大語文背景下詩詞歌賦的教學范例研究

語文學科的重要性已經在高考中有所凸顯，除了對學生自身進行語文素養的考察以外，對學生閱讀能力的考察更加體現了語文學科的本質。近幾年的高考語文題目中更加顯示出對“大語文”思想的拓展、以及思辨能力的考察。

一、“大語文教學”的內涵

學習語文學科的原因，在于中國不僅是具有幾千年歷史的文化古國，更是具有歷史傳承價值的文化發源地，而其中語文教材中的文本，不管在歷史中的何時何地，由何人撰寫，都是其思想與內容的統一，有相當的研究價值。

除此之外，語文學科自身區別于其它學科的工具性以及社會性，不僅代表的是漢語作為中華民族的母語，而且還具有更為深廣的意義與價值，那就是語文學科的拓展與外延，與社會生活和大自然有著更深廣的聯系。在社會生活以及大自然中，人們通過語言對周圍環境進行研究與探索。而學生在學校中，通過語文學科的學習，可以更多地去探知其它學科的魅力所在，通過日常的學習與交流，不斷鍛煉自己聽說讀寫的能力，為學好其它科目，奠定良好的基礎。

二、《蜀道難》文本解讀要點

對于一般的教學文本內容而言，開篇以教學目標以及作者的簡介進行導入。對于《蜀道難》同樣適用，可以適當對李白三段不同的人生經歷以及思想境界有所剖析，以方便進一步深層次理解文本中所隱藏的思想情感。但是在“大語文教學”背景下的《蜀道難》，不僅需要給學生進行文本的分析，還需要分析其中更多的可能性，從一個“難”字，分析出文中所反映的更多的內涵與可能，這才是大語文教學下，拓展延伸與科目串聯下的教學，才是適合當前“大語文教學背景”的課堂模式。

（一）教學整體的思考——整體到部分感知文本中的“難”

正式進入文本之后，首先需要的是對文本進行整體感知，再從整體感知下生發出思維體驗、情感體驗、審美體驗。以《蜀道難》為例，對文本整體感知具體如下。

“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道難，難于上青天”開篇點題，以三個嗟嘆，強調“難”字，總領全文。因此，讀者可以很快發現蜀道的特點便是“難”，那么接下來應該對文本進行梳理，蜀道的“難”表現的層次以及其中所傳達出來的情感。讓學生進行全文的感知閱讀。部分學生可以從中讀出蜀道的開辟之難，以及蜀道自身的特點讓人在經過蜀道的時候感受蜀道的高險、奇峻。從“上有六龍回日之高標，下有沖破逆折之回川”到“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”。這里的蜀道難，不僅為難了平凡的人，連六條天龍都因此而折返，顯示出了蜀道的攀登之難。

但是對于文本最后的蜀道難，卻鮮有學生能夠真正理解作者的用意。“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關萬夫莫開”，說明了蜀道的易守難攻。雖說如此，但是劍門關里的人卻過著生靈涂炭的生活，“磨牙吮血殺人如麻”顯示出當時朝廷的統治者對于百姓的剝削。百姓想要從這個地方逃離的難度非常高。蜀道難也難在此，表達了作者對當時朝廷的一種憂慮和擔心。從整體來講，整篇文章對于蜀道的難是由淺入深、由表及里，抽絲剝繭，慢慢深入的。

（二）教學深度的思考——層層深入的感受蜀道“難”背后的可能

對于學生而言，一道題目難，是因為不會做，因為題目相對于學生是困難的，但是追本溯源，難體現的是境界不同，那么所表現出來的本質也不同。

蜀道“難”不僅僅因為蜀道自身的開辟之難以及攀登之難，還體現了開辟以及攀登背后的用意，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。將此話囊括于當今的中國進行比較解讀，可以品出新意。如，中國的“一帶一路”，是開辟了陸上交通和海上交通，恰好符合“開路之難”，那么為何要大力倡導推進“一帶一路”呢？這是由我國當下的國情及治國理念所生發的……教師在幫助學生進行文本解讀時，可適當引入該例進行解說。

而蜀道“難”的開辟之難，與現在相比，之于現在的人們來說耗費的就是巨大的人力、物力、財力，不得不說的是資源上有所欠缺，在人力物力上也顯得捉襟見肘，無所適從，從開辟之難，更深層次體現了一個國家無法發展自身經濟的“難”，無法讓百姓安居樂業的“難”，無法與鄰國進行貿易往來的“難”，可謂是難上加難。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，這種在蜀道上猶如天塹一般的棧道，可謂讓李白走得如履薄冰，如臨深淵，這種難也說明了兩國之間貿易交通的難，物流運輸之間的難，也說明了兩地分隔下的朋友在蜀道面前，即使知道對方就在那里，也很難順利的相遇，因為蜀道分隔的親人、友人、愛人離家的情況下也無法探知對方的安危的難，可謂又一個難上加難。

但是最后的難可謂讓人痛徹心扉，住在蜀道外的成都洛陽，并不是什么壞事，安居樂業也未嘗不是好事，可惜在朝廷的剝削制度下，百姓民不聊生，離開也不是，不離開也不是。在這樣險峻的情況下，人們無法為自己的未來謀求更多的生活出路，只有在“朝避猛虎，夕避長蛇”提心吊膽的情況下生存，體現了作者對百姓無法安居樂業的擔憂，對朝廷黑暗的蔑視，也借以抒發作者無法在仕途上有所作為的沮喪之情。

三、大語文教學背景下的教學策略

（一）知“難”而進，巧設問題組

大語文教育觀的整體性要求文本解讀要立意高遠地看待全篇，進而使得文本解讀更加深入、全面。鑒于此，教師在教學時可以設置問題組來完成閱讀教學。問題組的設計主要涉及主問題與群問題，主問題是群問題的核心線索，群問題是主問題的衍生與拓展。問題組的設計主要是讓學生能夠在盡可能少的關鍵性問題上集中精力，引發對文本更高層次的思考、討論、鑒賞，從而完成對整個文本的解讀。以《蜀道難》為例，問題的設計可以從以下幾個角度出發：

一由題目《蜀道難》中的“難”字設計主問題。結合上述文本解讀分析，教師可以設計出“關關難過關關過”的主問題。“關關難過關關過”的主問題設計強調“難過”“過關”兩個方面，與《蜀道難》的精神線索相一致?！妒竦离y》一文，文章內容盡數圍繞“難”字而寫，以蜀道的地理面貌、自然風景人文歷史進行全盤托出，看似是詩人即興之作，實質上經過了詩人的細心斟酌后才構思出來。在確定“關關難過關關過”的主問題后，學生在閱讀時便會抓住“蜀道之難，難于上青天！”這一關鍵句進行對詩歌內容提煉，理清作者將“難”的感情貫穿詩歌的意脈的思路，并體會到作者內心的孤悲之情。這樣的主問題設計既是為了幫助學生梳理思路，也是要讓學生能夠深入分析“難”字背后的隱喻。

二依據“關關難過關關過”主問題，抓住關鍵詞設計群問題，攝取“文眼”形成線索教學。如，抓住“蜀道之難，難于上青天?！币痪渲械摹半y”結合上述文本解讀分析，可以設計如下問題：

1.關注文本內容：請同學們闡述文本之中不同角度下的“蜀道之難”。

2.關注文本人物：請同學們說說“遠道之人”與“蜀道難”的關系。

3.關注文體特征：文章標題為“蜀道難”，這是什么體裁？是以抒情議論為主，還是寫景記敘為主？

4.關注文本線索：找出文本中心線索句，它是如何貫穿全詩的？

5.探究文本內核：從上述的問題中，總結并思考“難”處在哪？

以上五個問題，緊緊抓住了詩歌“樂府舊題”的文體特點，以“難”為關鍵鈕扣，緊扣詩歌的思路與結構。不同角度下的“蜀道之難”，指向作者描寫的角度;“遠道之人”與“蜀道難”的關系指向創作的背景，知人論世;文本中心線索指向文本結構;“難”處在哪，指向文本深度、作者情感。最終，實現從宏觀上賞析語言形式，把握文章思路，從微觀上解讀文章旨意，掌握文章內涵。

（二）誦讀深化，體悟情感

“讀書百遍，其義自見”，文言文教學重視多讀、反復涵泳，如此才能增強語感。對于中職學生而言，雖然不如普通高中那般重視語義分析，但是卻要求學生能夠掌握文言語感。讀不能只是要求默讀或者出聲地讀，還要學生能夠在關注文本的基礎上，用心揣摩語調、語氣、情感地去讀，并用聲音去傳達自身的感悟。

首先，在開讀之前要準備兩道重要的工序。一是學生應根據《蜀道難》的語境，劃分句子節奏，把握文言朗讀技巧，增強對文言語感的預見。教師可以提示學生劃分朗讀節奏的方式，如以句意劃分、主謂間停頓劃分等。比如“悲鳥/號古林”“子規/啼夜月”前者為主語，在讀的時候不能夠斷開，“號”、“啼”在讀的時候應該重讀，并適當停頓。二是，《蜀道難》的語言風格上大開大合，讀起來并不費勁，在讓學生朗讀的時候教師應該關注生僻的文言字詞，指出正確的讀音，讓學生能夠準確流暢的朗讀出來。通過這兩道流程可以讓學生在朗讀時能夠基本做到讀音準確，斷句明了，流暢自然。

其次，應該做到讀的富有層次?！妒竦离y》雖屬于古體詩，但是文脈清晰，章法起承自然，因此在朗讀時，教師也應該引導學生關注全詩的謀篇布局。

起：噫吁嚱，危乎高哉！

承：蜀道之難，難于上青天！

轉：問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。

合：蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。

教師在指導學生朗讀時，要讓學生能夠在文體框架結構的基礎上閱讀，使得閱讀能夠富有層次感，并且能夠在朗讀中學習到文章的謀篇布局，讀出文言的感覺。如起、承這兩個層次間的語調應該逐步向下，停頓時間要適當減少，表達出作者的感嘆之情。承、轉兩個層次間的語調則應該適當上升，語氣停頓也加長表現出蜀道之難的驚險。轉、合則應該將語調、語速都有所下降，表達出作者的感慨。

此外，在學生朗讀時，教師應該引導學生有情有境的朗讀，如，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。教師在讓學生朗讀時應指出哪幾個字的音節要有所拉長，并品讀其中寓意。如其中“茫然”一詞，應讀出感慨之意，所以在朗讀時應該將音節拖長，將語速放緩、語調放低。在教師領讀一次后，應觀察學生的朗讀，并指出學生的錯誤之處，在發現一些學生通篇都是“激情”朗誦時，教師應指出學生要有所起伏，讓學生對錯誤之處多朗讀幾次，從而讀出“過蜀道”的興致。

（三）適當比較，探究語言

大語文教育觀強調語文閱讀應貼合生活、實踐，要讓學生能夠從被動學習轉化為主動學習。因此，對于中職語文教學而言，在學生閱讀《蜀道難》時除了要求學生讀懂其中意境、主題，還要提升學生的精神領悟。文章閱讀不能缺乏比較，要讀出文章的深度，就要有對應的參照對比?！妒竦离y》一文，取“蜀道”為題材，說的是“行道難”“天險”“百姓難”“人才難”“開路難”幾個方面內容。

取材上的拓展。比如在教學《蜀道難》時，教師可以以“新絲綢之路”“天梯”“中國扶貧道路”等新聞素材作為文本的拓展閱讀，引導學生從社會視野的角度來看到“蜀道難”的精神所在，也正好契合“關關難過關關過”的主問題理念。學生在閱讀這些與“山區”“貧困”“道阻且難”相關的素材時，也能夠將其密切的聯系到文本“蜀道之難，難于上青天”這一主題之中，兩相比較之下才會更加珍惜當下的美好，更加了解社會主義建設的重要性，增進國家民族認同感。

思維上的拓展。中職生的思維能力較弱，教師要進行語文教學時應適當引導學生，培養學生語文思維能力，增進學生閱讀的思辨能力。例如，在教學《蜀道難》時，可將《陋室銘》作為對比，讓學生分析兩者的異同?！般憽倍酁榫朗龉χ茫虼嗽谖谋局型ǔA敘夾議，與《蜀道難》有著一定的類同之處。將兩篇文章進行比較，可以讓學生分析選材、結構、語言、抒情上的不同，通過對語言的對比分析，學生可以提高思維的歷練，使得在閱讀時能夠保持思路清晰，做到舉一反三，大大提高學生的閱讀能力、知識遷移能力。

四、教學評價與反思

本文就大語文教學背景下詩詞歌賦的教學，以《蜀道難》為例子，進行有有益的探索。通過實踐，學生是可塑的、可充分挖掘的青青草兒，老師是每天灌溉他們的辛勤的園丁，可是園丁再辛勤，如果肥料澆灌不對，那么草兒在長勢上也有所差異。因此園丁對于草兒自身以及大環境的掌握到位與精準，直接決定了園丁是否能在這樣的情況下決定草兒未來的命運。

“大語文教學環境”的教學還未完全成型，每個教師都有自己獨到的理解和剖析，對于未來的語文學科教學走勢，需要教師有意識地培養學生自主學習的能力，在完善學生學前任務完成的基礎上進行課堂教學，才能夠收獲到更多的內容，在面臨不一樣的“萬字卷”的應試形勢下，如何解決學生的閱讀難題，是當前所有語文教師需要思考的問題。

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田梅菊，河南省安陽市中等職業技術學校（安陽市職業教育中心）教師，曾獲河南省文化廳優質課一等獎。