新文科背景下短片拍攝課程實驗綜述報告

張曉東

（作者單位：淮南師范學院）

短片拍攝課程立足于視聽語言、影視攝影、劇本創作和畫面剪輯等專業理論和實踐能力培養的基礎上，要求本專業學生依托該課程的實驗環節將所學知識和能力融會貫通，以具體的影視短片作品來檢驗自己的學習成果。尤其是在新文科建設的背景下，高校應該持續改進短片拍攝課程內容，突破傳統的教育課程范式，努力實現技術型文科人才培養的教學目標。

1 課程實驗設置背景與目標要求

1.1 課程實驗設置背景

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組發表了《新文科建設宣言》，為新時代我國高等文科教育的創新發展作出了全面的部署，要求高等文科教育培養擔當民族復興大任的新時代的文科人才[1]。新時代語境下，短片拍攝課程作為影視傳媒類專業的必修課，必須按照新文科建設理念，改變傳統的文科專業課堂教學范式，實現以解決社會具體現實問題為導向的課程轉型，不斷培養文科技術型人才。同時，改變傳統文科知識對歷史經驗和學術權威依賴的舊格局，借鑒自然學科的實證、實驗的科學方法，實現人文社會學科的復權[2]。

教育部高等教育教學評估中心主任劉鳳泰指出：“現在是信息時代，需要培養具有創新能力和實踐能力的高素質文科人才，必須重視文科實驗室的建設。”[3]目前，淮南師范學院已經為傳媒類課程實驗設立了功能完備的實驗室——傳媒實驗中心，實驗室管理和實驗教學要求與理工類實驗室教學平臺的要求一致，文學與傳播學院下設的新聞學、廣告學、戲劇影視文學三個專業共同組建了人才培養的傳媒類學科專業群，學科之間的交叉融合已經卓有成效。2021年，淮南師范學院依托該專業群成功申報了教育部中外人文交流中心的“中外人文交流全媒體產教融合基地項目”，成為安徽省首批合作高等院校之一。在項目建設的產業扶持下，傳媒類文科實驗室還將得到顯著的優化，這必將會對淮南師范學院短片拍攝類課程的教學改革產生積極的正面推動作用。

1.2 課程實驗的目標和要求

1.2.1 課程實驗目標

該課程實驗的目標在于讓戲劇影視文學專業的學生理解影視短片制作的理論知識，掌握短片拍攝的具體環節，能夠將創意、腳本、拍攝、編輯進行融合、貫通、應用，為以后進行團隊合作，甚至獨立創作開展對接演習，從而使得學生具備專業層面的創新與實踐能力。

1.2.2 課程實驗要求

該課程實驗需要在修完課程視聽語言、影視攝影、影視剪輯等專業基礎課的基礎上，依據地方高校的現實條件和實驗項目的具體內容，熟練運用數碼攝像器材和后期編輯軟件，如攝像器材、剪映等，通過學生各組依次完成實驗教學大綱中的實驗項目，形成整個創作環節的閉環，最終形成各團隊的實驗創作報告。

2 課程實驗體系

2.1 課程實驗設計

短片拍攝課程實驗是影視傳媒類專業學生專業能力的一次全面且綜合的演練，相當于該專業的學生檢驗自身綜合素質的“試金石”，對畢業設計和畢業生素質形成專業支撐，所以在課程實驗的設計層面一定要全面且富有針對性，內容和形式都不可偏廢。

從實驗內容角度考慮，一般要注重人文知識生產的地域土壤和本土邏輯，人文社會科學的研究范圍非常廣泛，帶有先天的模糊性和寬泛性[4]。主講教師在實驗環節要注意發揮引導作用，特別是地方性高校本身就承載著本地傳統文化傳承的特殊使命，所以在當前國家復興傳統文化的背景下，教師必須注重在課程教學中引入當地文化元素，將學生的情感體驗指向本地的文化語境。例如，淮南師范學院的短片類課程實驗就可以將淮河文化元素融入課程實驗的設計中，壽縣古城、楚文化、豆腐文化、《淮南子》成語典故、花鼓燈等都是切題的文化承載符號。

從課程實驗形式的角度來看，目前該課程有48課時，隨著實踐部分教學內容比例的提升，理論與實驗的課時比例達到了1∶2，即實驗課的課時達到了32課時。在具體的課程實驗設計上，要參照課程培養目標，對班級學生進行分組，依據短片拍攝的基本職能（導演、編劇、攝像、出鏡演員、后期編輯）進行劃分，每組成員不超過5人，因為組員的數量直接影響著課程的教學效果，人數太多可能會導致個別學生濫竽充數，人數太少又會導致個人工作量較大、負擔過重，完成困難。各組可以自擬或者由教師指定任務選題，依次完成實驗教學任務（見表1），最終撰寫實驗創作報告（創作闡釋），達成知與行、學與思的結合。

表1 短片拍攝課程設計

2.2 課程實驗項目開設

傳統人文科學課程實驗項目的開設呈現出不確定性的特點，不同的教師作為不同的價值主體，他們的主觀價值和個人情感體驗是多元的。因此，在新文科建設的課程改革語境下，專業教師應該發揮教學團隊的集體力量，秉持跨學科性、現實性的原則，編制短片拍攝課程的教學大綱，針對短片拍攝的環節設置相應的具體可實施的實驗項目。

當前該課程的主要內容大體包括創意、腳本、拍攝和編輯4個部分，常規的實驗項目必然是依據課程的主要內容來設置，如淮南師范學院短片拍攝課程的實驗項目（見表2）與理論部分實現了具體的印證關系。同時，還要秉承新文科文理融合、學科交叉的建設思想，探索文科教學的數據驅動模式。馬克思曾說：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”[5]因此，高校應將課程實驗的項目數、課時數乃至具體實驗項目的相關數據，如學生數、主題類型數、視頻作業的時間長度等進行可視化操作，適時引入成果導向教育教學理念，將若干個教學目標與實驗項目聯系起來，探索每個實驗項目的數據影響因子，構建短片拍攝課程的數據樣本，最后形成教學的數據庫。

表2 短片拍攝常規實驗項目表

文科課程實驗需要打破傳統課堂的束縛與限制，因為限定的實驗課堂時常帶有模擬演習的成分，真正的短片拍攝成品只需要各個團隊利用大量課余的時間自由創作就可完成，這也是該類課程實驗的特殊之處。

3 實驗具體操作

3.1 實驗場地

短片拍攝課程實驗所承擔的學生能力的培養任務綜合性較強，實驗項目比較多，所以實驗場地呈多樣化特點，大體可以分四類：一是創意構思與劇本撰寫大多選在專業的影視創意實驗室，因為創意的激發需要與之適應的環境氛圍，創意空間的營造是一門科學，團隊成員的構思交流是創意的必備環節；二是演員出鏡場所一般在攝影棚或演播廳，出鏡人員的化妝與燈光的有效配合能夠達到事半功倍的成效；三是鏡頭、場景調度一般選在校園外景，豐富的場地類型可以為創作小組的調度空間和自由度提供保障；四是短片剪輯選在非線性編輯實驗室，專業的剪輯設備可以提供最大的支撐。

3.2 實驗設備

短片拍攝是一門對視頻制作設備非常依賴的專業課，有時攝制設備的質量甚至決定著微電影作品的成敗，畫面、聲音、光線、色彩、道具都要考究。在課程中將設備簡單地分為3類：拍攝設備、編輯設備和美工道具。

拍攝設備包括數碼攝像機、三腳架、吊桿話筒、滑軌、穩定器、便攜攝影燈及其他附件，編輯設備包括非線性編輯機、高清監視器、監聽音箱、調色板等，美工道具包括服裝、道具、化妝等。

3.3 實驗步驟

該課程實驗步驟的實施可以分為兩個維度，一是整個課程的常規實驗項目（見表2），實驗項目序號1—8就是課程實驗完成的次序，在此不做贅述；二是針對單個實驗項目的具體步驟，通常分三步：實驗預習、實驗操作、實驗總結。

實驗預習是在實驗項目進行前讓學生明白實驗目的，制訂具體的實驗操作預案，如場景調度（實驗6），首先要明確場景調度的3種類型、是否需要控場等。實驗操作是實驗項目中最關鍵的環節，學生需要在操作進程中觀察實驗現象，磨煉自身的專業能力。在場景調度中，導演對出鏡同學的調度，機位的布設，燈光、拾音人員的安排都需要反復磨合才能有所領悟。實驗總結是對本小組的構想與實踐的分析，因為在具體的拍攝中會存在構想與現實境遇脫節的現象，所以各小組要在實驗后總結經驗，在反思中成長。

4 實驗成績評定

傳統的文科課程成績考評都是通過筆試的方式進行的，而在新文科背景下需要堅持守正創新的原則，改變短片拍攝課程的考核機制，從兩個方面進行成績的考評：一是常規實驗項目成績的評定（40%），二是短片作品的成績評定（60%）。

4.1 常規實驗成績評定

常規實驗項目的成績評定包括實驗過程考核與實驗總結兩個部分，其分值的比例分別為70%和30%，教師可以根據教學實際情況進行比例調整。該類課程與理工科的驗證型實驗項目不同，人文學科的實驗教學目的在于增強學生的體驗感，其在實驗課堂中的表現狀態、出勤率，實驗項目完成效果和最后的實驗總結都非常重要。另外，實驗總結報告作為整個實驗過程中所包括的實驗目的、內容、步驟、效果等，是對課程實驗的全面總結，指導教師依據總結報告的質量與契合度進行綜合評定[6]。

4.2 短片作品的考核

短片作品作為該課程的學習成果，是每組同學綜合素質的直接體現。作品的考核采取五級制（優、良、中、及格、不及格）的方式，考核人員依據明確的評分標準完成對各個作品的評價。考核人員由指導教師和全體同學共同組成，因為短片作品具有通俗性、直觀性，百年的影像史已經培養了大眾的視覺素養，各小組之間通過對比，短片質量高低立判。短片作品的考核參考指標如表3所示。

表3 短片拍攝作品的考核參考指標

5 結語

短片拍攝課程作為戲劇影視文學專業學生的必修課，往往開設在第五學期，是對前期先修課程所學知識的整合演練，同時實驗教學部分也是對學生專業實踐能力的一次測試。在新時代語境下，文科技術型人才培養是新文科建設亟待解決的問題，人文社會學科的高等教育要以問題為導向，尋求培養新模式的轉變。