設置有效問題 實現(xiàn)高中地理課堂師生高效互動

呂英智

（蓋州市第二高級中學）

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：課堂是學生和教師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”良好的師生互動能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，提高教師課堂教學質(zhì)量。在高中地理課堂教學中，如何科學設置有效問題，實現(xiàn)師生高效互動，是教師應不斷探索和實踐的課題。

一、師生互動中設置有效問題的意義和原則

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。人的思維在不斷的碰撞中發(fā)展，在與他人的交流中完善。師生互動就是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。

（一）師生互動中設置有效問題的意義

“科學始于問題。”在解決問題的過程中，教師和學生實現(xiàn)了交流互動和有效溝通，在培養(yǎng)學生分析問題、思維判斷和語言表達能力的同時，達到了促進學生全面發(fā)展的教育目的。

首先，有效問題能培養(yǎng)學生分析問題的能力。如在教學“城市熱島效應”這節(jié)課時，教師可以這樣提問：“在城市化進程中，熱島效應逐漸增強，那么在城市規(guī)劃過程中，我們?nèi)绾谓禍匾跃徑鉄釐u效應呢？可以用建設城市通風廊道這種方式嗎？如果讓你來規(guī)劃，你會怎樣設計道路以緩解熱島效應呢？不同城市的通風廊道又該怎樣設計呢？又受哪些因素的影響呢？”

其次，教師可以向?qū)W生展示蓋州市地圖，讓學生在黑板上畫出蓋州市的風向，并觀察蓋州市的交通線路圖，之后回答通風廊道應該如何來設計以及改造。在這樣有來有往的師生互動過程中，教師利用有效問題啟發(fā)學生思路，進而培養(yǎng)學生分析問題的能力。

再次，有效問題能培養(yǎng)學生的思維判斷能力。例如，教學“地球的宇宙環(huán)境”一課時，在講解完判斷依據(jù)之后，教師設計了“天問一號”探測器成功著陸火星的情景讓學生進行回答天體的特點，之后讓學生帶著問題進行課堂討論和互動，說出判斷的依據(jù)，通過對模擬情景的進行分析來培養(yǎng)學生的思維判斷能力。

最后，有效問題能培養(yǎng)學生的語言表達能力。如教學“海水的性質(zhì)”一課時，教師可以先讓學生觀察分析“大洋表層海水溫度、鹽度、密度隨緯度的變化規(guī)律圖”，并總結(jié)出這三者之間的關系，然后讓學生進行小組討論，總結(jié)出結(jié)果，不完善的地方再由本組學生補充，教師再進行點評。這樣的教學形式能夠充分培養(yǎng)學生的邏輯思維、團結(jié)協(xié)作以及語言表達能力。

（二）師生互動中設置有效問題的原則

首先，教師設置有效問題時要堅持難度適宜的原則。教師要做到根據(jù)大部分學生的知識水平設計難度適宜的問題，讓學生不至于對問題一頭霧水，無法回答，也不會在拿到問題后就能立刻得出答案，太過簡單發(fā)揮不出問題設置的意義。

如教學“土壤”這節(jié)課時，教師可以事先布置任務，要求學生收集自己家附近的土壤標本并將其帶到學校來，教師也要先準備一些典型的土壤標本和圖片，課堂上引導學生對比觀察說出自己家附近的土壤與其他地區(qū)的土壤有什么不同，又是什么因素導致了這些差異。這樣的問題難度適宜，學生在回答過程中也能夠有話可說，可以進行較多討論，從而為高質(zhì)量完成本節(jié)課的學習打下基礎。

其次，教師設置有效問題時要堅持由淺入深的原則。設置問題要分層次進行，由淺入深，由表及里，能夠讓學生循序漸進地解決問題。例如，在進行“大氣的受熱過程和大氣運動”一課的教學時，教師可先進行模擬實驗，把裝有紅墨水的熱水和藍墨水的冷水放入實驗器材中，進行熱力環(huán)流的模擬實驗，學生在實驗中看到了直觀的結(jié)果，教師再引導學生去探究生活中有哪些大氣熱力環(huán)流，并提問“為什么白天的海邊和晚上的海邊刮的風會不一樣呢？”從而引導學生不斷思考，從簡單的觀察到深入地分析。

再次，教師設置有效問題時要堅持聯(lián)系實際的原則。根據(jù)學生具體的生活實際及所學的地理知識，設計一些貼近生活實際、有針對性和實用價值的問題。

如在教學“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構”一課時，教師可以在課前給學生發(fā)放沈陽地鐵1號線和2號線兩條線路開通前后，距離地鐵線不同位置的住宅價格變化數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)比較城市中心和城市邊緣位置的住宅在地鐵線開通前后價格的變化。由于地鐵是生活中十分常見的交通工具，所以學生分析時不會感到陌生，容易分析出交通線建設對住宅價格的影響。

最后，教師設置有效問題時要堅持生動有趣的原則。設計出的問題要生動有趣，給學生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生解決問題的積極性。

如教學“洋流”這節(jié)課時，恰巧新聞報道中提到蘇伊士運河發(fā)生了堵塞事件，所以教師可以設計這樣的問題：如果讓你來當一艘開往中國的貨船船長，此時你是選擇繼續(xù)停留在此，等候運河開通，還是繞路走北冰洋航線？如果選擇走好望角路線可不可以呢？引導學生根據(jù)世界表層洋流模式圖來進行問題的探究。學生在探究過程中不但了解到洋流對于航運行業(yè)的影響，還了解了時事，自己變成了“小船長”，探究過程將趣味性和實用性緊密結(jié)合。

二、師生互動中如何設置有效問題

在高中地理課堂上的師生互動環(huán)節(jié)，無論是導語的引入，教學重難點的解決，還是學習結(jié)束的啟發(fā)，都需要教師認真設計有效問題，從而推進教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。

（一）精彩導入，激發(fā)思維

良好的開端等于成功的一半。教師精心設計的導語是一堂好課至關重要的環(huán)節(jié)。在地理教學中，問題式導語往往會起到事半功倍的作用，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

首先，導語階段有效問題的設置要充滿懸念，富有趣味性。比如“資源安全對國家安全的影響”這節(jié)課的導入：有兩位教授就十年后鉻、銅等五種金屬價格是否上漲打賭，兩個教授為什么要打賭呢？他們對資源的前景又有什么不同的觀點呢？

這樣的問題導入充滿趣味和懸念，學生在聽到問題之后注意力就會被吸引，主動想要去探究問題的答案，提高了學生的課堂參與性。

其次，導語階段有效問題的設置要考慮啟發(fā)性。如“中國的耕地資源與糧食安全”一課的導入：中國的糧食產(chǎn)量穩(wěn)步增長，從起初的畝產(chǎn)幾百斤，到現(xiàn)在的畝產(chǎn)兩千斤。雜交水稻的發(fā)明，養(yǎng)活了世界上很多的人。那現(xiàn)在我們的糧食總產(chǎn)量還能繼續(xù)提高嗎？如果不能，又將面臨哪些挑戰(zhàn)呢？這樣的問題具有很大的啟發(fā)性，教師拋出問題后，學生為了解答問題需要進行一系列的思考。

再次，導語階段有效問題的設置要帶入情境。例如“太陽對地球的影響”一課可以這樣導入：一些地區(qū)自然環(huán)境惡劣，很久以前電力能源供應緊張，每天只能供電三小時。這里白天太陽光強烈，學生可以利用自然光來讀書，而清晨和晚上則只能用手電，要是能把白天的太陽光轉(zhuǎn)化和儲存起來就好了。太陽能確實可以轉(zhuǎn)化和利用，現(xiàn)在學校建成的太陽能光伏電站可以24小時不間斷供電，學生在清晨或夜晚時再也不用拿手電來學習了。那么太陽的能量是哪里來的？又是如何到達地球的呢？教師通過這個真實的情境激發(fā)了學生的學習興趣，使其帶著問題進入本節(jié)課的學習。

最后，導語階段有效問題的設置要貼近生活。例如，在教學“大氣受熱原理”一課時，教師可以提出以下問題：首先，大棚具有防凍和保溫的效果，非常適合經(jīng)濟林和果木，你們能夠比較出陰天和晴天，棚內(nèi)和棚外平均氣溫的區(qū)別嗎？其次，逆溫是如何出現(xiàn)的？什么時候會消失？最后，秋冬季節(jié)，我國北方農(nóng)民為什么會人為制造一些煙霧？

這些問題都是從真實的生活情境出發(fā)，學生對這些問題很可能有一定的了解，有的學生甚至會有相似的生活經(jīng)歷，所以在回答這類問題時，學生能夠從現(xiàn)實生活入手，利用課本知識解釋生活中存在的問題和現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量。

（二）挖掘教材，啟迪思維

思維總是由問題引起的。學生的積極性能否被調(diào)動，教師的引導作用能否達到預期的效果，都是在精美的問題設計中體現(xiàn)出來的。所以，教師應充分挖掘教材，巧妙設計問題，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，幫助學生完成學習任務，培養(yǎng)學生的多元思維能力。

1.培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

教師把學習和探究作為設計問題的方向，不僅可以改變學生過去的思維定式，而且可以形成正確的思維方法。如“陸地環(huán)境的組成地貌”一課中，在教學“板塊構造學說”這一內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題，地球是人類生存的家園，你們知道地球在46億年前的樣子嗎？與如今的地貌相比為什么會發(fā)生這么大的改變呢？是什么力量造成的呢？面對這樣的問題，學生只有發(fā)散思維，從多角度、多方面進行思考，才有可能找到正確的答案。

2.激活學生逆向思維能力

學生思考問題都是從一般到特殊、簡單到復雜、直接到間接等幾個方面，從而獲得解決問題的最佳方案。如“城市交通運輸”一課，在講述城市道路網(wǎng)時，教師可以組織學生觀看“大連市城市交通線路圖”并討論大連市的城市交通線路為什么會呈現(xiàn)這種形態(tài)？與城市的位置有什么關系？變成其他形態(tài)的道路可以嗎？教師從特殊案例出發(fā)，反向推導出一般性的地理規(guī)律以及地理知識，激活學生的逆向思維，提高其對地理學科知識的理解與應用。

3.培養(yǎng)學生批判思維能力

師生互動中有效問題的設計要著眼于學生能自己提出觀點和看法，能夠標新立異，在對問題的批判中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。講解“臺風”這一知識點時，在學習了臺風的成因、概念及移動路線之后，教師可以讓學生思考：雖然臺風規(guī)模大、破壞力強，但給人類帶來的只有不好的影響嗎？由此引導學生展開討論。講解“背斜”這一知識點時，教師可以向?qū)W生提問：背斜是受什么作用力形成的？形態(tài)如何？所有山脈都是背斜形成的嗎？讓學生由此展開辯論，以批判性思維回答問題。

4.培養(yǎng)學生綜合思維能力

教師設置有效問題時可以利用新舊知識間橫向與縱向的聯(lián)系及學生知識運用情況，提高學生歸納推理的綜合思維能力。如教學“河流地貌的發(fā)育”一課中，在講到“沖積平原的形成”這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：長江三角洲是受到什么力的作用而形成的？剛果河有三角洲嗎？雨季和旱季是以河流作用為主，還是以海洋作用為主？在學習“全球變化對國家安全的影響”這一內(nèi)容時，師生可以共同討論全球變暖對供給和調(diào)節(jié)服務功能的影響。

（三）巧妙收尾，拓展思維

1.利用承前啟后收尾

“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一課主要講的內(nèi)容為氣壓帶和風帶，但是實際上影響氣候的因素非常多，不單單是氣壓帶和風帶，還有太陽輻射、大氣環(huán)流等多種非地帶性的因素。教師可以引導學生思考：是不是世界上只要在南北緯10°之間的地區(qū)，都會形成熱帶雨林氣候呢？非洲的東非高原同樣在這個緯度區(qū)間內(nèi)，為什么形成的卻是熱帶草原氣候呢？進而引出下一節(jié)“氣候類型的非地帶性”。

2.利用啟發(fā)引導收尾

教師可通過啟發(fā)誘導的方式，使學生鞏固學過內(nèi)容的同時，對新的問題加以思考，拓展思維，最終達到靈活掌握所學知識的目的。在學習完“秘魯寒流形成漁場”這個知識點以后，教師可以提出三個問題：是不是全世界只有秘魯寒流才能形成漁場？世界上還有哪些地方利用單獨一個寒流也能形成漁場的？索馬里附近，夏季高溫時形成的一定是暖流嗎？

3.通過復習鞏固收尾

課堂上，為了讓學生靈活地掌握“影響我國人口進行遷移的因素”這一知識點，教師設計了幾個問題：為什么會出現(xiàn)闖關東的現(xiàn)象？民工潮是什么時候出現(xiàn)的？為什么又會出現(xiàn)用工荒？基于問題引導的師生互動，達到了復習鞏固所學知識的目的。

4.通過學以致用收尾

“水循環(huán)”一課的小結(jié)中，為了使學生對課程內(nèi)容的掌握更加深刻，教師可以設計以下幾個問題：學校的水池中為什么擺放了許多鵝卵石？這樣做能影響水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？針對學校下雨后操場上經(jīng)常積水的問題，我們應該采取哪些措施加以解決？國家大力提倡海綿城市，我們的家鄉(xiāng)能夠做到嗎？這些問題的設置既可以讓學生聯(lián)系生活實際，鞏固課堂上所學的知識點，又使學生進一步掌握生活中的地理知識，做到學以致用。

三、師生互動設置有效問題應注意的方面

（一）要做到充分考慮學生的實際知識水平

師生互動中，有效問題的設計應充分考慮學生的知識水平和學習基礎。例如，在講解“氣象災害”的過程中，為了使學生更好地了解這一知識點，教師可以在教學中設置幾個由淺入深的小問題。首先，什么是臺風？其次，臺風的移動路徑是什么？再次，溫帶氣旋和熱帶氣旋有什么區(qū)別？最后，臺風給人類發(fā)展社會生活帶來的只有壞處嗎？上述問題難度由淺入深，盡管學生水平不同，都能夠在回答問題時有自己的看法，使教師的教學任務順利完成。

（二）要做到開放性問題與閉合性問題相結(jié)合

一個設計巧妙的問題，往往能激起學生強烈的探求動機。教師要將開放性問題與閉合性問題相結(jié)合，有效提高學生思維轉(zhuǎn)換的能力，避免學生思維固化。

例如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移一課”中提到：河南省東北部在明朝時就開始有家具產(chǎn)業(yè)，隨著家具產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，河南省清豐縣確定了以家具產(chǎn)業(yè)為主導的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，該地區(qū)的家具制造業(yè)受到了電子商務的沖擊，面臨著巨大的生存壓力，很多家具企業(yè)瀕臨破產(chǎn)。請學生為家具廠的發(fā)展提出合理化的建議。這一課的內(nèi)容主要以開放性問題為主，重在提升學生的思考能力。

而在教學“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課中關于黃河調(diào)沙減淤的內(nèi)容時，教師可以提問：黃河地上懸河是怎樣形成的？黃土高原水土保持的措施都有哪些？調(diào)水調(diào)沙有哪些措施？學生回答之后，教師針對問題的答案進行有效地總結(jié)歸納。在設計這一類指向性強的閉合性問題時，教師要針對問題進行規(guī)范性的講解并且給出問題的正確答案。

總之，設置有效問題是實現(xiàn)高中地理課堂師生互動的基本途徑。在高中地理的課堂教學中，教師通過精彩的問題設計，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動學習的熱情，及時了解到學生的學情，提高了地理課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的地理學科素養(yǎng)，落實了地理學科立德樹人的根本任務。