚焦于閱讀文本（張秋會、王薔，2016;劉林峰、謝平，2017;黃珊珊，2017;戴軍熔，2019;吳曉蘭，2019），多從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、文本語言四個方面對閱讀文本進行解讀;張秋會、王薔（2016）和戴軍熔（2019）提出還可以從主題視角解讀文本。這些見解對聽力文本的解讀具有較好的借鑒意義。

但是，現(xiàn)階段針對聽力文本解讀的研究較少，對高中對話式文本解讀的研究更少。徐浩等（2017，2018）、葛婷婷（2021）提出挖掘聽力文本語篇特征，從語篇層面對對話聽力文本進行了剖析。徐浩等（2018）針對文本信息組織模式提出四種較為常見的聽力文本信息組織模式——列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式。

基于此，筆者提出從兩個維度和四個方面對聽力文本進行解讀（如圖1所示）。兩個維度指聽力教學(xué)前教師對文本的解讀，以及課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下對文本的解讀。本文主要研究教師課前的文本解讀。四個方面指從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、文本語言和講話意圖四個方面解讀聽力文本。

1. 聽力文本結(jié)構(gòu)

（1）獨白文本語篇結(jié)構(gòu)

① 陳述類

北師大版高中《英語》教材中的陳述類獨白文本分為兩種（見圖2），一種較為正式，結(jié)構(gòu)完整，通常為“總—分—總”結(jié)構(gòu);另一種非正式，邏輯清晰，但結(jié)構(gòu)較隨意，通常圍繞幾方面進行展開，沒有明顯結(jié)構(gòu)。例如教材必修1 Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress的第二個語篇為非正式個人陳述，說話者主要圍繞讓其感到壓力和感到輕松的事分別進行描述。

② 應(yīng)用類

應(yīng)用類文本主要包括講話致辭、公告通知、天氣預(yù)報等。此類文本實用性較強，需要體現(xiàn)說話場合和目的，主體部分羅列較多信息，結(jié)構(gòu)偏向復(fù)合式（徐浩等，2018），信息點較多（見圖3）。例如教材必修1 Unit 3 Lesson 2 Special Occasions的獨白。說話者為學(xué)生代表，場合是畢業(yè)典禮。說話者首先說明場合和目的，即學(xué)年結(jié)束要代表全體學(xué)生講話;其次表達了對學(xué)校和家長的感謝;最后恭喜學(xué)生畢業(yè)。

③ 介紹類

介紹類獨白文本篇幅較長，多在250詞以上，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹完整，多為“總—分—總”結(jié)構(gòu)（見圖4）。例如必修3 Unit 8 Topic Talk是對綠色生活展覽的簡要介紹。首先，說話者在開場白中對參觀者表示歡迎，并提及整個展覽分四個部分;接著，簡要描述展覽的四個部分，即污染的類型、污染的原因、解決方法和展覽結(jié)語，針對其中的重要部分進行舉例闡述;最后，說話者以自己的領(lǐng)悟?qū)φ褂[進行總結(jié)。

（2）對話文本語篇結(jié)構(gòu)

① 朋友對話類

朋友對話的文本多為短對話，多出現(xiàn)在Topic Talk，話輪為5—7輪，以獲取信息和發(fā)表見解為主。在獲取信息的文本中，雙方信息不對等，一人詢問一人作答，詢問者作出回應(yīng)或評價。在發(fā)表見解的文本中，雙方就開篇給出的情境話題進行多輪對話，交換見解。這類語篇多為信息分散的列舉式和涵蓋多個信息的復(fù)合式（徐浩等，2018），典型文本結(jié)構(gòu)有兩種，一種為獲取信息，另一種為發(fā)表見解（見圖5）。例如，教材必修2 Unit 5 Topic Talk第二段對話為發(fā)表見解型。對話首先給出情境“Wow. The lecture was so shocking.”，雙方隨即開始圍繞該情境，輪流交換對人與自然關(guān)系的見解。FAFFCE24-DCF8-4C37-BBB2-78FDE9AEF0BC

② 嘉賓訪談類

嘉賓訪談多出現(xiàn)在每個單元Lesson 2，話輪一般在10輪以上，并且嘉賓的回答較長，文本體現(xiàn)出說明文文本的結(jié)構(gòu)（見圖6），對主題進行序列式（徐浩等，2018）多角度的闡釋。以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1（聽力文本請掃描文末二維碼獲取）為例，本段對話以獲取京劇相關(guān)信息為主線，前2個話輪主持人介紹訪談的主題和嘉賓。接下來，對話者在12個話輪中分別就4個子主題展開問答。話輪3—6圍繞子主題“京劇的定義和歷史”;話輪7—8圍繞子主題“京劇的四角”;話輪9—10圍繞子主題“京劇的嗓音”;話輪11—14圍繞子主題“京劇的服飾”;最后，話輪15為主持人致謝。

③ 信息咨詢類

信息咨詢類文本多為短對話，話輪為10輪左右，內(nèi)容主要是求助，一人提出問題一人解答，屬于分析式組織形式（徐浩等，2018）。典型的信息咨詢文本結(jié)構(gòu)見圖7。以教材必修2 Unit 4 Lesson 2 Apps 的對話1（聽力文本請掃描文末二維碼獲取）中父親尋求女兒幫助的對話為例。首先，父親在話輪1中向女兒求助;女兒在話輪3—10中對父親提出的如何在App上注冊賬戶的問題提出解決方案。因為是對話的形式，所以解決方案通常通過多輪對話逐步呈現(xiàn)。父親在多輪對話中不斷詢問下一步的操作方法，女兒再逐一給出具體步驟。最后的話輪11是父親感謝女兒的幫助。

④ 社交談話類

社交談話類對話在高中課本中涉及較少，在教材必修1—3中僅有一篇。此類對話交際性大于信息性。談話雙方在特定場合，基于自己身份，作出符合社交禮儀的簡單交流，鮮有特定結(jié)構(gòu)。例如教材必修1 Unit 3 Lesson 2 第三個對話中，王輝、王輝的老師和王輝的父母在王輝代表學(xué)生發(fā)言后，互相進行了符合社交禮儀的簡單祝賀與感謝。

2. 聽力文本內(nèi)容

從內(nèi)容角度解讀聽力文本，是指在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的具體內(nèi)容，分析文本各個部分是如何圍繞主題意義組織起來的，從而有助于學(xué)習(xí)者把握文本結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識。基于文本內(nèi)容的文本解讀強調(diào)要圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識，在碎片化的知識之間建立起關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對文本主題的理解和把握（張秋會、王薔，2016）。梳理聽力文本內(nèi)容時，教師常采用思維導(dǎo)圖來提煉文本的結(jié)構(gòu)化知識。

例如，教材必修1 Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping With Stress是一篇訪談對話式說明文，圍繞“焦慮”主題，從焦慮人群的類型、導(dǎo)致焦慮的原因（學(xué)習(xí)和工作壓力、社交壓力）、消除壓力的方法（列出清單、飲食、鍛煉、與他人交流和尋求專業(yè)幫助）幾個方面進行闡述（見圖8）。

3. 聽力文本語言

《課標(biāo)》將語言知識分為語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。接下來，筆者主要從詞匯、語法、語篇和語用四個方面展示聽力文本語言的解讀方法。

（1）詞匯知識

聽力語篇基于對話或獨白的情境和主題意義選擇詞匯。教師可基于文本話題梳理目標(biāo)詞匯，并注意詞塊的整理和復(fù)現(xiàn)（教育部，2020）。在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合主題語境，通過回答問題、聽中記錄、繪制思維導(dǎo)圖、聽后概述等多種形式的活動，幫助學(xué)生積累主題詞匯，豐富聽力和口語的語言素材。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1為例。本文圍繞京劇主題展開。教師可整理文本中與京劇的相關(guān)詞匯（見表2），在設(shè)計活動時突出這些詞匯的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯難點，為后面的輸出活動奠定詞匯基礎(chǔ)。

（2）語法知識

語法知識與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準(zhǔn)確性和得體性（教育部，2020）。教師對聽力文本語法知識的解讀應(yīng)圍繞本單元的語法項目進行，從口語文本角度引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的語法項目。例如，教材必修3 Unit 7 Lesson 1的語法項目是名詞性從句，因此在解讀 Lesson 2 Beijing Opera第一段對話文本時，教師可側(cè)重復(fù)習(xí)文本中的名詞性從句，簡單分析文本中可能會給學(xué)生聽力造成障礙的定語從句和虛擬語氣。但在分析聽力文本的語法知識時，教師應(yīng)避免把聽力理解課變成語法講解課。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1為例。教師針對本單元所學(xué)名詞性從句和其他語法難點進行聽力文本解讀（見表3），并在后面的教學(xué)設(shè)計中復(fù)現(xiàn)和鞏固。

（3）語篇知識

解讀聽力文本的語篇知識有助于教師和學(xué)生有效理解聽力文本（教育部，2020）。高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的中心句、段落主題句和話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記，識別聽力文本中的銜接手段。其中，熟悉交換話語權(quán)的銜接方式不僅有助于學(xué)生聽錄音時定位和捕捉重要信息，也有助于學(xué)生在口語中運用銜接手段更替話語權(quán)，保持交談的順暢。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1為例。本段對話以問句作為主題句轉(zhuǎn)換話題，引領(lǐng)子話題采訪;以復(fù)現(xiàn)、照應(yīng)等銜接手段轉(zhuǎn)換話語，開啟下一話輪。整段采訪文本邏輯連貫、脈絡(luò)清晰（見表4）。

（4）語用知識

語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達自己的知識（教育部，2020）。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析聽力文本中正式或非正式、直接或委婉等語言形式，分析說話者如何有效運用得體的語言形式進行插話、打斷或結(jié)束交談，把握聽力文本的場合、說話者關(guān)系，并在口語中運用得體的語言形式表達意義、回應(yīng)對方觀點。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1為例。對話中，主持人運用“On todays programme， were going to discuss Beijing Opera with Dr. Liu.”“Can you tell us more？ ”等正式、禮貌的社交口語引發(fā)新話題，使用hello、well、OK、 indeed、I see、sure等語氣詞對被采訪者的觀點作出回應(yīng)和評價。而被采訪專家在對話中運用被動語態(tài)（如“Beijing Opera was usually performed on open-air stages.”“… stages that were lit only by oil lamps”）、主從復(fù)合句、虛擬語氣等較為正式的語體對京劇進行講解，符合專家身份和正式文體的語言特點。FAFFCE24-DCF8-4C37-BBB2-78FDE9AEF0BC

4. 講話意圖

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，因此解讀聽力文本還應(yīng)從說話者的視角進行，關(guān)注說話者的意圖。教師和學(xué)生一方面要深入理解文本內(nèi)涵，另一方面要分析說話者的意圖和態(tài)度，對文本進行理性思考和批判性評價，從而實現(xiàn)師生思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

以教材必修2 Unit 4 Lesson 2 Apps的對話1為例。本段對話為父親尋求女兒幫助。父親不能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，因而在對話中運用“Are you busy？ Can you help me out with something？”，禮貌地向女兒尋求幫助;女兒則運用first和the last step等，耐心、有條理地給父親提供幫助，實現(xiàn)了交流目的。此外，對講話意圖分析可知，教材編者也希望本篇對話能夠幫助學(xué)生意識到長輩在使用信息技術(shù)方面的困難，作為晚輩要積極、耐心地幫助家長，創(chuàng)建和諧的家庭氛圍。

基于深度聽力文本解讀的教學(xué)案例

文本解讀的目的是服務(wù)教學(xué)，便于教師設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。徐浩等（2018）認為教師要首先理解并把握聽力文本的整體信息架構(gòu)，從語篇層面進行教學(xué)設(shè)計。程圳（2021）建議教師在設(shè)計活動時要基于英語活動觀，以語篇為依托，以主題為引領(lǐng)，圍繞文本主題，突出交際的內(nèi)容和技巧。筆者通過兩個具體案例，說明如何基于高中聽力文本解讀的四個方面設(shè)計聽力教學(xué)活動。

1. 圍繞主題，依據(jù)文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容設(shè)計活動鏈

教師要在解讀聽力文本的基礎(chǔ)上，圍繞文本主題意義、文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)，增強聽取文本大意和結(jié)構(gòu)的能力。教師可依據(jù)布盧姆認知教育目標(biāo)分類法設(shè)計聽力活動，引導(dǎo)學(xué)生明晰聽力文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并對文本內(nèi)容進行分析、評價。

例如，在設(shè)計教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對話1的活動時，教師可以嘗試設(shè)計以下活動。首先，學(xué)生聽錄音并填寫表格（見表5），理解聽力文本結(jié)構(gòu)。

然后，教師基于聽力主題，設(shè)計有利于高階思維培養(yǎng)的問題，如分析、評價和創(chuàng)造型問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上遷移知識、技能，提高思維品質(zhì)。例如：

●What do you think of Dr. Lius introduction to Beijing Opera？ What other features should be introduced？ （評價型問題）

●Can you put forward some suggestions on how to make Beijing Opera popular with young people？ （創(chuàng)造型問題）

2. 依據(jù)文本語言和說話意圖設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的銜接連貫

教師對聽力文本語言的分析能夠加深師生對文本詞匯、語法、語篇和語用知識的理解。語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升（教育部，2020）。因此，教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言和說話者的意圖。

基于教材必修3 Unit 7 Lesson 2的對話1的文本，教師可以設(shè)計讓學(xué)生聽錄音并補全內(nèi)容的活動（見表6）， 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元Lesson 1的語法項目：名詞性從句。

結(jié)語

文本解讀是英語聽力教學(xué)的起點，是高效聽力教學(xué)的保障。教師課前研讀文本，整合提煉聽力文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，關(guān)注文本語言和講話意圖，總結(jié)文本銜接連貫手段，厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系，能不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。同時，深入的文本解讀也有利于學(xué)生借鑒和模仿，掌握文本解讀的方法，增強文本解讀能力，實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的循環(huán)。在豐富多樣的聽力活動中，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)不再局限于信息捕捉，而拓展到把握文本結(jié)構(gòu)和主題信息、積累主題語言、突破語法語用，從而能提高學(xué)生的日常交流和聽力理解能力，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

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