語文要素的維度呈現(xiàn)和落實(shí)

語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是統(tǒng)編教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石[1]。現(xiàn)階段，教學(xué)觀念不斷更新，語文要素的重要性已經(jīng)引起了教師的重視。教材中主要編排了哪些語文要素？這些語文要素呈現(xiàn)有哪些屬性特點(diǎn)？教師應(yīng)采取什么適宜的教學(xué)策略？這些都是當(dāng)前一線語文教師普遍關(guān)注的問題。

一、梯度性分布，關(guān)注單元推進(jìn)

語文要素呈現(xiàn)梯度性分布，不同年級有不同要素體系，不同單元也有不同主題特點(diǎn)，教師要建立單元教學(xué)意識，實(shí)施針對性教學(xué)策略。語文教材以單元形式進(jìn)行構(gòu)建，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要把握年級以及單元之間的訓(xùn)練梯度[2]，以單元為主題展開對應(yīng)設(shè)計，針對語文要素包含情況，對單元主題展開深度分析，促使學(xué)生的語文能力螺旋式上升。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元語文要素是：關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容。老師在教授這一單元的學(xué)習(xí)時，可以承接復(fù)習(xí)四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，又為五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)“提高閱讀速度的方法”，第八單元“根據(jù)要求梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)”奠定了基礎(chǔ)（見圖1）。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，為了更好把本單元的語文要素落實(shí)到位，在備課時要把課后問題和園地的交流平臺考慮進(jìn)去。說法一致，都是：一共寫了幾件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。所以在第一課時梳理課文主要內(nèi)容時，可以由教師帶著學(xué)生梳理第一個場景，引導(dǎo)學(xué)生一起找出主要人物和事件，將其概括為“在修身課上的討論中，周恩來立志振興中華。”大家也可以參照老師給其他兩個小故事加上的小標(biāo)題。先自己嘗試著加小標(biāo)題，然后同桌或者小組交流一下。在學(xué)生自己總結(jié)第三件事的主要人物和事件時可以為學(xué)生提供表格，這樣利于梳理思路，進(jìn)行總結(jié)概括。通過這樣學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用，三個場景可以分別總結(jié)為：周恩來在修身課上的討論中，立志振興中華;周恩來在與伯父的對話中，耳聞“中華不振”;在租界的一場事故中，目睹“中華不振”。不強(qiáng)求一致，貴在相對統(tǒng)一。最后經(jīng)這三個場景的總結(jié)連在一起，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。為體現(xiàn)因果關(guān)系可以用上“因為——所以”或者“是因為”這樣的關(guān)聯(lián)詞，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力。三個場景看似地點(diǎn)、事件迥異，但異中有同，其敘事之根本是“中華不振”。正是因“中華不振”，才會出現(xiàn)“伯父之憂”“哀婦之苦”，才會激發(fā)“周生立志”。著力訓(xùn)練學(xué)生“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》后，然后教師將《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇自讀課文納入教學(xué)范圍，要求學(xué)生從選材、構(gòu)建、主旨、情感、表達(dá)等角度展開閱讀解析，通過對比閱讀分析，對文本知識、閱讀鑒賞、讀寫訓(xùn)練等內(nèi)容展開綜合操作。如《梅蘭芳蓄須》，交流平臺中提示我們，本課的題目就提示了我們文章的主要內(nèi)容。那么梅蘭芳在什么時間蓄須？為什么會蓄須呢？課上就帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章，探索交流這些問題的答案。也就把握了本課的主要內(nèi)容：本文寫了梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間，為了拒絕在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出而自己蓄須明志的動人故事，贊揚(yáng)了梅蘭芳滿腔的愛國熱情、崇高的民族氣節(jié)和堅貞不屈的高尚品質(zhì)。

教師利用單元教學(xué)展開對應(yīng)設(shè)計，給學(xué)生規(guī)劃了清晰的操作路線，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞語文要素落實(shí)展開，獲得豐富的教學(xué)成效。

二、融合性存在，推出群文閱讀

語文要素呈現(xiàn)融合性特點(diǎn)，同一篇課文包含多種要素內(nèi)容，教師在具體施教中，要有兼顧意識，針對語文要素落實(shí)實(shí)際做出對應(yīng)設(shè)計和組織。群文閱讀是嶄新的教學(xué)形式，對有效落實(shí)語文要素有重要現(xiàn)實(shí)意義。“聽、說、讀、寫、思”是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段，教師需要有融合意識，將多種學(xué)習(xí)手段進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理，聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，都能夠為語文要素落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊第四單元《金色的魚鉤》時，分析本單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這兩個要素學(xué)生此前都已經(jīng)學(xué)過，這次復(fù)現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)對這兩個要素的綜合運(yùn)用。圍繞這兩個要素，教材設(shè)計了多角度、多層次的練習(xí)。這時教師將本單元的《十六年前的回憶》和《為人民服務(wù)》兩篇課文納入群文閱讀范圍，利用綜合性設(shè)計，推出一些學(xué)習(xí)任務(wù)。如：《十六年前的回憶》一文中體會“被審時”李大釗的品質(zhì)：

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住李大釗外貌和表情揣摩領(lǐng)會李大釗的品質(zhì)：

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

結(jié)合當(dāng)時中國情況及革命的發(fā)展情況，領(lǐng)悟李大釗堅信什么？交流要點(diǎn)：全文始終以“女兒回憶父親”的角度寫李大釗同志和敵人斗爭的事跡，不僅刻畫了一位革命者的形象，也刻畫了一位愛兒女的慈父形象，感情真摯，打動人心。同時，充分表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。《為人民服務(wù)》一文中語文要素為：結(jié)合“閱讀鏈接”，理解含義深刻的語句，體會“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵，進(jìn)行革命人生觀的啟蒙教育，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”，并借助“閱讀鏈接”，同時出示張思德事跡，交流感受，體會張思德那種為人民而生、為人民利益而死的共產(chǎn)主義精神。《金色的魚鉤》一文引導(dǎo)學(xué)生從言行、外貌、神態(tài)的描寫中體會老班長的可貴品質(zhì)。“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點(diǎn)兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”指名讀句子。在臉上指出“顴骨”“兩鬢”。教師提問：四十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征？（交流要點(diǎn)：可以看出老班長在長征途中飽經(jīng)風(fēng)霜，長征條件艱苦、環(huán)境惡劣。）引導(dǎo)學(xué)生感受老班長的人物形象，體會紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。通讀四篇課文后，學(xué)生對本單元的人文主題和課文文體風(fēng)格有了大致了解，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。然后，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的與革命和高尚品格有關(guān)的課文。這四篇新課文和之前學(xué)過的有何不同？之前學(xué)過的很多知識點(diǎn)在這一單元需不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)？本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在單元閱讀訓(xùn)練要素上“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。”明確學(xué)習(xí)方向，思考學(xué)習(xí)方法。

群文閱讀不是集中學(xué)習(xí)，應(yīng)該帶有滲透性、融合性特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對應(yīng)閱讀和學(xué)習(xí)，通過梳理和對比閱讀，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了合理的處理，形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

三、應(yīng)用性呈現(xiàn)，創(chuàng)新實(shí)踐活動

語文要素呈現(xiàn)應(yīng)用性，這是語文要素的基本屬性，語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)等，都與語用有密切關(guān)聯(lián)，教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，能夠形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動力。語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法不僅需要融合性處理，還要結(jié)合生活實(shí)踐展開內(nèi)化操作。這樣才能讓學(xué)生順利構(gòu)建系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元為例，本單元以“一花一鳥總關(guān)情”作為人文主題，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫出自己對一種事物的感受”兩個語文要素。編排了三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》，一篇略讀課文《珍珠鳥》，一次口語交際“制定班級公約”，一次習(xí)作“我的心愛之物”和一個《語文園地》。教材的編排意在從多角度呈現(xiàn)人與自然的和諧之美。本單元四篇選文都是散文，教學(xué)中就要關(guān)注散文的這種特點(diǎn)，無論是散文寫作的對象，無論是人與事、景與物，少不了發(fā)生在人、事、景、物之間的這種情與理。策劃在語文要素統(tǒng)整之下的既有梯度，又能激發(fā)學(xué)生參與的言語實(shí)踐活動是落實(shí)語文要素的關(guān)鍵，為此教師可設(shè)置以下三個活動板塊：

板塊一：群文整合，交流梳理

在選文閱讀學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)入“交流平臺”的學(xué)習(xí)，以往我們只是讓學(xué)生閱讀一下交流平臺”中三個角色的三句話就算了，而學(xué)生并沒有真正走入“交流平臺”所創(chuàng)生的梳理提煉過程之中去。怎樣讓學(xué)生“沉入”這一言語實(shí)踐活動當(dāng)中？可以采用群文閱讀的方式，把單元組文當(dāng)作群文素材，策劃“議題”引學(xué)生進(jìn)入“討論交流”的情境之中。

第一步，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文分別寫了哪些具體事物？作者分別要表達(dá)什么？第二步，四篇課文分別從具體事物的哪些方面來寫的？請小組共同梳理填寫列表后，在回答中互相補(bǔ)充。第三步，讀了這組文章，你印象最深的是哪一課？它抒發(fā)了什么情感？是怎樣抒發(fā)的？第四步，包含著作者情感的事物有的是作者的獨(dú)特感受，比如郭沫若筆下的“白鷺”，許地山筆下的落花生;有的是許多人共同的的感受，比如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的月亮……這樣的事物（景物），你能說說有哪些嗎？第五步，假如讓你來寫一寫某一事物，你會寫什么？要抒發(fā)什么情感？你打算從哪幾方面來寫？順其自然的引入習(xí)作教學(xué)。

板塊二：習(xí)作實(shí)踐，遷移運(yùn)用

①精心選材，確定“你的心愛之物是什么？”鼓勵學(xué)生確定好要寫的具體事物，寫在草稿紙上。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上梳理寫作素材，并進(jìn)行分類：動物、植物、其他事物。鼓勵學(xué)生結(jié)合單元選文的學(xué)習(xí)，依據(jù)文本提示進(jìn)行作文。

②理清思路，列出提綱。可以寫一寫“它是什么樣子的。”“你是怎么得到的”為什么會成為你的心愛之物？

③動筆寫作，記錄真實(shí)感受，并把這種感受寫具體。

④分享習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴描寫具體的部分，嘗試修改。

板塊三：交流展示

本單元口語交際和習(xí)作教學(xué)中都可以運(yùn)用這樣的策略。本單元的口語交際中鼓勵學(xué)生課下搜集生活中見到過的“公約”，課上進(jìn)行交流;在習(xí)作教學(xué)結(jié)束后，辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，用以交流學(xué)習(xí)的感受。

綜上所述，語文要素的落實(shí)有不同的策略與方法，教師要將統(tǒng)編教材的理念與核心素養(yǎng)的要求細(xì)化落實(shí)到課堂上，讓素養(yǎng)教學(xué)可知可感，讓學(xué)生觸摸樹木、感受森林，既見小森林又見大森林[3]。語文要素有梯度性、融合性、應(yīng)用性等屬性特點(diǎn)，教師要在單元教學(xué)、群文閱讀、實(shí)踐活動等方面積極落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)支撐終身發(fā)展的必備品格和適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，只有這樣，才能真正落實(shí)語文要素，才能引領(lǐng)學(xué)生乘著語文要素的“翅膀”飛向美麗的語文王國。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪高，陳霞.聚焦單元語文要素，做好精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級教材為例[J].語文建設(shè)，2021（18）：64-66.

[3]李澤民.統(tǒng)編教材語文要素內(nèi)化為能力素養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（08）：16-19.

王小燕，福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學(xué)教師。