情境教學法在初中寫作教學中的運用

初中階段屬于學生學習的關鍵時期，在這個階段制定科學合理的寫作教學策略，開展對學生的作文教學，可以拓展學生的文化視野，鍛煉學生的語言組織和運用能力，通過寫作訓練提升學生的語文綜合素養以及文化氣質，加快學生語文學習和素質發展的步伐。

但是，在過去一段時間，很多初中語文教師習慣于沿用傳統的思路和策略，導致習作課堂呈現出比較嚴重的機械化、公式化的現象，學生參與寫作的積極性不高，這就需要教師找到針對性的解決辦法。多數初中語文教師將傳授教材當作自己的工作目標，往往會忽略寫作教學的創新設計。實際教學中，部分學生對寫作缺少主動去書寫和思考的動力，主觀上認定寫作是一種不得不去完成的負擔，教師缺少對學生身心特點的關注，導致在寫作中學生的積極性難以提升。學生雖參與其中但仍是相對被動地完成學習。究其原因，學生在寫作過程中缺乏學習興趣的支撐，甚至很多學生非常厭煩寫作，僅僅是通過完成任務的方式，被迫完成教師布置的練筆或者寫作活動，積極性相對較低，這樣是非常不利于學生的寫作能力發展的，而且學生也很難養成良好的寫作習慣。

實踐表明，情境教學是提升學生寫作欲望的有效方式。語文教師需要對情境教學進行合理優化，致力于創新教學，使其成為培養學生寫作能力的有效助力，為初中寫作教學帶來新的途徑，將寫作指導變得形象化、生動化，引導學生融入自己的想象，給學生帶來豐富的寫作教學活動，提高教學效率。

一、利用情境教學法，激發寫作興趣

一個真實的情況是，初中語文教師在寫作教學過程中，忽略了以學生興趣、喜好、學習能力等實際情況來制定合理的教學方法，反而過于注重自身的教學內容和教學方式，學生在寫作中缺乏創作熱情，造成參與度不斷降低，學生的寫作能力和課堂教學質量都得不到有效提高。很多時候，寫作的教學方式就是直截了當傳授寫作技巧，然后布置作文題目讓學生進行練習，這樣做不利于學生寫作素養的真正提升。寫作興趣是引導學生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要源動力，如若學生毫無寫作興趣，就無法將自己的情感運用到寫作中，也就無法寫出具有“真實情感”的文章，這對學生的寫作能力提升無疑是一種阻礙。

教師必須將學生的學習感受作為教學設計的出發點，為學生帶來符合內心需求的教學情境，把學生的自主性調動起來，使學生能積極地參與到寫作之中，將所學的知識和自己的情感都運用到寫作之中，使學生的寫作能力和情感表達能力都能得到的有效地培養，這樣學生就能夠寫出豐富多彩的文章。以新穎的教學模式為基礎，將每個學生都融入到寫作之情境中，充分發揮出學生的想象力和創新力，使學生能夠創作出優秀的文章，進而有效提高課堂對學生寫作指導的效率和效果。

在學習《新聞寫作》的教學中，為了鍛煉學生的寫作能力，培養學生的寫作興趣，教師可以在教授完學生相應的寫作技巧后，構建競賽式的寫作情境，組織學生開展新聞寫作競賽，并運用全班閱讀作文投票的方式，選出最優秀的新聞稿，為學生創設良好的寫作氛圍。

為最大程度發揮競賽情境的效果，教師要注意在競賽中融入激勵性的教學形式，比如教師構建合作模式，將學生按照寫作能力差異分為三個不同的層次，從而進行合理的分組，以每個組4-6人為例，小組內至少需要一名A類學生作為領頭羊，起督促學習和帶動學習的作用，也能維持小組寫作活動的秩序，同時學生可以在合作中進行交流，相互借鑒，提升寫作技巧和寫作靈感。然后讓小組成員配合進行新聞訪問，采集寫作素材：可以讓學生之間相互采訪，也可以小組提出想法，大家一起配合完成采訪任務，獲得新聞素材，然后寫出新聞稿。這樣的方式，使班級中的學生都能夠全身心地投入到作文寫作之中，因為學生在采集素材的過程中有親自參加，在寫作的過程中就會有話可講、表達也會更加真實貼切。

這種寫作方式，能夠最大限度地貼近學生的內心需求，使學生能夠通過自己的自主探析，寫出屬于自己的高質量的情境作文，讓學生感受到創作的快感。最后，再通過投票的方式選出優秀“小記者”，使學生能切實感受到寫作帶給自己的快樂。進而使他們能更加積極地學習各種寫作知識、技能，以高漲的熱情投身寫作訓練，促使寫作能力和文化素養的高效提升。

二、利用情境教學法，提升寫作情感

寫作中融入自身情感是最基本的要求，但這也是目前初中生寫作時經常出現問題的地方。部分寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機械化的段落分配，不注重寫作情境的創設，導致學生對寫作的印象停留在固定的模式，使學生寫作內容流于表面，不注意感情的融入，不會靈活運用所學的語文知識、技巧準確地表達自己的感受和體悟。

這種局面不改變的話，會使學生的寫作脫離真實生活，學生會因沒有掌握正確的寫作方法，而無法對自己情感進行充分的表達和體現，搜索枯腸堆砌的文字難以讓讀者產生共鳴，也違背了寫作教學的本真。人類的情感很容易受到周圍環境的影響，寫作教學中輔以情境創設可以帶給學生良好的情感引導，使學生在符合寫作預設的情境中找到融入自身情感的路徑。

這樣才能實現學生真正將所學的語文知識內化于心，使學生能夠運用所學的知識技能，準確地表達自己的生活體驗和感悟。語文教師應該為學生創設多樣化的寫作氛圍，設計貼近學生實際的寫作學習情境，以便能夠使學生結合自己的生活閱歷，不斷對語文寫作進行有效和有益地探索，使學生的寫作表達能夠浸潤真情和深情，因而更加生動細膩、鮮活靈動、富有感染力。

三、利用情境教學法，激發寫作靈感

在初中語文學習過程中，寫作練習對于整體的學習過程越來越重要，其中寫作靈感的激發以及寫作素材的積累是提升寫作水平的重要方法。很多中學生的作文都存在嚴重的雷同現象，涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個問題出現的最主要原因便是學生寫作素材的匱乏，他們只能通過公式化的模板進行文字填塞，導致寫作淪為流水線般的工業生產。沒有靈感的作文，就是沒有生命與活力的作文。

同時，學生的社會閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經在很大程度上體現出了內容的豐富性，但單單憑借語文教材的內容，對于學生寫作的促進來說依然顯得有些單薄，難免讓學生在長時間的學習之后產生素材匱乏。

為解決這個問題，教師首先要做的就是幫助學生豐富寫作的素材積累。情境創設的另一個價值就是通過包含多種元素的寫作情境，帶給學生更多的寫作素材。比如生活化情境能夠讓學生從生活中獲取寫作素材，信息化情境教學能幫助學生從視覺、感官獲得寫作素材。同時學生還從各種創設情境的影像資源中獲取詞匯和富有內涵的語句，能夠增強學生的文化底蘊，厚積而薄發，只有積累到一定程度，寫作才有靈感閃現，學生在創作時才能寫出內容豐富、有靈感的作文，進一步推動學生提高寫作能力和寫作水平。

四、利用情境教學法，激活寫作思維

初中生的思維局限性較大，很多時候在作文過程中想象力得不到延伸。在實際的作文教學中可以發現，目前許多學生在寫作時都會存在一定的問題，學生的作文普遍缺乏想象力，在寫作過程中無法將自身體驗轉化為寫作內容，只能寫一些比較平淡的記敘文，而且文中描寫的一些情境和場面也都缺少吸引力，導致學生的寫作能力普遍不高，寫出的文章顯得非常呆板。

如何活躍學生的寫作思維，讓學生寫出“活力”成為教師必須解決的問題。隨著時代的不斷改革與發展，我國的信息技術越來越成熟，已經被廣泛地運用到了各個行業之中。初中語文教師可以利用信息技術來構建寫作情境，讓學生通過多元的信息化情境增加對寫作主題的感悟，刺激學生的發散思維，學生在寫作過程中融入對所寫中心內容的闡釋，能夠顯著提高學生對于主題的拓展和想象，通過豐富的教學素材讓孩子沉浸在文學海洋中。在選擇信息技術資源時，教師可以將教學材料中的素材融入其中，將課文中優美的段落和句子融入到其中，適當地結合一些視頻、音樂。

在《濟南的冬天》的教學中，教師可以設計的讀后續寫活動，在網絡中找出一些城市冬天景色的影像來增加學生的視覺體驗。比如冰天雪地的戶外，白雪皚皚的城市馬路，冬奧和冬殘奧的圖片或精彩瞬間……在貼近自然和社會生活的教學活動中，可以充分釋放孩子的天性，能夠有效拓寬孩子的眼界，讓孩子能夠自由地表達、發揮，這不僅可以加深學生對相關知識內容的理解和記憶，通過感官的刺激使學生對優美的詞句更加具有敏感性，還能夠讓學生更好地開展寫作。

發揮信息技術的資源優勢，給學生帶來各種漂亮的大自然的美景視頻，拓展學生的思考范圍，激發學生的想象力，當開展信息化情境教學時，學生看到自己喜歡的語句，有效調動了學生的積極性。通過這種方法不僅可以讓學生更加深刻記憶相關的語句，還可以有針對性的學習語句擴寫，豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。讓孩子在觀看中形成動態的印象，并帶著十足的興趣，想要用自己手中的筆去描述那些美麗的景色，噴薄無限的創意。

五、利用情境教學法，實現寫作生活化

很多時候學生在寫作中無話可說，沒有寫作靈感，是因為學生不明白，寫作更多的是來自于生活，很多我們常看的文章、小說、影視劇本，其核心內容與思想也是取材于生活。在培養初中生寫作能力的過程中，教師必須要讓學生懂得，撰寫文章的過程就是將自己看到的場景、聽到的事件進行合理的加工，通過自己的語言來進行全面的表達，并在其中添加自己的思想和情感。而所要寫作的內容并不是無中生有的，需要通過觀察和思考，在擁有一定的素材基礎上，進行合理的加工。

在過去的寫作過程中，學生常常會感到無從下筆，其本質上的原因便是沒有對生活進行細致地觀察。在我們周圍世界存在著許多美好且精彩的事物，教師應指導學生學會從看似平凡的小事，總結出深刻且富有內涵的道理。在生活化的情境氛圍中，學生可以將自己的情感進行投入，對生活化情境內容進行深入地思考和分析，只有這樣，才能夠實現情感的升華，使文章內容更具深度。

在生活化寫作情境的創設中，教師可選取的題材多種多樣。具體來講，可以從師生關系、親情、友情等方面來進行素材的積累，同時也可以通過自然景觀、社會關系等方面作文寫作素材進行寫作練習。舉例來說，在熱愛生活、熱愛寫作的教學活動中，教師可以構建生活化寫作情境：我們班級中的兩位同學發生了爭執，他們原本是一對好朋友，吵架的理由也很簡單，他們在做一道數學題，但雙方的想法和解題思路并不相同，因為態度問題便吵了起來。

此類的事情在我們的生活中常常可以見到，但從這一小事中，我們能夠認識到學會如何正確的交流對我們的生活和成長來說十分的重要。雖然在這一事件中只發生了爭執，但每一次的爭執，都會對雙方的友誼帶來一定的破壞作用。長期下去，便很可能會造成更深的誤會，因此，通過生活化情境創設來指導寫作練習時，便需要對其進行更加深度的思考，從中學生能夠認識到相互理解、換位思考的作用，并且還要認識到交流方式和表達態度的不同所給予他人的不同感受，將一次小小的爭執上升到社交層面的思考，便能夠實現素材的積累，以及文章內涵的深化。

寫作的過程也是將生活中的事物進行細致分析的過程，并能夠形成獨到的理解。通過真情實感的投入，學生便能夠對這些素材產生更加深層次的理解，促進學生寫作能力的發展。

在初中寫作教學中，建立有效的寫作教學情境極為重要，良好的學習體驗是確保教學有效性的基礎，初中語文教師要根據學生的寫作能力以及知識內容制定合理的教學策略，營造符合學生需求的寫作情境，促進學生在寫作中可以得到思維的鍛煉，確保學生在寫作訓練中都能夠獲取有效的滋養，進而促使學生語文學習能力的明顯提高，實現學生語文核心素養水平的全面提升。

[本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“當堂達標下的初中語文任務情境寫作教學案例研究”成果之一;課題編號：2021/X/02/017/01]

宗華，江蘇省張家港市第二中學教師。