探究高中地理案例教學法的意義

趙洪亮，張曉宇

（葫蘆島市建昌縣第一高級中學，葫蘆島市建昌縣第三高級中學）

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，也是一種開放式和互動式的新型教學方式。靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：“在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。”

一般情況下，教師要經過事先策劃及準備，使用特定的案例，指導學生提前閱讀材料并開展討論，再進行互動和交流。案例教學中所選取的案例一般是用于課堂討論和分析，讓學生達到學習目標，進而提高學生的分析、解決問題的能力。高中地理教師可以將地理知識與相關案例相結合，使學生投入到課堂學習之中，提高學生對地理知識的理解與運用能力。根據高中地理核心素養的培養需求，對案例教學的實踐應用進行分析，具有重要的實踐意義。

一、案例教學法的作用

（一）幫助學生認知新內容

高中地理知識的難度逐漸加深，尤其是一些抽象內容，更加難以理解，為了讓學生能夠理解并運用所學知識解決地理學科中遇到的問題，提高學生的地理學習積極性，高中地理教師可利用案例教學法培養學生的核心素養。與單一的知識分析相比，案例教學法能強化高中地理教學效果。因此，教師要圍繞教學內容，合理運用案例教學法，深入淺出，幫助學生更快更好地理解新的內容。

例如教學“人口的數量變化”這一節課時，為了讓學生更輕松地理解本部分內容，教師可以運用案例教學法，引用“春運”時人口流動的案例，為學生構建一個真實的人口流動的情境，幫助學生根據生活實際聯想到人口遷移特點，激發學生學習的熱情，幫助學生深刻理解人口遷移造成的影響。

（二）提升學生的理解能力

案例教學法中的案例能開闊學生的學習視野，激發學生探究問題的積極性，幫助其將地理知識應用于生活進而突出地理學科的實效性。教師根據地理學科所需要的核心素養，對教學的內容進行補充和拓展，引用案例教學的內容，引導學生進入課堂學習，在融入相關內容、豐富課堂內容的同時，讓學生感悟到地理學科的魅力。教師可根據知識點之間的差異，以及學生的認知、興趣、能力等，拓展不同案例，輔助學生提升理解效果。

以教學“地域文化與城鄉景觀”一課為例，鑒于學生有限的生活閱歷，教師可利用案例教學法，借助教學一體機為學生播放不同地域文化的視頻圖片，將單一的文字知識轉變成生動視頻，幫助學生直觀地對比出地域文化和城鄉景觀之間的差異，提高其學習地理知識的效率。

（三）強化學生解決問題的能力

高中地理教師在日常授課中應重視案例教學法與知識點之間的聯系，“用案例教”，以案例作為學習導向，做到學以致用、舉一反三。教師在運用案例教學的過程中應時刻牢記，使用案例是為了教學知識點服務的，讓學生能應用地理知識點解決實際問題才是最終目標。

高中地理教師在案例教學的過程中，以案例為指引，著重突出地理教學的實踐性、趣味性和有效性的特點，幫助學生融入地理課堂，成為地理課堂中的主人，提高學生的地理學科素養。教師將知識點與現實生活結合起來，引導學生直接參與到地理案例之中，再綜合運用地理知識和經驗對案例進行剖析和擴展，讓學生發表自己的見解，這一過程不僅縮短了教材中地理知識與生活、實踐之間的距離，更提升了學生的思維能力和語言表達能力。

因此，在地理教學中案例教學法的重點不在于學生對案例本身內容的掌握，而是學生在理解分析案例的過程中對所學知識的應用與遷移，從而提升其地理知識的應用能力和解決問題的能力，最終完成對學生地理學科核心素養的培養。

二、案例教學法在高中地理新課程教學中的實施步驟

在高中地理新課程教學中，案例教學法可以分以下幾個步驟實施。

（一）案例展示

案例展示最好在教師導入本節課的主題之后進行，課前或課中均可。展示方式多種多樣，具體可以通過給每個學生發放文字材料，或運用教學一體機將案例播放到屏幕上，或利用多媒體呈現案例等方式進行，也可以混合使用以上幾種方式。無論使用何種方式，教師都應通過生動描述盡快讓學生沉浸到案例所呈現的具體情境之中，讓學生主動閱讀案例的具體內容。

例如，教師在教學“熱帶雨林的開發與保護”一課時，利用教材中的案例“巴西熱帶雨林的開發與保護”進行教學設計，教師先讓學生閱讀課本自學案例，再利用多媒體視頻展示巴西熱帶雨林開發前的景象，用開發前的景象和開發后的景象做對比，使學生身臨其境地感受到巴西熱帶雨林的變化，這樣做能使學生的感受更加直觀和深入，學生能夠帶著熱情加入到相關案例的探究中，進而分析理解相關內容。

（二）設置相關問題組

學生充分感知案例情境之后，教師應設置相關問題組，讓學生自主探究。教師對問題組的選取要有層次性，從淺到深，循序漸進。問題不要過難，要讓學生經過探究后能自己得出答案。教師在學生自主探究的同時還要巡回檢查，深入了解學生的探究情況，并對學生課堂探究中的個別疑問進行相應指導，宏觀把控課堂進程。對學生的個別指導在于強調課程主題，幫助其挖掘知識點之間的內在深層次聯系，對相關問題發表自己的觀點、看法等等。這為下一階段的討論奠定了扎實的基礎，對整個課程的推進至關重要。

對于上述熱帶雨林的開發與保護的案例，我們設計了這樣一個問題組：

1.請描述熱帶雨林開發前和開發后的景象分別如何？包括氣候，土壤，植被等自然地理要素。（本問題屬于描述現象類問題，較為簡單，是淺層次的問題，目的在于引導學生對案例的閱讀和感知。）

2.促使巴西熱帶雨林開發的原因是什么？開發后有那些群體獲利？（這一問題要求學生將前一個問題中涉及到的內容進行逐一分析，幫助學生進行探究學習。）

3.請為熱帶雨林的開發提出對策。（這一層次的問題，給學生提供了自由發揮的機會，培養學生的綜合思維的能力，進而培養了學生的地理學科核心素養。）

這樣設計的意義在于教師通過問題組的設置，讓問題逐漸深入，學生在問題中學習，提高了自身綜合思維能力，加深了對相關問題的理解與認識，從而做到學以致用。

（三）組織小組討論

學生通過自己的閱讀、思考、分析、討論，自然會形成自己對于案例問題的見解，這時教師可以再組織學生小組討論，交換意見。在這個階段，每個學生都能發表自己的看法，潛能被充分挖掘，合作精神也得到了體現。

教師在組織討論過程中應注意對每個小組的人數進行控制，最好在4—6人，這樣每個學生都有一個表達自己觀點的機會，最大限度地發揮小組討論的效果，發揮小組成員的熱情。小組成員可以輪流擔任組長，負責協調小組成員的關系，并記錄討論結果。討論時每個必須成員都要發表自己的看法，以供大家交換意見，碰撞出思維的火花，進而補充完善相關內容。大家的意見可能會不統一，但這是正常現象，意見多樣的討論才充滿活力，才能更好地帶動大家的參與熱情，激發小組成員的創造性思維，拓寬思維的廣度與深度。

（四）進行班級間整體交流

班級交流是在教師的指導下，全班同學積極參與的活動，也是以小組為單位進行參與，是上一階段小組討論的延續。班級交流的主要任務是解決小組討論后大家仍有爭議的問題。全班討論一方面能夠鍛煉學生的表達能力，讓學生表達出自己的觀點，從而為其他同學的思考提供借鑒；另一方面，學生之間的交流和互動能夠幫助學生鞏固和強化大家已達成共識的觀點，明確解決某一地理問題的方法和策略。

班級交流時，教師對每個學生的觀點都給予充分的尊重，每個學生都參與到集體的自主探究中，并促成討論成果的形成，給學生展示和欣賞自我的機會，提升學生學習自信，激發和保持學生的學習興趣和創新精神。學生在交流過程中集思廣益，取長補短，實現真正的合作學習，探究學習。這一階段的討論過程中，教師要設置好預期的環節，把討論引導到問題的解決上，對課堂有宏觀的調控。

（五）教師總結評價

學生在教師的總結評價過程中可以對自己的整體知識結構進行調整與完善，形成思維導圖，同時教師的認可也能促進學生對地理課堂的情感升華，提高學生的地理學習興趣。教師的評價主要以正面激勵為主，以指出問題為輔，對討論中積極發言的同學進行肯定，對學生一些錯誤的觀點也要予以糾正，讓學生從評價中得到正向啟示。教師也可評價案例之中所蘊涵的道理，這樣可以調整和完善學生的知識結構，培養學生形成對某一問題或現象的正確認識，使其思維過程更加完善。當學生再次遇到類似地理問題或地理現象時，就會真正做到舉一反三。

三、高中地理案例教學法實施需要注意的問題

（一）要注意案例內容的選擇

選擇合適的案例是順利開展案例教學的前提，選擇的關鍵在于案例要與教學內容密切相關。應用于高中地理課堂教學中的案例需要教師在課前認真挑選。

首先，教師可以利用地理教材中已有的案例，高中地理教材中的典型案例和教學內容是有內在聯系的，對于某一個知識內容的講解，選用了多個不同的具體案例，在多個案例的講解中，學生對知識的理解吸收更加多元化，學生通過分析案例內容也能增強自身地理知識的應用能力。

其次，教師在利用教材中已有案例的同時，可以結合教師自己尋找的案例，并對相似案例進行有效融合。教師自己尋找的案例盡量引用生活中的真實案例，這樣的案例貼近學生的日常生活實際，更生動形象且容易理解，能夠更好地幫助學生理解地理知識間的關聯，強化學生的綜合思維。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長，激發學生思考的欲望。案例教學充分體現學生在學習中的主體地位，學生能獨立思考，大膽交流，營造出自由的學習氛圍，學生也會擁有更多自我展現的機會，也體現了教師的教育教學藝術。

以“河流地貌的發育”一課為例，教材中引用的案例都是大江大河，但大多數學生都沒見過河流地貌，僅憑幾張圖片，理解不了河流的形成過程。所以，教師在上課的過程中，可以引用本地區河流地貌景觀的視頻及圖片，分析其形成過程，學生更易于理解，并有真實感。

（二）要形成以學生為主體的教學氛圍

教師要選取與教學內容相符，客觀、典型的案例，利用案例引導學生分析問題。教師首先設定具體的問題，然后引導學生圍繞案例內容分析討論，通過改變教學形式的方式來培養學生自主構建地理知識體系的能力，在完成教學目標的過程中形成一個以學生為主體的教學氛圍與學習環境。教師要對討論的問題或新出現的問題做出指導，讓學生熱情洋溢，充滿活力。

四、案例教學法的實際應用

首先，以“生態脆弱區的綜合治理”一課為例，在教學這一節內容的過程中，我們選取了這篇案例：

我國內蒙古東部的渾善達克沙地距離北京西北部約180千米，歷史上曾是水草豐美的地區。20世紀后期，這里草場退化嚴重，沙塵暴頻發，成為京津地區沙塵的主要來源地之一。如今，這里綠洲重現。20世紀后期，渾善達克沙地為什么草場退化嚴重？現在的渾善達克沙地是如何從沙源地變成了生態綠洲的？請學生運用資料說出生態脆弱區自然環境的特點，以北方農牧交錯帶為例，說明其存在的環境與發展問題以及綜合治理措施。

對北方農牧交錯帶土地退化的治理，首先應樹立生態脆弱區要以保護、恢復自然環境為第一要務的觀念；其次應綜合運用生物、工程、經濟、社會等措施解決問題，實現人地和諧發展。學生進行小組討論：北方農牧交錯帶土地退化的綜合治理的措施。學生結合相關案例和教材內容可以分析得出如下措施：

1.優化土地利用結構：從土地適宜性出發，宜農則農，宜牧則牧；合理利用水資源；發展集約化、高效、特色農牧業及農牧產品加工業。

2.構筑防護體系：草地退化嚴重地區利用生物措施與工程措施，采用灌草相結合的方式，適當人工補種植物，固沙防沙；黃土高原水蝕、風蝕嚴重地區生物措施和工程措施相結合，開展小流域綜合治理。

3.以地養地，自然恢復。

4.調整牲畜結構和數量。

5.控制人口過快發展，提高人口素質。

其次，以“資源枯竭型城市對轉型發展”一課為例，在這一節內容的教學過程中，我們選取了如下這篇案例：

焦作市地處河南省西北部，處于中原“十字路口”，具有承東啟西、通達南北的優越地理位置。南臨黃河，水資源充足。多條鐵路經過，交通便利。煤炭資源儲量豐富、煤炭資源分布范圍廣、煤質優良，開采條件好，是全國優質無煙煤生產基地。20世紀80年代，焦作市形成了以煤炭為基礎的化學工業、機械工業、電力工業等較為完整的工業體系。

20世紀90年代中后期，焦作市的多數國有煤礦先后宣告無煤可采，原煤年產量由鼎盛時期的10000多萬噸驟減至400多萬噸，與之相配套的大批企業開工不足，虧損嚴重，全市經濟連年下降，下崗職工占全市職工的1/6。此外，焦作市還面臨城市基礎設施落后、采煤遺留的各類環境破壞問題。

為了解決因煤炭資源枯竭帶來的眾多問題，促進城市經濟的可持續發展，20世紀末，焦作市利用自身的優勢資源和條件，調整產業結構，培育新型主導產業，開始了轉型發展之路。

焦作市除煤炭外，耐火黏土、鋁礬土等礦產豐富，水資源較充足。焦作市在不斷改造、提升傳統產業的基礎上，重點發展有色金屬冶煉及加工、汽車零部件制造、化工及醫藥、農副產品深加工及高新技術等產業，推動工業多元化發展。1999年，焦作市政府作出“把旅游業作為龍頭產業進行培育”的重大決策，2001年，著力打造“焦作山水”等旅游品牌，利用獨特的地質地貌等自然旅游資源和人文旅游資源發展旅游業。

焦作市農業生產條件較好，是全國糧食高產區之一，所產小麥、玉米品質優良。這里出產的懷藥，歷史悠久，遠銷國內外。依托這些農產品，焦作市重點培育優質糧食等農產品品牌，并發展蔬菜、水果等特色農業。

學生通過對這個案例的學習，可以總結出如下思維導圖：

在高中地理教學的過程中，并不是要求學生全部掌握案例內容，而是要更重視對所學知識的應用遷移，進而鍛煉和提升學生的應用能力，培養其地理學科核心素養。

綜上所述，高中地理教師需要認識到案例教學法在課堂教學中的重要地位，也需要更新和轉變原有的傳統教學思想，幫助學生充分理解地理學科知識。高中地理教師應選取與教學內容相適并符合學生認知能力的案例，讓學生在生動的案例分析中感受到地理學習的樂趣，進而強化學生綜合思維能力，開闊學生視野，幫助學生提升綜合素養，實現提高學生地理教學核心素養的教學目標。