《最后一課》的審美化逆向教學設計

戴苗

內(nèi)容摘要：根據(jù)《中職語文課程標準》（2020年版）中對語文課程的定義和對學科核心素養(yǎng)的要求，引領學生從語言方面來感受文本的音韻美和朗讀美，從文章方面來品析文本的主題美和結構美，以及從文學方面來領悟文本的人物美、情節(jié)美和環(huán)境美。本文立足《最后一課》中蘊含的美育要素，在闡述逆向教學設計理論的基礎上，探索逆向設計在課文中的具體應用，從而為教師實現(xiàn)文本的審美化教學提供借鑒。

關鍵詞：最后一課 阿爾豐斯·都德 逆向教學設計 法國文學

逆向教學設計是從目標或標準開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學。通過逆向教學設計，教學活動能夠得到細化。如何在實踐中落實這一設計，筆者有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)進行具體闡述。

一.逆向教學設計的內(nèi)涵

美國課程與教學領域?qū)＜?Grant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學設計》中提出了一種新的教學設計模式——逆向教學設計（Backward Design），即“從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學”。[1]這樣才能避免傳統(tǒng)設計的誤區(qū)，真正做到以學生為主體，以任務為導向，以學習項目為載體，讓教師成為培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。

二.《最后一課》之美育要素

（一）語言方面

1.音韻美。教師在實施語文美育時，首先應注重挖掘語言所具有的美。在《最后一課》選文中，運用了多種雙聲和疊韻詞語，例如“鎮(zhèn)長”、“學校”、“古怪”、“語言”等雙聲詞語和“婉轉(zhuǎn)”、“看見”、“平靜”、“響亮”等疊韻詞，以及既是雙聲又是疊韻的“想象”一詞，給人以和諧悅耳、富有層次的音樂感。李重華的《貞一齋詩說》中寫道：“疊韻如兩玉相扣，取其鏗鏘;雙聲如貫珠相連，取其宛轉(zhuǎn)。”[2]雙聲疊韻，為人們帶來具有美感的聽覺效果，也表現(xiàn)了漢語言的情調(diào)。此外，在課文中也會經(jīng)常運用到疊字和疊音詞來更為深刻恰當?shù)爻尸F(xiàn)人物的思想、環(huán)境的情況和情節(jié)的曲折。

“我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣…韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室…”

文章中的第八段內(nèi)容共用了四個疊字，其中“安安靜靜”和“靜悄悄”突出了這節(jié)課的肅靜，與往日上課的喧鬧形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了環(huán)境的異常與嚴肅，也讓小弗朗士覺得羞愧和心慌，而韓麥爾先生的“踱來踱去”，則讓我們感受到了他內(nèi)心的焦慮。由此可見，漢語言的音韻美在這樣一個特定的語境中，起到了強化主人公思想情緒的作用，疊字的韻律感與主人公的悲傷之情達到了和諧的狀態(tài)，讓讀者能夠更加臨其境，感其情。“鋼筆在紙上沙沙地響”和“鴿子咕咕咕咕地低聲叫”，這些擬聲疊音詞則從反面襯托了最后一課的安靜，給人以形象感。通過對擬聲詞準確的運用，可以讓文章獲得用“聲音繪制色彩，聲音繪制形象，聲音繪制感情”的審美效應。[3]

2.朗讀美。不論是口頭語言，還是書面語言，都可以通過朗讀呈現(xiàn)出語言的語音美。在朗讀過程中，把無聲的文字材料轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而實現(xiàn)書面語言的有聲化。[4]清晰正確的吐字發(fā)音，合理適宜的停頓速度，自然鮮明的語調(diào)等都是朗讀美的重要因素。《最后一課》中，“我——我——”和“放學了，——你們走吧”這三處的破折號，表現(xiàn)出韓麥爾先生拙于表達，一腔激動悲憤的感情無法得到排釋的無奈。故而在朗讀時，教師需提醒學生破折號前后的停頓要稍稍長久些，語調(diào)也應呈現(xiàn)逐步下降的趨勢和低沉的特點。如此的朗讀，方能更準確地傳達文本的內(nèi)容，表達人物的感情，發(fā)揮有聲語言可感的優(yōu)勢。

漢語言的建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在《最后一課》的教學過程中，老師可引導學生找出文中的雙聲、疊韻、疊字等特殊詞語，幫助學生理解現(xiàn)代漢語，培養(yǎng)學生的審美意識。并在學生充分體會漢語言美感的基礎上，通過教師范讀和學生齊讀相關句子的方式，主動落實《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》，讓學生進一步感受文中人物的愛國情懷和國家淪陷的悲憤，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升其政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其思想人格。

（三）文章方面

1.主題美。在2014年3月教育部公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確了對青少年學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容應“以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質(zhì)，培育思想人格，提升政治素養(yǎng)”。為貫徹實施這一理念，統(tǒng)編本初中語文教材選錄了許多以弘揚中華傳統(tǒng)文化和民族精神為目的的文章。而《最后一課》的主題正是宣揚愛國主義精神，其主人公是淪陷小鎮(zhèn)上的一名小學生，因國家戰(zhàn)敗而被迫改學德語。在最后一堂法語課上，他的所見所聞所感都真實地反映了人民被異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及渴望祖國解放和統(tǒng)一的心愿。文中所表現(xiàn)出的對祖國語言的認同感與自豪感，凸顯了主人公的責任感與使命感，更反映了人格美和社會美的價值。

2.結構美。一個好的文章結構總是能夠吸引一代又一代讀者去感受文章的美感。《最后一課》采取的是橫斷面結構方法，從小弗朗士較為熟悉的法語課著手，由普通生活的橫斷面切入，讓人物進入脫離常規(guī)的、例外反常的環(huán)境中，從而顯示出國家被侵占的事實，折射出那時的社會矛盾，突出人物的心理變化，激發(fā)出人物的愛國精神。這一結構主要是將時空濃縮到生活中較為日常的一個小點上，給予故事以張力，通過平凡的人物表現(xiàn)深刻的主題和濃厚的感情，呈現(xiàn)出小弗朗士的本質(zhì)美。

文章的結構和主題一向是老師的教學重點，在引領學生自主歸納主題，梳理文章結構，分析文章行文思路的前提下，讓學生感受文章的社會美、層次規(guī)整美和邏輯嚴謹美，實現(xiàn)審美教學化。

（三）文學方面

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種敘事性文學體裁。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，故此小說之美包括人物美、情節(jié)美和環(huán)境美。

1.人物美。孫紹振先生曾在《文學創(chuàng)作論》中談到，在塑造人物性格時，“在諸多性格特征系統(tǒng)中總有一個主要的決定其他一切的特征，這個要素往往被當作這個性格的標志。”[5]那么，人物性格的標志則是教師展開語文教學的重點。《最后一課》中，作者所塑造的小弗朗士原本十分貪玩，不愛學習，到最后卻變成一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子，在這極端的變化中，人物形象的審美價值就顯現(xiàn)出來了。但其實，小弗朗士一直是個熱愛祖國語言的孩子，只是過去因?qū)W習母語的權利與生俱來而不懂得珍惜學習的機會。“我再也不能學法語了……想起這些，我多么懊悔！”文中通過運用多個感嘆號來告訴讀者：一旦小弗朗士學習母語的權利被剝奪時，他的內(nèi)心是慚愧悔恨的，他對祖國語言是具有天然的熱愛之情的，而此刻，他真正的、主要的性格標志也就表露無遺。

在課文中還有一個重要的人物，那就是韓麥爾先生。文中在講述完孩子的轉(zhuǎn)變后，又以孩子的視角去感受了老師的情緒，讓小說的思想境界更有深度。從小弗朗士不能再學習祖國語言的痛苦上升至韓麥爾面對國家淪喪的悲憤，由孩子天真自由的話語上升至老師的慷慨陳詞，進一步表現(xiàn)文章主題，體現(xiàn)文章的美感。縱觀全文，著重描寫老師的片段共有三段，一是孩子進入課堂看到的老師，二是孩子對老師過去的回憶，三是下課時老師的表現(xiàn)。由“四十年來，他一直在這里”以及文中出現(xiàn)多次的“這個可憐的人”觀之，老師的確是個普通平凡，看似可憐的人，但他在下課時卻表現(xiàn)出他的忠于職守和崇高神圣的愛國之情，形象一下子便高大、偉岸起來。小人物之所以受到贊頌，具有美的價值，就在于他所體現(xiàn)的人物精神和所表現(xiàn)的深刻主題。

2.情節(jié)美。古典小說敘述情節(jié)講究引人入勝的藝術效果，現(xiàn)代小說也注重曲折情節(jié)的營造。在曲折的情節(jié)中，讓讀者享受柳暗花明的美感和豁然開朗的快意。[5]小說的情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮和結局構成，給人帶來起承轉(zhuǎn)合的美感。本篇小說的開端部分是從“早晨上學”到“趕到教室”，作者對人物的身份和性格做了簡單的介紹;情節(jié)的發(fā)展部分應是從“平常日子”到“永記這課”，表現(xiàn)了小弗朗士和韓麥爾先生的愛國情懷;而小說的高潮和結局部分應是從“鐘聲敲響起”至文章末尾，一句“法蘭西萬歲”將讀者的情緒帶至最高點，充分表現(xiàn)了法國人民的愛國精神和不屈意志。情節(jié)的跌宕起伏，讓整部小說始終具有一種現(xiàn)實與夢想尖銳對照的悲劇色彩，使主人公的愛國主義情感，在慘痛現(xiàn)實與美好夢想的尖銳對照中顯得更加深邃動人，充分表現(xiàn)了情節(jié)的審美價值。

3.環(huán)境美。從題名《最后一課》可以看出：作者給這篇文章設置的外部環(huán)境不是一般的變化，而是重大的變故。這是最后一堂法語課，從此之后，法語課就沒有了，這個環(huán)境是例外的、超越常規(guī)的，不可逆的。正是因為這樣特殊的環(huán)境，才使小弗朗士的人物形象轉(zhuǎn)變得尤為自然，才能讓讀者在人物的巨大反差中感受作品的藝術沖擊力。本篇作品中的自然環(huán)境雖著墨不多，但十分經(jīng)典。比如“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌”等句子，作者運用了暖色調(diào)詞語來表現(xiàn)天氣的美好和祖國的美麗，襯托了小弗朗士此時輕松的心情，與下文的悲傷氣氛形成了鮮明的對比。除了自然環(huán)境的描寫，作品中也敘述了社會環(huán)境的情況。比如文章開頭“鋸木廠后邊的草地上，普魯士士兵正在操練”，暗示了國土淪喪、國家被侵占的事實。在風和日麗的日子里，普魯士兵正光明正大地操練著，表現(xiàn)了侵略者對法國人民心靈上的蹂躪，以此調(diào)動讀者的情緒，引領讀者進入情境中，為下文展現(xiàn)小說人物情感的變幻做鋪墊，增強文章的感情基調(diào)。

三.逆向教學設計在《最后一課》審美化教學中的運用

在分析《最后一課》美育要素的基礎上，根據(jù)逆向教學設計“以終為始”的設計原理和流程，以預期目標的達成為起點和歸宿，以自評和他評為依據(jù)，從而合理安排有效的教學活動，筆者對教材《最后一課》制作了一課時的三階段逆向教學設計。

（一）階段1：確定預期結果

1.確定的目標：引導學生通過品味語言自主分析文中人物形象，鼓勵學生多元價值觀念。

讓學生感受祖國母語之美，樹立學生的文化認同感，激發(fā)學生的愛國之情。

2.我們需要思考哪些問題？

（1）什么原因促使小弗朗士發(fā)生了巨變？

（2）《最后一課》中主人公的表現(xiàn)有何不同？

（3）從神態(tài)、語言和心理描寫出反應出主人公怎樣的人物形象？

3.預期的理解是什么？

（1）小弗朗士一開始很貪玩，厭倦法語課，經(jīng)常逃學，后來極其熱愛法語課。

（2）小說的寫作背景：學生被剝奪學習母語的權利和自由。

4.作為本課學習的結果，學生就會獲得哪些重要的知識和技能？

學生將會知道重點字詞的讀音和意思、“橫斷面”結構方法的內(nèi)涵、小弗朗士轉(zhuǎn)變的原因和小說主人公的愛國精神，學生將能夠?qū)W會分析其他小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，樹立文化認同感，增強文化民族自信心。

根據(jù)課標，教師需明確學習內(nèi)容的輕重緩急、優(yōu)先次序，考慮學生能夠從本篇課文中收獲哪些知識與技能。

（二）階段2：確定合適的評估證據(jù)

1.用來證明學生理解了所學知識的表現(xiàn)性任務：

（1）簡述小說情節(jié)，給小說的開端、發(fā)展、高潮和結局擬一個小標題

（2）根據(jù)人物描寫，找出其心理感受臨界點，畫出人物心情起落曲線。

（3）制作人物在不同地點的前后表現(xiàn)對比圖

2.根據(jù)階段1的預期結果，還需要收集哪些證據(jù)？

（1）小測驗——課堂字詞知識檢測。

（2）小辯論——文中多次提到“這個可憐的人”，韓麥爾先生到底可憐不可憐？

（3）小探討——很多人認為小弗朗士是因為環(huán)境的改變而熱愛母語，你同意這個觀點嗎？

（4）小評價——請談談你對小說兩位主人公的具體看法。

（5）小作文——《最后一課》運用“橫斷面”的結構方法生動形象地刻畫了兩位人物，請你也采用這種結構，以《我最欣賞的是 ______》為題，寫一篇500字的小作文。

3.學生的自我評價與反饋

（1）自評小標題是否符合情節(jié)發(fā)展。

（2）自評人物心情起落曲線是否準確。

（3）自評人物在不同地點的前后表現(xiàn)對比圖是否到位。

逆向設計要求教師必須先設定標準來評估學生的學習成效，時刻收集評估證據(jù)用于證實預期學習是否已經(jīng)完成，思考學生哪些課堂表現(xiàn)可以證明自己達到預期理想目標，同時還可以設計測驗、作業(yè)等去證明學生達到預期結果，并且還要重視學生的預期反饋。[7]

（三）階段3：設計學習體驗和教學

1.自學課文

（1）仔細通讀課文2遍，借助書下注釋，基本理解課文內(nèi)容。

（2）查閱有關資料或上網(wǎng)搜索，了解《最后一課》的背景。

（3）初步了解小說情節(jié)，為每個情節(jié)設置一個小標題。

（4）畫出描寫小說人物的句子，體會人物性格。

2.以電影《我和我的家鄉(xiāng)》中第三個故事《最后一課》的片段進行導入課程，初步領會作者的思想感情

3.簡要介紹作者及寫作背景

4.學生分組演繹小說情節(jié)

5.學生分角色朗讀課文，感受人物情感美，分析人物形象

6.引導學生思考：是什么原因使小弗朗士發(fā)生轉(zhuǎn)變？最后這節(jié)課有何寓意？

7.探究：舉例說明我們現(xiàn)在對母語的感情是怎樣的？母語對我們的生活有哪些影響？

8.作業(yè)：結合開頭播放的影片和學習的課文，寫一篇200字的讀后感或觀后感

教學是達成目標的一種手段，所以逆向其實是有目的的任務分析，教師需給定一個值得完成的任務，考慮好所有的細節(jié)，例如：教學的順序、學生活動的選擇，教學資料的篩選、補充材料的準備，活動各個模塊的時間安排等等。這樣的教學才是具體而有效的，能夠帶給學生審美的享受。

作為一線教師，通過閱讀《追求理解的教學設計》這本書，以《最后一課》為例，深化對于逆向教學設計的認識，促進自身的專業(yè)化成長，為今后更好展開教學打下基礎。

參考文獻

[1]威金斯、麥克泰格.追求理解的教學設計[M].華東師范大學出版社，2017：18.

[2]王夫之.清詩話[M].上海古籍出版社，1978：935.

[3]蔣從安.詩文的音韻美[J].語文教學與研究，1999：39-41.

[4]徐林祥，鄭昀.語文美育學[M].南寧：廣西教育出版社，2018：113.

[5]孫紹振.文學創(chuàng)作論[M].海峽文藝出版社，2007：525.

[6]徐林祥、鄭昀.語文美育學[M].廣西教育出版社，2018：146.

[7]繆平.核心素養(yǎng)背景下語文逆向教學設計的研究——以《鴻門宴》為例[J].課外語文，2020：58.

（作者單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校）