借助“賓語前置”，促進文言文自主閱讀能力生成

囊括“賓語前置”在內的倒裝句式，是文言文閱讀的難點。之所以賓語前置句是文言文閱讀的難點，是因為賓語前置句是倒裝句，而倒裝句是古代漢語區別于現代漢語的句式。要生成學生古文自主閱讀能力，就要先輔助其突破倒裝句的學習難點。要突破倒裝句的學習難點，就要從最觸手可得的倒裝句：“賓語前置”句入手。而“賓語前置”句的學習難點在于：語序、類句式、主賓。

一、復原賓語位置

分析“賓語前置”句，要能夠在看到新古文時，針對其中的“賓語前置句”里的動賓語序，進行復原。復原時，要能夠在例句中，辨析出句子成分;辨析出句子成分后，還要逐一分析出各個成分對應的詞類;此外，還要給予：分析邏輯。以《鴻門宴》課堂實例（見附錄：《鴻門宴》教學實錄）中“古人之不余欺也”為例進行辨析。此外，還要給予分析邏輯：辨析句子成分——分析對應詞類——復原語序——確認句式。復原賓語位置是規范語法的細枝，語法的規范能提升古文的正確學習思維，思維的正確，能激發學生的對更多古文的閱讀欲。

二、辨別類句式

在認識、分析、復原其語序的基礎上，還要學會在類句式中辨別它。“賓語前置句”常常會混淆于各種類句式中。學會辨別“賓語前置”句，就要能夠在各種類句式中，把它抽離出來。賓語前置的類句式包括：主謂倒裝、定語后置、被動句等。其中，“被動句”最為經常被誤判為賓語前置句。（執教過程的提問數據足以證明此點）因此，執教過程需要注意引導學生辨析兩者的區別。

三、拎清主語類別

有了上面的學習，還要掌握其辨別的關鍵：拎清主語。“拎清主語”要能辨析出類句式的主語類別。眾多類句式，之所以形成強干擾，是因為其主語經常被誤判為：賓語。“主語”之所以被誤判為：“賓語”。是因為“類賓主語”與“賓語”發生了混淆。以《鴻門宴》中“若屬皆且為所虜”為例，提問中很多學生都認為這句是：賓語前置句。教學中，需教學生區別“被動句”和“賓語前置句”中的名詞作賓語還是主語。主語的抽離與分辨成為解構賓語前置句的重要環節。明確主賓能幫助學生清晰理解文意，理解文意有益于在古文閱讀中生成新的思想高度。

四、凸顯判斷關鍵

判斷賓語的關鍵是：動詞或介詞后面能不能加對應代詞或名詞。如若不能，則此不是賓語。高一學生常把動詞行為的被動者、受害者當作賓語。那是因為他們還沒有認識到句子成分和句式之間的關系。主語的分類涉及主動句和被動句的區別。賓語的位置涉及賓語前置句。賓語只和動詞和介詞的支配有關。和動作的實施和受害無關。高一學生經常會把被動句的主語當成是賓語。教學生辨別賓語，就要教學生辨別：“受動詞支配”和“動詞行為的被動者，受害者”之間的區別。凸顯判斷關鍵，有助于學生接觸新古文時，形成理性思考思維，理性思考思維能輔助學生閱讀古文時不過多偏離文意，與文意的趨同，能使古文閱讀障礙獲得消解。

五、《鴻門宴》教學實錄（課堂節選）

我：昨天的小測，很多同學“若屬皆且為（之）所虜”寫成賓語前置句。這句是不是賓語前置句呢？

學生：……（沉默）

我：今天，我們就來分析下這句為什么不是賓語前置句。首先，什么是賓語？

學生：受動詞或介詞支配的名詞或代詞叫賓語。

我：嗯。賓語的位置，在古代漢語和現代漢語里是一樣的。但是，在古代漢語里，為了強調賓語，在一定條件下，把它放在動詞或介詞前面，就形成了：賓語前置。在哪些條件下，可以把賓語放到動詞或介詞前呢？我們一起看3個句子：

（展示3個句子：（1）古人之不余欺也（2）自書典所記，未之有也（3）忌不自信）

我：這三個句子里的“不”“未”“不”，共同告訴你：這三個都是什么句？

學生：否定句。

我：正確。那么，“余”“未”“自”，這三個是什么詞？

學生：代詞。

我：嗯。“欺”“有”“信”呢？

學生：動詞。

我：嗯。在這里，代詞“余”“未”“自”是受動詞“欺”“有”“信”支配的對象。所以，代詞“余”“未”“自”是作動詞“欺”“有”“信”的……？

學生：賓語。

我：作賓語，就要放在動詞的后面。但，在這里作為賓語的代詞是放在動詞的后面嗎？

學生：不是。

我：它們放哪了？

學生：動詞前面。

我：嗯。像這種，否定句中代詞作賓語的，就是賓語前置的一類。賓語前置的條件除了否定句中代詞做賓語，還有什么呢？我們再來看5個句子：

展示：⑴大王來何操？

⑵沛公安在？

⑶執肅手曰：“卿欲何言？”

⑷微斯人，吾誰與歸！

⑸不然，籍何以至此？

我：前面3句的“？”共同告訴你，它們是什么句？

學生：疑問句。

我：疑問句是不是一定要有問號？

學生：不一定。

我：沒有問號，有什么詞也可以構成疑問句？比如第4句里的：“誰”這個字。或者我們日常說的“什么”“哪里”……

學生：疑問代詞。

我：正確。這5句里的疑問代詞分別是哪個字？

學生：何、安、何、誰、何。

我：“何”“安”“何”“誰”“何”分別作哪個字的賓語？

學生：操、在、言、與、以。

我：這5個字里，“操”和“言”是動詞，但“在”“言”“以”是動詞嗎？

學生：不是。

我：“在”“言”“以”不是動詞，是什么詞？

學生：介詞。

我：像這種，疑問代詞作動詞或介詞賓語的，就是賓語前置的第二類。但是，第（1）句“大王何來操”中，疑問代詞“何”為什么不是作動詞“來”的賓語呢？

學生：因為它是不及物動詞。

我：很好。所以，在疑問代詞作動詞賓語的句子中，你還要注意下這些動詞是不是及物動詞。我們一起來做個小結：判斷一個句子是不是賓語前置，你首先，要先判斷它的：句子類型;其次，判斷它的：代詞;再者，判斷它的：動詞或介詞。最后，判斷：動詞或介詞后面的賓語是否：提前了。在這4步里面，最難的是哪一步？

學生：第4步，第3步……

我：嗯。應該是第3步。判斷：動詞。因為：動詞會涉及到：是不是及物動詞。

六、教學小結

我們要以此課教學為案例，以課內為基點，輻射課外古文，以點帶面，從激發閱讀欲、捋順結節、形成新思維高度、消解閱讀障礙等方面，促進學生自主閱讀古文能力的生成。學生古文自主閱讀能力的生成，不會再一篇或一節課后立竿見影。若能在執教之余，輔以多種歷史讀物，品評歷史人物、事件。那么，擴展學生思維深度廣度，生成古文自主閱讀能力指日可待。（建議讀物：《晉書》、《宋史》等二十四史）

參考文獻：

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[省部科研項目資助：福建省教育科學“十三五”規劃課題“語文學習群”背景下高中群文閱讀課程化的實踐研究（FJJKXB18-329）2020.08]

黃美蘭，碩士，福建省南安第一中學教師。