利用差異 還“教”于“學”
——核心素養視角下小學英語差異化教學研究

劉 爽

（大連市西崗區教師進修學校附屬學校）

小學是大部分學生系統學習英語的啟蒙階段。受生活環境的影響，加之不同的學生有著不同的語言天賦與認知方式，本人認為在小學英語課堂進行差異化教學是十分必要的。每一個學生都是獨立的個體，不論在英語學習的方式還是個人水平上都存在較大的差異，為了讓每一個學生在語言學習過程中都能得到提高，小學英語教師必須尊重學生的個體差異，在“備—教—學—評”的教學閉環中充分了解并利用有差異的學情，抓住課堂教學主陣地，以生為本，還“教”于“學”。

一、小學英語差異化教學的意義

（一）更易于教學目標的達成

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，對于小學階段英語課程提出的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。由此可知，小學英語教學不僅是學科上的知識傳授，更重要的意義在于教師要在小學生英語學習的啟蒙階段，發現并結合學生的興趣，寓教于樂。在備課時，教師要了解每一個學生的能力水平，選擇適合他們的學習任務和評價手段，培養他們對英語學習的自信，這對學生一生的英語學習都會產生重大影響；在教學中，教師要熟悉每個學生的認知特點，培養有益于他們的學習習慣和學習策略，讓他們在自主學習和小組合作學習中都能充分提高自己；在培養學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力的同時，使其客觀感受中西方文化的差異，形成正確的人生觀和價值觀，達到學科育人的目的。教師要從興趣、習慣等方面關注每一個學生的個體差異，為學生的終身發展和學習奠定基礎。

（二）更符合小學生的年齡特點

兒童心理學家皮亞杰把兒童的認知發展分成感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段。小學生正處于具體運算階段，開始具有邏輯思維和運算能力，但對抽象概念的理解和邏輯思維的培養離不開大量的形象事物作為基礎。這一階段的學生認知思維具有不穩定性和可塑性，并且這一年齡段的學生自控力比較薄弱，容易情緒化，再加上個體天賦的差異，使他們的學習習慣、認知方式、性格特點、處理情緒的方式各不相同，同一種教學方法不能滿足所有學生，千篇一律的教學內容和教育方式會讓部分學生對英語學習失去興趣。同一種教學評價無法檢測所有學生的能力，學生的優勢各不相同，若因為單一的教學評價使其沒有得到肯定和鼓勵，會導致學生喪失學習動力，學習英語的自信受到打擊。

（三）更契合我國新時代社會發展

學校教育教學中，教師的任務是發現學生的優勢智能，并通過鼓勵和引導啟發學生的潛能，讓每一個個體都能順勢發展，為國家培養創新型人才。教育過程中，教師要公平地、毫無偏見地對待每個學生，讓他們都能得到順應其自身特點的教育環境，滿足每個學生不同的需求。

小學英語教師應該了解、接受、尊重學生的差異，還“教”于“學”，提高教學質量，設計適合不同層次學生的教學目標、教學任務、教育活動和教學評價，促進不同層次、不同類型的學生充分發展，全面開展差異化教學。

二、核心素養視角下小學英語差異化教學的策略

英語學科目標的工具性和人文性決定了英語教學不僅要關注學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生可以學習的知識，形成的必備品格和關鍵能力。因此，在英語差異化教學中，教師要關注英語學科的核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

（一）在學習任務單的設計中接受差異，落實語言知識的習得

教師在開始教學前，要充分了解學情，接受學生之間存在的差異，包括家庭環境、天賦的差異。不少學生在課下很難得到英語環境的熏陶，英語學習任務單中生詞遍布的閱讀材料和快語速的音視頻也會讓很多學生望而卻步。此外，由于天賦的不同，不同學生的認知方式不同，有些學生是依靠文字閱讀就能掌握知識的視覺型學習者，而有些學生則是需要通過聲音、文字甚至是教師的步步引領才能對知識形成印象的聽覺型學習者。因此，教師可基于學生之間的差異，多角度設計學習任務單，輔助教材知識的學習，將其“掰碎”，為學生提供多種學習方式，讓他們充分利用好學習任務單，使語言學習更有操作性。

教師可將聽讀材料中學生認讀起來可能有困難的生詞以中英對照的形式整理到任務單中，并錄制生詞的朗讀示范視頻發給學生，讓他們先掃清生詞認讀關，再進行下一步的句子模仿。掃清了生詞后，面對整段的標準視頻，可能部分學生跟讀起來仍然會有困難。因此，教師在選擇語篇的時候要盡量選取可以利用配音軟件進行單句模仿跟讀的內容，同時在任務單中標明獲取配音練習的方法指導，以便讓學生可以自己使用。例如，在學習“大自然在說話”系列語篇聽讀時，教師提前在配音軟件中查詢，試配音，再將操作方法在任務單中說明，讓學生在軟件里聽一句，跟讀一句，最終形成的作品在班級群里發布，大大降低了操作難度，同時也在學習過程中提高了學生的信息技術素養。

在大量的模仿跟讀之后，部分學生不滿足于僅僅能聽懂、會翻譯，還想讓自己也有標準音頻同樣的發音和語感，追求英語口語表達的語言美。教師要進一步提供英語口語中停頓、重音、連讀、弱讀、語調上揚下降等基本的朗讀技巧，并將朗讀技巧在文本中標記出來。這樣，學生聽原視頻的同時，對照不同的朗讀標記，才能深刻體會到標準口語的發音之美，標記樣例如圖1所示。

圖1

由于家庭環境和掌握速度的不同，同一班級的學生很難在同一時間全部完成學習任務，因此教師可以在布置學習任務單時，采取每周更新兩次、每次3～4天完成的發布頻率。這樣長期下去，可以讓學生了解完成學習任務的時間安排，在自己方便的時間進行學習，保證了英語差異化教學，避免出現教師“一刀切”式的作業布置和評價導致學得慢、跟不上的學生選擇放棄，也進一步保障學生參與學習的積極性和全員性。

（二）在海量聽讀資源的使用中注重差異，強化中華優秀傳統文化的熏陶

小學生處于智力發展的黃金時期，也是語言學習的絕佳時期，他們對于聽、說而來的信息更容易形成長期記憶。因此，教師順應學生的認知特點進行教學，會大大提升他們英語學習的效率。教師可通過深挖教學資源、提供海量豐富的聽讀學習材料來激發學生語言學習的興趣和潛能。

在英語教學中，語言與文化密不可分。英語語言的學習中，小到單詞大到語篇，每一個層次都承載著文化內涵。學科知識傳授背后更大的意義在于提升學生文化品格的教育。小學英語差異化教學讓學生的英語學習不局限于課本上的知識，豐富的網絡資源讓有天賦和能力的學生有機會接觸課外學習材料，教師通過推薦的語料引領學生開闊視野，提高格局，在英語聽讀的過程中學習中華優秀傳統文化。在教師的學科引導下，學生逐步形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。

教師可以通過海量聽讀引導學生與時俱進，增強愛國情懷。例如，講好中國故事、傳承中國傳統文化是跨文化交際中的重要內容。因此，每逢春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日的時候，教師可以通過講述中國傳統文化的英文繪本、配音動畫等，引導學生了解中國傳統節日習俗，建立民族自信，樹立家國情懷。為了給學生提供展示自我的舞臺，在校園里征集中國傳統節日文化宣傳大使，學生整合教師提供的傳統節日資料包，重新撰寫英文宣傳稿進行標準朗讀，再配上自己拍攝的圖片、視頻，利用視頻軟件做成英文版傳統文化宣傳視頻，由此體現出英語學科教學的工具性和人文性。

（三）在過程性評價中尊重差異，促進成長型思維的培養

在傳統小學英語教學中，很多教師用統一的標準和評價方式來檢測學生的學習效果，考試分數往往會打擊到部分語言天賦沒那么高或者不擅長答卷的學生，久而久之，他們可能會否定自己英語學習能力。此外，小學生還處于思維能力、自信心的建立階段，考試成績不理想會打擊他們學習英語的信心。在差異化教學中，評價方式從單一的試卷轉變為對學生學習的過程性評價，呈現形式增加了不同主題下不同方式的學習成果展示活動，包括學習態度、學習方法、學習效果等方面，有利于尊重不同學生的差異，將學生各自的優點放大，成為其他人學習的榜樣，建立學習自信。學生會逐漸樂于接受挑戰，并積極地去擴展自己的能力，培養成長型思維。

為鼓勵學生積極參與到英語學習中，教師可讓他們在微信群中進行任務單的個人打卡展示，不論朗讀質量的高低，教師都要逐一聽評，讓學生感受到教師對其學習成果的尊重。在評價學生朗讀的時候，教師可抓住學生的進步之處，給予肯定后再提出需要改進的建議；對于進步突出的學生要向全班進行推薦，鼓勵其他學生學習效仿。此外，定期征集學生的配音、朗讀、角色扮演作品，形成優秀配音作品集、優秀故事表演作品集、優秀朗讀作品集，并在作品集下方設置投票，向全校推廣，讓全校師生為優秀的學生投票，并按最終的票數進行獎勵。在定期的學習展示節目征集中，增設學習方法介紹的節目，如“思維導圖學單詞”“英文原版書閱讀大富翁”等，讓學生成為學習的主人，生生互教，博采眾長，掌握更多的學習方法，通過參與英語學習活動，激發興趣，不斷發揮自己的優勢，發掘潛能，形成終身學習觀。

（四）在學習社區中利用差異，助力學習能力的提升

培養學生的核心素養，不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的認識和態度。在差異化教學的實施過程中，組建學習社區（或稱為分組學習）是重要環節之一。學習社區指的是班級內部教師特意安排的學習小組，小組內不同學情、不同認知方式的學生在一起合作，互相促進，互相學習。每一個參與到學習社區的學生都在同伴的陪伴下找到適合自己的任務，全身心參與到學習中。教師在設計學習活動時，要充分利用差異，為具有領導力的學生提供分配任務的角色，同時照顧到語言能力水平不同的學生，讓學優生感受到成功挑戰帶來的快樂，讓學困生感受到自己為了集體而努力，最終小組任務圓滿完成帶來的成就感。

例如，在表演The Fashionable Crow英文原版小故事的時候，教師在學習社區內根據角色的難易程度按不同學情分配任務。在進行角色表演練習時，語速較快的學生可以聽到其他人更有感情、更有角色感的朗讀；單詞發音不準確的學生可以通過傾聽同組其他同學朗讀來學習，或在別人的幫助下改正發音。學習社區的成員通過小故事角色的對話，增強了英語語言的交流意識，認識到英語作為一門語言類學科的工具性與交際性。此外，通過這樣的同伴互助，不同層次的學生對英語學習都產生了積極主動的學習態度，將情感、興趣、態度等非智力因素調動起來，主動參與到語言實踐中。

正是通過一次次的“社區”學習，不同層次的學生一起找到適合自己的學習任務，不同性格的學生在學習過程中相互了解、交流，每個人的差異在集體中成為互幫互助的原動力，在合作中發揮自己的優勢，利用差異所產生的互補催化每一個學習社區成員能力的提升。

三、對小學英語課堂差異化教學的思考

小學英語差異化教學是在學情不同的教育現實中必然產生的。差異教學的目標之一，是在教學和學習方面給更多的學生提供成功的機會和必要的支持。教師要在分析學情的差異之后，根據不同學生采用不同策略，尊重并利用每個學生學習英語的思維和認知特點，在實施過程中提升他們語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的英語核心素養。基于以上差異化教學的策略，有如下思考和未來可嘗試的創新做法。

（一）打破學年限制，深化差異化教學

小學英語學科配備的教師數和課時數有限，但在初中、高中乃至大學英語都是必學必考科目，學生課外學習情況不同，所以英語學科的學情差異日趨明顯。基于此，教師可以將小學英語學科的差異化教學進一步深化。

在教學進度上，教師可打破學年的限制，依據能力而不是年齡進行混齡分層教學，讓更多的學生選擇適合自己能力水平的學習內容。這樣可避免有的學生因教學內容過于簡單浪費學習時間，有的學生因跟不上課堂內容而聽不懂。

在教學活動上，教師可嘗試打破學段的限制，組織多種形式的英語比賽，如以話題為中心的英語辯論賽、TED演講等口語表達類活動，或者是英語書法作品展覽、英語寫作大賽等，為學生搭建不同的發展空間，讓不同年齡的學生相互促進，更大程度地激發他們對英語學習的熱情，建立成就感，發掘潛能。

（二）突出教學風格，培養學科專家

英語是一門具有實踐性和綜合性特征的學科，包括聽、說、讀、寫等各個方面，不同學生擅長的方面也各不相同。為了充分利用學生擅長的方面，教師需要提供不同側重的教育活動和教育評價才能滿足學生的個性化需要。在組織活動過程中，不同的英語教師有自己的突出方面和擅長的教學活動。差異化教學的過程可以發掘英語教師的個人教學特點和優勢，形成自己的教學風格。教師將自己的喜好和教學活動結合起來，把自己的熱情融入到英語教學之中，更能帶動學生的學習熱情。在教學質量管理上，要重視教師的專業特長，突出教學風格，成就英語教師的個人專業成長，讓英語教學不局限于課堂，還可以在英語歌曲演唱、電影賞析、戲劇表演、文學作品解讀等豐富多彩的語言運用活動中充分發揮英語學科工具性、人文性的特點，多方位培養英語教師成為學科專家，讓每一名英語教師成就最好的自己。

綜上所述，小學英語差異化教學可以真正喚醒不同層次的學生參與到學習之中，讓他們從之前的“默不作聲”變為現在的積極參與。教師尊重差異、利用差異，讓有限的英語課堂變為“私人訂制”，還“教”于“學”，以生為本，讓不同的學生帶著興趣、好奇主動參與到學習中，享受差異化教學帶來的滿足感和成就感。