“雙減”背景下暑假托管課程的設置策略

申璐

【摘 要】教育應該引導學生回歸校園，暑期托管教育更應該為學生提供一種既能適當放松與休息，又能全面、靈活地促進學生綜合素養提升的服務，讓每個學生通過課后服務實現自我成長。本文通過筆者的實踐體驗，探索暑期托管課程的設置策略，期待更好地為教育回歸校園做好服務，構建開放而靈活的暑期托管課程。

【關鍵詞】“雙減”背景 暑期托管 設置策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和《關于支持探索開展暑期托管服務的通知》兩個文件的出臺，為學生提供了一種既能減輕負擔，又更全面、更靈活的教育活動，統籌學校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，這是一種新穎的教育模式。學校通過前期的實驗、探索，構建起開放而靈活的暑期托管課程。

一、“大帶小”混班編排，在“多語言”環境中構建“聊天課程”

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，人們運用它進行思維活動，交流思想感情，傳達信息。在暑期托管班里，學生的語言交流是一項重要的學習活動。學生進暑期托管班根據自愿原則，參班的學生年齡大小不一，這樣有利于以“大帶小”的方式混班編排。每天學生在同一個班級內進行語言溝通交流，于是“聊天課程”自然而生。通過“聊天”，不同年齡、有著不同生活經驗的學生在一起交流思想，教師從中更多地了解到兒童認知的生活世界，以此來豐富他們的生活經驗，并達到美國著名教育家杜威認為的“經驗的持續不斷地改造”的教育目的。“聊天課程”可以在同桌之間展開，也可以3～5個學生圍坐成一個圓圈交流。聊天的話題涵蓋自己比較感興趣的人、事、景、物或最近比較困惑的問題。“聊天”時需要遵守的準則：

（1）分享彼此的觀點，認真傾聽。

（2）每次只能一個人發言。

（3）尊重彼此的看法。

（4）盡可能解釋自己的想法。

（5）遇到不明白的地方，試著去問“為什么”。

（6）最終能夠達成共識。

這樣的“聊天”相對于以往的課堂學習更為輕松自由，沒有嚴格意義上的“作業”壓力，能夠讓學生在共享語言的過程中不經意地獲取他們走向社會所需的種種知識和能力。

二、“長+短”靈活編排，在“自組織”群體中構建“玩耍課程”

學校傳統的課程表規定每隔40分鐘，所有師生就不得不停下正在進行的學科教學活動，去開始實施另外一門學科的教學，每天重復6次上述活動。然而，不同的活動需要的時間是不一樣的。暑期托管正好彌補了學校傳統的“傳送帶”式課程表的不足，根據個體需求定制“長+短”的動態課表，動態課表中的課程以“玩耍”為主，在“玩耍 ”中實現學生的需要與發展。

教育學家長久以來堅持的觀點是：“孩子生來就是要通過自己獨自玩耍來探索世界的，他們不需要依靠大人。他們需要的是自由發展，剝奪自由就是對他們施加折磨。自由玩耍的內驅力是一種本源的、生理的驅動力。”玩耍對學習的重要性毋庸置疑：它是好奇和想象結出的果實。學校在暑期托管過程中設計了藝術或設計類、競技類、語言文字類、自主創新等“玩耍”項目類型供學生自主選擇。

在玩耍中，學生圍繞共同的目標形成具有較強凝聚力的“自組織”，自主確立玩耍目標，適時修改既定的玩耍規則，全神貫注地投入玩耍，享受玩耍帶來的樂趣。在玩耍中，學生的體能、語言、思維等都能得到較大提升。教師在整個玩耍過程中提供相關資源、空間和時間，相機做好引導、拓展，為學生玩耍營造適宜的氛圍，使他們能在充滿信任、相互尊重的環境里合作開展游戲。

三、“新+變”動態編排，在“雙螺旋”模式中構建“融合課程”

教育的本質是喚醒，學校暑期托管服務為共享資源、共同喚醒、共同成長提供了良好時機。《關于支持探索開展暑期托管服務的通知》明確指出：要積極拓寬資源渠道……吸納大學生志愿者、社會專業人士等參與學校托管服務。社區專業人士和大學生志愿者的加入，為暑期托管師資注入了新的活力。教師志愿服務，輪流值班，學生每天面對的是不同教師，每天都擁有與不同教師面對面交流的機會。這樣的變化為不同年齡的學生和不同學科的教師之間相互合作和影響提供了條件，并且讓學校課程與更廣闊的社區建立了聯系，達到了改進和完善學校自身原有課程的目的。2016年9月，教育部提出了學生發展核心素養體系要求，明確了學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。也就是說，學生作為社會的人，需要學習的不僅僅是書本知識，更需要表達、溝通、合作、與人交往……要全面發展。把校園教育、社會教育有機結合才能讓學生全面發展，實現教育效果最大化。

為了更好地應對這樣的“新”與“變”，學校暑期托管采用“雙螺旋”模式構建“融合課程”。一條螺旋指開學時在校系統學習的分科課程，另一條螺旋指暑期托管“融合課程”，它是對分科課程的補充，即暑期托管的融合課程是在國家教育政策、教育法規約束下，根據學生核心素養體系要求，借助學校、教師、社區、大學生志愿者等教學資源，探索假期課程融合的設計與實施。基于學生終身成長和社會發展需要的“必備品格”和“關鍵能力”，學校確定了暑期融合課程的主題及具體課程：

（1）全球意識。

（2）職業技能。

（3）公民素養。

（4）健康知識。

（5）環保意識。

下一步，我們將帶領學生去博物館、科技館、美術館、大劇院感受藝術與文化。我們通過打破傳統教育時空，打通教育資源，幫助學生打破知識的邊界，把握不同知識領域之間的關系，更好地培育終身發展的“必備品格”和“關鍵能力”。

四、“描述+展示”有機結合，在“慢節奏”活動中構建“評估課程”

評估就是對學生的成就和進步做出判斷。廣義的課程不僅涵蓋文本的課程、教師實施的課程、學生習得的課程，還包含對學生的評估。暑期托管服務課程靈活、上課時長機動、教學資源多變，如何在這樣的情境中展開對學生的評估，如何把握學生的學習軌跡和學習效果，學校在以下幾方面做了嘗試。2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA

1.運用時間軸，進行自我評估

學生借助時間軸回憶暑期托管期間參與的活動、學習的內容，記錄自己的學習、表現與交流、發言與行為、完成假期作業、收獲等。可以把印象最深的人或事填寫在相應的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。（見下圖）

時間軸

2.建立學習檔案，展開對他人評估

暑期托管教學節奏相對于平時明顯放慢，課程比較靈活，“大帶小”的混班編排為生生互評提供了可能。學校根據學生的出勤率、書寫、演技、實驗、觀察、討論、交流制定評價標準，然后進行生生互評。同時，每天輪值教師對學生當天的各種表現進行描述性評價。比如一位教師這樣寫道：“做操時，太陽炙烤著大地，××同學在隊伍中站得筆直，和其他同學一樣安靜地等待著做操。音樂響起，××同學伴隨著旋律抬手、踢腿、轉身……每一個動作都那么標準。”

3.關注過程，進行星級評估

在學生學習過程中，教師對學生的興趣愛好、與朋友的合作、學習的充實感等，用記分或星級的方式加以評價。

4.學生學習成果展示

學生圍繞學習者的“最終成果”——作文、報告、勞作、模型、繪畫、雕刻、烹飪和建筑作品進行展示評價。

五、“學生+家長”共同參與，在“親子”中分享“家校共育”成果

我校在實施“雙減”政策的過程中，在家長的支持、學生的參與，以及在學校課程的有機融合下，形成了新型的家校共育成果，成果指向“培根鑄魂，啟智潤心”，讓不同的學生獲得不同的成長，讓不同的家庭享受教育的賦能。

1.家長的幸福感言

家長1：

學校開展的暑期托管對我們雙職工家庭而言，無疑是解了燃眉之急。孩子可以在學校里進行自主學習，老師還圍繞愛國主義、安全意識、感恩教育等主題播放電影，帶領他們游戲、做運動……孩子每天都過得特別充實、有趣。開設的暑期托管課程有趣又有益，孩子在與他人聊天交流中實現了思維碰撞，在多樣化的課程中拓寬了學習空間，在提高綜合素質的同時獲得了與上學時不一樣的體驗。通過這段時間的托管，孩子還認識了很多朋友，每天回家都跟我們說白天發生的趣聞，我們很開心。感謝學校和老師提供了這么好的機會和服務，正因為有你們，我們很安心！

家長2：

“放假孩子去哪兒”的問題是每年寒暑假大多數家長最頭疼的問題，而學校開展的暑假托管服務則有效解決了家長暑假期間“看護難”的問題。學校始終嚴格落實“雙減”政策，實現立德樹人目標。作為家長，我們很放心將孩子送進學校托管，孩子每天都帶著笑容進入校園。孩子說暑期托管課程豐富有趣，在這里不僅能學到新知識，還可以交到新朋友。暑假托管服務作為解決當下教育問題癥結的初步探索，發揮了學校教育主陣地作用，切實降低了家庭教育支出，有效緩解了家長的焦慮情緒，是一項真正解決人民群眾急難愁盼問題的創新舉措和有益探索。

2.學生的快樂感言

學生1：

在暑期托管活動中，學校為我們提供了教室、圖書館、運動場館等資源設施，為我們開展豐富多樣的體育活動、閱讀指導、興趣拓展、作業輔導、心理健康教育等豐富的實踐體驗活動。在假期活動里我也結識了很多新的朋友，也有很多新的體驗，老師為我們準備的活動和課程都非常有意思，以后假期我還想來！謝謝老師為我們的辛苦付出。

學生2：

我們的暑期校園生活真好玩啊！和平時的上課不一樣，不僅可以學習藝術類課程，還可以在學校玩游戲。在教室里，老師帶著你玩，你體驗過嗎？

學生3：

下學期的假期托管班我還要來參加！我最喜歡的暑期課程是“紅色經典影片賞析”和“勞動能手”。這些課在平時都沒有。其實“快樂閱讀”我也喜歡，讀書時的時間過得特別快。在學校上了“七彩繪畫”“書法研修”和“美妙歌聲”，我學到了很多。

總之，暑期托管課程更傾向于“探究（explore）”“表現（express）”“交流（exchange）”的活動，也就是我們通常所說的“3E”。我們通過這些方式，架起學校教育和社會教育之間的橋梁，促進學生健康、快樂成長。

【參考文獻】

[1]徐慧.小學生暑期托管生命教育小組介入研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[2]鄭歡.社會策劃模式介入暑期托管項目[D].武漢：華中師范大學，2020.2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA