小學語文如何培養(yǎng)學生有效提問的策略

黎團結

部編版小學語文四年級上冊第二單元圍繞“提問”編排了閱讀策略單元，目的是培養(yǎng)學生積極思考的習慣，圍繞文字內容自覺運用提問策略進行閱讀，從而促進學生閱讀能力的提高。作為學生的語文學習引導者，教師更要好好把握這一契機，循序漸進地引導學生在閱讀中學學會有效提問。

一、緊扣教材，初涉提問策略

文本教材是落實提問策略的主要抓手。要培養(yǎng)學生提問意識，教師應利用教材制造一種符合需要的情境，努力創(chuàng)造提問的條件。根據(jù)文本特點，從整體到局部引導學生大膽提問，對故事情節(jié)深入思考，從而獲得良好的閱讀期待。在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，我引導小組學生針對課文中的局部或整體大膽提問。首先讓學生自主閱讀并給予足夠的時間讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽提問并記錄下來，引導學生在有疑問的地方做記號并寫下問題;其次根據(jù)自己記錄的問題，與同學進行交流，小組長要充分發(fā)揮組織者的作用，先提出問題，再討論組內每一個同學提出的問題，并以此為導線，啟發(fā)組內同學提問;再次自主閱讀課文，思考同學們提出的問題，也可以提出更多問題;最后讓每個小組整理好問題清單，并選出組內認為最值得推薦的幾個問題，推薦的問題必須對理解課文最有幫助。

二、融洽關系，激發(fā)提問熱情

融洽的師生關系，寬松的課堂氛圍是學生勇于提問的前提。作為學生學習的引導者，教師要呵護好每一位學生的每一個“奇思妙想”，特別要鼓勵學生的問題意識，對學生提出問題教師不能批評嘲笑，不能模棱兩可，置之不理;教師要尊重學生的思考，并肯定他敢于提出問題的行為;要耐心引導，鼓勵其提出與課文內容相關的有效提問。

三、針對特征，形成提問思維

閱讀提問不是教師強加給學生的任務，而是學生要掌握并運用的一種閱讀策略，因此要形成一種既定的提問思維，讓學生每一次閱讀，都會不由自主地產(chǎn)生問題。這就要在課堂中多練習，教師應針對文本特征教給學生提問題的思維方向和方法。在閱讀指導中，可以引導學生從文章的內容、內涵、延伸等多方面進行思考提問。《蝴蝶的家》一文篇幅短小，極富童趣，學生閱讀時會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，學習課文時，加強提問指導，有助于學生提問思維的形成。

教學時，我設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：1.方法指導。讓學生結合單元學習，交流自己學會的提問方法，并幫助學生整理歸納出提問題的不同角度;2.自主提問。要求學生在自主閱讀的基礎上，獨立思考，及時列出自己的問題清單，并嘗試給所提的問題進行分類;3.小組交流。小組成員選出三個你認為最想提的問題與同學交流，其他同學可以嘗試解答問題，把已經(jīng)解決的問題去掉，留下的問題在全班交流;4.解決問題。對于學生提出的問題，教師要結合文本特點，及時選取有價值的進行解決回應，有些不能在課堂上解決的，可以引導學生課后解決。

四、課外指導，強化提問能力

學生在課堂閱讀中學習了多角度有效提問，但如果不鞏固運用，必將功虧一簣，因此教師應在課外開展豐富的閱讀活動，加強閱讀指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中積極思考，有效提問，主動去解決問題，獲取知識。在班級中成立課外閱讀小組，利用每周的課外閱讀課組織學生進行課外閱讀，引導學生在小組中充分閱讀，鼓勵每個學生都提出自己的問題并做好記錄，共同在小組中討論問題，并試著解決問題;再者，開展項目化學習，布置學生每周用提問式寫讀書筆記，運用提問策略進行閱讀，閱讀后提出自己的問題寫下來，并嘗試通過多種途徑（查閱資料或網(wǎng)絡、與同學探討、請教家長或老師）解決問題。目的是強化學生提問題的意識和能力。鼓勵學生從多角度提出一些有探討價值的有效問題，并學會記錄、梳理、解決自己提出的問題。可利用下表進行指導，以促有效提問。

責任編輯 李少杰