課程里的“麥格芬”

劉偉濤

一出精彩的電影，能夠讓觀眾隨著引人入勝的內容，而沉浸其中，并在電影結束后，有所思考與收獲。

一個好的課程同樣如是，通過合理的環環相扣的課程設計，讓學生全身心參與到課程當中，充分發揮其主動性，并在課程的學習過后，收獲新的知識與認識。

在一些經典的劇本里，會運用一種被稱作“麥格芬”（Macguffin）的手法。這一手法因懸疑電影導演阿爾弗雷德·希區柯克而聞名，他創作的《驚魂記》《西北偏北》等懸疑電影都是圍繞“麥格芬”展開講述的經典電影。“麥格芬”是在劇情中設置某個載體作為推動戲劇發展的重要動力，由載體來牽動整個劇情的脈絡。同時，“麥格芬”又不是電影的終點，與中文里的“明修棧道暗度陳倉”有異曲同工之妙。

如果把課程開發類比為劇本創作，那么在這個特殊的“劇本”中又該如何設置“麥格芬”，又將如何圍繞這一載體展開內容的延伸與拓展呢？

一、為何需要“麥格芬”

這得從課程的特性開始說起，其一，脈絡、線索對于課程非常重要，而對于勞動技術課程，尤其是以“送教”為主要形式的課程來說，在時間和空間都所限制的情況下，脈絡和線索的作用更是尤為凸顯。只有清晰的脈絡，才能讓學生迅速集中注意力，并且準確理解每個階段的重點。其二，一個橫跨三四個課時的綜合實踐課程，需要一個持續的推動力，從而更好地激發學生對課程的興趣，并保持旺盛的求知欲。

二、如何選擇一個“麥格芬”

以在《巧解帆布鞋》這一課程開發為例，“帆布鞋”是否適合“扮演”一個勞動技術課程中的“麥格芬”呢？

這個問題要從帆布鞋的發展歷史說起：雖然發展到今天，帆布鞋以其簡介大方，易于穿搭的特性成了普羅大眾最喜歡的日常穿著選擇之一，但帆布鞋誕生的歷史卻與生產勞動息息相關。

首先，作為帆布鞋的主要制作材料之一，帆布的大規模生產得益于生產力的一次大幅度變革——第一次工業革命，正是因為當時工業技術的不斷進步，使得帆布得以大規模量產，價格不斷下探，并以其堅固耐磨，低廉的價格而被廣泛應用。

其次，帆布鞋的誕生，與勞工階層的崛起緊密相連，當時人們迫切的需要能應對勞動場景的鞋履，于是造價低廉，牢固耐用的帆布鞋應運而生。所以現代帆布鞋的雛形，其誕生并不是因為造型美觀，而是為了滿足當時勞動者們的生產勞動的實際需求。

可以說帆布鞋的誕生史就是生產勞動發展史的縮影，因此，帆布鞋作為選題，與勞動技術課程有著天然的密不可分的歷史淵源。作為勞動技術課程的載體，帆布鞋也有著不小的天然優勢。

然而選擇合適的載體只是第一步，又將如何搭建課程的脈絡與線索呢？

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，課程要體現綜合性，改變舊課程結構單一的問題。因此要成為一門課程中的載體，必須能夠連結不同的側重點，并通過合理的架構將其展示出來。我們可以把一個合格合理的載體想象成一顆充滿智慧的種子，它不僅會長大，而且很清楚的知道自己應該怎么長大，以什么樣的方式成長為一棵枝繁葉茂的參天大樹。

從帆布鞋的角度，我們既可以以時間節點進行串聯，從工藝材料的改變，用途的變遷，造型的科學與美學等不同方面進行探討。也可以把帆布鞋的發展獨立成章，與工藝技術、材料改革、功能、美學、制作以及思想教育并行，進行橫向的梳理。

三、“麥格芬”的延展價值

一門綜合實踐課程不能只著眼于技能本身，對事物本體的了解和認識固然重要，但如果只停留在事物的本體，而無法挖掘課程背后的潛在價值，將其與人的全面發展理念相結合，那課程的價值也將大打折扣。

在《巧解帆布鞋》一課中，筆者是這樣體現“帆布鞋”的延伸價值的：

1.說歷史，與生產勞動同行

從帆布鞋的歷史溯源，可追溯近代勞動者的步伐，也可從生產力的角度出發，了解工業革命對生產勞動的影響。

2.聊發展，談技術的進步

帆布鞋從生產工具發展成為日常穿著的一部分，其角色發生巨大變化。而角色轉換的背后，是工藝和材料的進步，有的使用了新式的防水材料取代傳統的帆布，把防濺潑作為其最主要的賣點;有的則從鞋子的緩震材料入手，把傳統軟木鞋墊改成更環保舒適的復合材料。學生可以通過了解平日被忽略的變革，去體會科技進步的魅力以及技術進步對生活的影響。

3.解設計，寓自主創新的使命

帆布鞋在世界各地都有著不同的發展軌跡。因此了解帆布鞋的造型變遷，可了解各國的人文歷史。如帆布鞋在歐美的流行，源于上世紀70年代，當時風靡全球的披頭士樂隊在一部叫《黃色潛水艇》的電影中穿著帆布鞋，迅速成為了當時青年人爭相效仿的打扮。我國也有自己老字號帆布鞋品牌，如回力、飛躍等，其誕生以及獨特的造型也與當時的特殊的歷史條件息息相關。

但為何到了幾十年后，當外國帆布鞋普遍售價都穩定在數百元甚至更高的價格時，國內帆布鞋卻依然相當便宜。筆者不認為貴的就是好的，更不認為民族品牌的帆布鞋比國際品牌差，但二者售價的差距，確實反映了發展上的差距。

為何有如此懸殊的差距？其一大原因就是創新能力的不足，當國際一線品牌不斷在設計用料推陳出新，國內自主品牌卻裹足不前，在市場受到擠壓后，只能通過降價仿冒維持銷量，這就對品牌美譽度造成了更大的傷害。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新課標的其中一大要求，就是培養學生的創新精神和實踐能力。通過了解帆布鞋的歷史，對比國內外帆布鞋的發展軌跡，從中窺探創新與原創的重要性。

4.嘗制作，因了解而珍惜

課程中很難讓學生體驗一雙帆布鞋完整的制作流程。但挑選一些有代表性可操作的環節，在課堂上讓學生去體驗制作帆布鞋的魅力是可行的。

筆者選擇了組裝黏合+鞋身涂鴉，作為由學生親自制作的環節。

通過組裝，學生才能夠了解看似簡約的帆布鞋結構，如何在實用功能與美學上進行考量，這是一個探索發現的過程。而通過涂鴉創作的過程，則可以讓學生發揮創意，激發創想，創作一雙獨一無二的帆布鞋。

通過親自動手，讓學生明白看似平凡的帆布鞋，也蘊含了勞動的智慧，從而珍惜勞動的成果。

5.學搭配，在簡樸中尋找美

雖然帆布鞋已經成為了大眾流行文化的一部分，但近年隨著生活水平的提高，更多售價更高、款式更新穎的鞋子越來越受到年輕人的歡迎，然而這些鞋子售價不菲，難免會出現盲目攀比的現象，這與培養未成年人正確的消費觀是背道而馳的。這時，教學生一些簡單的帆布鞋搭配技巧，不僅是在傳遞一種回歸簡樸的美感，也是在潛移默化中改變鋪張攀比的消費習慣。

以上就是圍繞帆布鞋這一載體所進行的延伸，利用帆布鞋串聯延伸了包含近代勞動的發展歷程（歷史），帆布鞋工藝的發展（技術），創新思維的塑造（創新），民族品牌的崛起（精神），對生產勞動的珍惜（思想），動手能力的培養（技能），簡約的搭配（美育）等多個方面的教學內容。一個合格的載體對課程的拓展潛力是巨大的。對于凸顯課程的綜合性，從而達到以勞育德，以勞啟智，以勞促創的教學目的。

同時，帆布鞋不僅是課程的種子，也是課程中推動和聯系每個章節的紐帶。比如第三環節談設計與制造的創新，是承接第二環節回顧帆布鞋工藝的發展的，而第四環節的動手操作，對于帆布鞋結構的拼裝，又是對第三環節的回應，通過親自動手，加深對設計與造型的理解，體會勞動的不易。課程的內在邏輯更緊密了，學生的注意力會越發提高，興趣也會更濃，而這些積極的因素匯聚在一起，將有力地推進課堂。

四、結語

課程的改革是一個持續更新，不斷改進的過程，我們在鉆研教學的過程中，不應故步自封，大可放開眼界，在廣闊的世界中悅納靈感。知識的寶庫是無窮無盡的，面對日新月異教學者探索新課程的腳步，也從未停止。

責任編輯 韋英哲9DFD329F-1745-4B52-A7FF-7E21086F462B