初中道德與法治課線上體驗式教學模式的構建

王淑敏

體驗式教學主要指的是教師創建不同的情景，在教學情景中引導學生學習，轉變學生在課堂中的地位，并在學習的過程中找到自己的問題，并正確認識這些問題，使學生在充滿歡快的課堂上進行學習，讓學生在體驗的過程中也能自主發展學習。而線上體驗式教學主要指的是將線下學校的教學課堂轉變為線上，在線上教學的過程中創設教學情景，讓學生在學習的過程中加以體驗。通過在線上教學中融入體驗式教學，保障道德與法治這門學科的教學質量，促進線上教學的有效性。

一、體驗式教學的教學目標

在初中的道德與法治教學課堂上，教師如若想要融入體驗式教學，就要明確其教學目標，并制定相應的教學內容和計劃。且教師在展開線上教學的過程當中，一定要以學生為前提制定相應的目標和內容，這樣才能在實際的教學過程中不會脫離學生，讓學生在學習的過程中有一個清晰的目標，學生在體驗與學習的時候也能明確教學目標，以此來提升道德與法治課堂的教學效率和質量。

以部編版八年級上冊第二課《合理利用網絡》為例，教師在進行線上教學的過程中，首先要對本節課的重點內容進行詳細的分析和總結，讓學生在學習理性利用網絡的同時，也增強自身的道德與法律的意識。教師在教學過程中，不僅要加強體驗式教育的教學效率，還要設立教學目標，從教學內容和實際情況出發進行教學，將體驗式教學更好地滲透在課堂上。

二、創造合理的線上教學情景

在進行初中道德與法治線上體驗教學的過程當中，若是能夠創造合理的線上教學情景，讓學生在學習過程中增強自身體驗感，這對線上教學以及學生的學習有很大的幫助，不僅能夠促進教學效率，還能讓學生更好地理解相關知識。

以部編版七年級上冊第七課《愛在家人間》為例，教師在進行線上教學的時候，可以結合生活中的一些典型案例，并運用多媒體教學設備創造合理的教學情景，讓學生在學習的過程中也能加以體驗和思考。

三、融入生活案例

道德與法治的知識本就來自于人們的生活，學生在學習的過程中可以將其運用到生活當中，通過所學到的知識去解決生活當中的問題，真正體會學習知識的價值。老師在授課的過程中，應當先對教材進行深層次發掘與理解，并將有關的知識點加以梳理，這對于教師進行線上體驗教學來講是有所幫助的。體驗式教學所涉及到的知識點是非常廣泛的，教師的教學方式與內容也會對體驗式教學造成影響，因此，教師要運用合理的線上體驗教學方式，增強學生的體驗性。

例如，教師在道德與法治的教學課堂中，可以根據當下生活中人們經常討論的問題諸如“老人在路邊摔倒了應當扶還是不扶”進行教學。首先，教師利用多媒體教學設備播放一段老人摔倒的視頻，讓學生進入到視頻的情景當中去，增強學生的體驗性。其次，在視頻的基礎上，教師可以開展一個線上辯論會，讓學生自由選擇是扶老人還是不扶，從而引導學生進行探討。接下來，教師就可以滲透體驗式教學，對學生進行引導，可以先問學生一個問題：“學生們可以先舍棄被人撞倒這個理由，如果你們家中的老人在路邊摔倒了，請問根據當時的情景，你們最希望當時的情景是怎樣的？是路過的人們將老人扶起來，還是對老人不管不顧呢？”這時候老師可以繼續問：“在視頻中，摔倒在地上的老人也會是其他人家中的老人，所以我們應不應該將老人扶起來呢？”通過這樣的方式將生活案例融入到課堂當中，不僅能夠讓學生學會換位思考，站在別人的角度上去看待問題，而且體會到了道德與法治這門學科背后的意義。通過這種方式進行教學，不僅能夠增強學生的體驗感，還能在此基礎上感受到知識的本質，以此來促進初中道德與法治課程的教學效率與質量，也為線上教學提供很大的幫助。

責任編輯 李少杰