小學數(shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

蔡廣

教師如何在數(shù)學綜合課堂教學中繼續(xù)培養(yǎng)和不斷提高中小學生的綜合課堂學習自主性和學習實踐能力呢？筆者認為，倘若學生能在數(shù)學知識課堂教學中積極參與營造濃厚的自主課堂知識學習氣氛，喚起廣大小學生的知識課堂教學主體責任意識，激發(fā)其學習興趣，學生就會更有可能真正有效地充分調(diào)動自己的自主課堂知識學習活動潛能，進行獨立自主的知識學習，真正地發(fā)展成為數(shù)學課堂上的自主學習活動參與者和課堂主人。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)學生進行自主性學習活動的原因和動力

1.引入情境，激發(fā)探究心理

心理學家認為，人的學習興趣并非自然產(chǎn)生的，它能夠產(chǎn)生的一個基礎是學習需要，當學生感到有特定的學習需要時，就會相應地產(chǎn)生一定的學習興趣，從而使得學生積極地接近它，探究它，并努力進行相應的學習，使某種特定的學習需要在實踐中獲得充分滿足。因此，在教學中我們要更好地引導學生積極地培養(yǎng)他們自己的思維能力，使得學生在課堂上產(chǎn)生了解決實際問題的愿望和渴望，主動地去探求各種解決實際問題的途徑和方法，對于解決實際問題也會產(chǎn)生濃濃的學習興趣。筆者教學“圓的認識”時，就是這么詳細介紹和分析引入籃球教學具體課題的：首先，教師要求全體學生在室外進行籃球活動，然后我讓全體學生分兩排站著，接著我從中挑選一部分的學生進行夾籃球比賽，讓參加比賽的學生同時從整個籃球隊伍中夾住籃球先后沖出，最后在原定的地點再次夾著籃球返回隊伍原地，看誰先返回誰后返回，并且看看誰夾住的籃球多（注意途中夾著的籃球弄掉了，不能再撿起）。活動儀式結(jié)束后，學生隨即表示強烈抗議，大家一致認為這樣是不公平的，因為他們每個人所需要行走過的每條道路都不一樣。然后我問了一個問題：你怎么確保每個人走的距離都一樣？這使得學生對于解決這個問題產(chǎn)生了迫切的需要，激起了他們的探索和求知欲，從而使得他們有了進一步去研究這個問題的興趣，而且還能根據(jù)剛剛進行的夾籃球比賽實踐活動中所得到的教訓和經(jīng)驗進行激烈的討論，最后是每個人都充分地發(fā)表了意見。經(jīng)過一系列的反復實踐驗證自己的觀點，汲取別人的經(jīng)驗和合理的建議，紛紛主張應該是站在一個以籃球為中心的圓形時才是公平的。我順勢再問：為什么站成圓形，從圓形出發(fā)就公平了嗎？因為圓是特殊的，它使得大家離目標的距離都是相等的，這樣才能確保每個人所要走過的道路都是一樣的，這樣做能夠取得更好的效果。另外，我還通過圖畫來表達形象，讓學生們通過欣賞美麗的“生活中的圓”，建立起正確的圓的表象，讓他們體會到圓在生活中是隨處可見的，并知道圓的美麗與神奇，從而產(chǎn)生了想進一步認識圓的欲望，而更加積極主動地投身于學習活動之中。每個學習環(huán)節(jié)都很重要，而真正做到讓每個學生能夠自始至終地保持積極獨立自主的學習精神狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學習情境，是至關重要的。

2.課堂的組織形式要多樣，激發(fā)學生學習動機

學生的學習動機是他們活動的本質(zhì)和原動力。學習動機是推進學生積極參加到學習活動中的心理驅(qū)動力。而且學生自主學習的積極性和主動性是在引進情境之后才能激發(fā)出來的。如果我們的教學仍然是那么刻板，按照舊辦法、舊觀念來進行教學，教學手段依然簡單，學生的自主學習動機肯定有所減弱。因此，在引進了情境之后，根據(jù)課文故事情節(jié)的不同、內(nèi)容的差異，使其能夠持續(xù)發(fā)展，教師要不斷地創(chuàng)設意象，努力形成一個連動的全景。

目前，自主創(chuàng)新探究、小組討論、合作交流等教學形態(tài)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了高效課堂教學的一種主流，在有效培養(yǎng)廣大學生的自主創(chuàng)新精神與社會實踐創(chuàng)新能力這一方面仍然具備著一種不可取代的特殊重要性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣引人深思的話：“在每個人的心靈深處，都有一種生機勃勃的需要，那就是希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、成功者。”因此，在教學中，我們一定要做到使用一切有利于調(diào)動學生學習積極性與發(fā)揮其自主動手能力的教學手段，讓學生在探究中主動獲取學習樂趣，讓其能在進行各種小組討論和各種協(xié)商性的交流中主動而充分地發(fā)表觀點，使學生感到極大的快樂和滿足，從而不斷地主動發(fā)展自己的課外學習活動興趣。例如，在學習“三角形三邊關系”時，我提出了這樣的問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生的回答都是肯定的。然后，我讓兩個學生同時拿著三根木棒按照我的要求進行擺放，居然有學生是擺不成一個三角形的，頓時教室掀起一陣激烈的討論聲，接著，我讓擺不成三角形的學生把較長的木棒適當截去一段后，再引導他構(gòu)成一個三角形。我盡可能為學生們提供實際操作的機會，這樣的學習方法讓學生覺得新穎，激起他們濃烈的好奇心，提高了他們的學習興趣，使他們獲得知識的同時，很好地強化學習動機，進而學會學習。

二、引領探究：學生獨立自主探索的關鍵

要維持學生自主學習的積極性和主動探究性，關鍵是要掌握正確的數(shù)學學習途徑和方法，我們要想讓學生們真心積極地參與，主動地探究，必須做好引導，引導做好了，能很好地強化學生自主學習的積極性和主動探究性。這樣，能使學生在自主學習中認真地去理解、感受，進而創(chuàng)新，在自主學習中學會合作與交流，掌握自主學習的方法。

教師作為學生的引路人，要指導他們主動參與自主學習活動，充分激發(fā)學生的自主性和學習欲望，強化其學習的熱情和主動性。筆者很小的時候，就是合作式小組學習的擁護者。怎樣才能使這個組織的教學沒有那么流于形式呢？我先給學習團隊確定一個清晰的目標，要求學生在課堂上進行集體討論、充分交流和合作。交流評價是學生自主組織學習的重要精神體現(xiàn)形式之一，教師在課堂上一定要積極地組織、鼓勵、引導學生自我檢查、積極反饋與評價，開展同學之間的多種交流評價形式。例如：這位同學的回答怎樣呢，答得符合題目的要求嗎？哪個同學的答案最貼合問題？相互評價和自我反饋的多種形式交叉進行，讓學生們不僅看到對他人的評價，而且對自我評價有著更進一步的認識。因為，學生在評價他人時，必須首先自行做出一個判斷，發(fā)現(xiàn)這樣的回答不夠貼合問題實質(zhì)，或者是錯在哪里，哪里又有新的矛盾，相互評價和自我反饋的過程是為了讓學生能從學會變得更好地會學。例如，在進行課堂教學中使用加法計算式：8+8+8+8+6相加時，它應該被編寫成一個乘法計算式，很多學生都做出“8×4+6”和“8×5-2”，而出乎我們意料的是，有一個學生寫的卻是8×4。我立馬點名表揚了他，然而有部分學生馬上向我提出強烈的反對意見。于是，我就順勢地邀請他們進行小組討論。就這樣，使得很多學生在這些評論中感覺不到的情況參與了進去。這時，課堂氣氛非常活躍，我及時引導大家給小老師的自我評價公式，思考：哪一個是正確的公式？你覺得哪個學生最容易計算？教師通過組織學生開展小組討論和交流，由每個學生自己演唱，做主人公，使得每個學生都能夠在民主和諧的教學環(huán)境中，盡量減少自己心理上的負擔，丟棄自卑羞怯等不良心理，讓每個學生都能夠無拘無束地暢所欲言，打開自己獨立思維的第一扇光明大門，相互之間自由溝通、攜手協(xié)作地前進，可以真正做到觸類旁通，舉一反三。

三、多樣的評價，促使學生愿學

新的課程標準要求教育評價的目標要多元化，評價手段和方法也要多樣化，這對于學生的健康成長有著至關重要的影響。

在6的乘法公式里，我發(fā)現(xiàn)一個學生在做4條腿的螃蟹：三十四條腿排成隊形。在這一點上，我沒有急于判斷，而是問我旁邊的學生：“你認為他的答案怎樣，是正確的嗎？”“老師，他的公式是正確的，是6乘4，但是計算結(jié)果是錯誤的。應該是6乘3得18加上6，最終結(jié)果是24。”這個學生的回答太精彩了，我給了他一陣響亮的掌聲。另一個例子是，一個學生在一次購物中付錯了錢。我先讓付錯錢的學生進行自我評價，那學生低下頭說：“我覺得自己很差勁。”聽到他的回答，我沒有立馬過多地評價，而是讓他的同桌進行評論，同桌說：“我覺得他非常棒，雖然付錯了錢，但他是第一個沖上去參加這樣的活動的，我要向他學習，學習他的勇敢！”這時，付錯了錢的學生以一種充滿懷疑的目光一直盯著我，我立即附和他同桌的說法，號召全班同學以他為榜樣，好好地向他學習，像他一樣踴躍參加活動。此時，他的笑臉比花兒還要美，緊接著又全身心地投入到自主學習之中。通過開展多樣性的評價，能夠有效地使學生從不同的教學視野中發(fā)現(xiàn)和充分利用其優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心。

責任編輯 黃銘釗