談在寫作課中如何培養學生的思維能力

吳津松

寫作是一項復雜的勞動，也是一個創造的過程，要真正意義上提高學生的寫作能力，培養學生思維能力是關鍵。針對寫作教學，應該從那些角度來發展學生的思維能力呢？筆者認為，一下幾點值得嘗試：

首先，要重視學生發散性思維的培養。發散性思維也即是輻射思維，是多個角度去思考問題的思維，從而尋找出多個不同解決問題的方法。例如，筆者在寫作課上讓學生思考“‘O’是什么？”，讓學生就此命題立意列出提綱。學生紛紛嘗試，答案更是層出不窮，有的學生說事一張圓形的嘴，有的學生說事宇宙的黑洞，有的學生說是高三學生額頭上滴下的汗珠……如此豐富多彩的解答，讓筆者都不得不折服。

其次，培養學生逆向思維也非常重要。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。古往今來，不少佳作令人百讀不厭，究其原因，重要的一條就是打破常規，反彈琵琶，逆向立意。比如，對落葉的理解，中國古典文學中對落葉這一意象的理解大都是寂寥、悲傷等消極情感的替代物，而 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”（ 劉禹錫的《秋詞二首》）一文卻對落葉有了截然不同的認識。

再有，要注意培養學生的辯證思維能力，這一點在議論文的寫作教學中顯得尤為重要。辯證思維能力的培養，是讓學生能從正反兩面、多個角度去認識世界，做立體的思維，把食物當做整體來看。

那么，在寫作課上培養學生的思維能力應該注意些什么呢？

要營造輕松的氛圍，讓學生敢于去“亂”想。在課堂教學中，創設起一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，能夠減輕學生的精神負擔，最大限度的調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態。

第二，生活是思維的源泉，寫作能力與學生的生活閱歷有著十分密切的關系。在寫作教學中，教師要引導學生將目光從校園轉向豐富多彩社會生活，創設更多機會讓學生更多去攫取生活的養料，鼓勵學生積蓄寫作的素材，夯實寫作的根基，激發學生對現實生活的好奇心、觀察力和思考力。只有這樣，學生才能真正做到有話可說。

第三，讀書也是培養寫作思維能力的重要手段。中學生能力的養成大多是通過接收間接經驗，而這些經驗又絕大多數來自于書本。所以，鼓勵學生養成閱讀的良好習慣也是鍛煉學生寫作思維能力一個重要方面。