以群文閱讀培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

林麗英

群文閱讀在拓展學生的知識面，提高學生的閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。在群文閱讀教學中，教師引導學生主動欣賞美，體味美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，有助于提高學生的欣賞能力，豐富學生的思維層次，形成正確的審美觀，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

一、從語言構建角度出發(fā)

語言運用包括修辭手法以及句式結構的運用，是閱讀教學的重點內容。群文閱讀可以擴展學生的閱讀量，讓學生找到不同修辭方式的規(guī)律，總結方法，為己所用。

以三年級上學期《大自然的聲音》一文為例，作者運用了多種修辭手法對大自然的美景進行細致描寫，特別是在描寫聲音的時候，運用了生動形象的擬聲詞，給人以耳目一新的感覺。學生通過簡單的詞語就能夠抓住事物的特點，體會到自然的美。但是，僅僅學習這一篇文章就讓學生總結并掌握這種修辭手法是比較困難的。因此，教師要在學習課文的基礎上引導學生進行拓展閱讀，向學生推薦一些與自然描寫有關的文章，分析不同的語言運用方式，包括修辭手法的運用。此外，教師也可以讓學生找到這些文章中的相似點或不同點，分析對比最好的描寫方式，提高學生的鑒賞和分析水平，豐富寫作的內容。這樣的學習方式能夠使學生在對比學習過程中形成自己獨有的審美觀，使自己的文章創(chuàng)作獨具一格，而不是照搬照抄別人的東西。

二、從思維提升角度出發(fā)

培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力是培養(yǎng)學生審美核心素養(yǎng)的關鍵，也是素質教育倡導的重點內容。在群文閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，才能使學生感受到文字的美感。

比如，四年級上學期的課本中收錄了《盤古開天地》《普羅米修斯》等中外經(jīng)典神話故事，教師可以以神話故事為話題引導學生開展課外閱讀活動，讓學生利用課余時間閱讀自己喜歡的神話故事并在課堂上與同學分享；教師還可以進一步拓展學生閱讀分享的方式，讓學生采用話劇、朗誦、音樂劇等方式與其他同學分享自己學習的內容，培養(yǎng)閱讀興趣，提升核心素養(yǎng)。

三、從品味鑒賞角度出發(fā)

“審美鑒賞”作為語文學科核心素養(yǎng)中的一個重要方面，它是反映學生理解能力以及審美水平的最直接的方式。

比如，五年級下學期第一單元的主題是“故鄉(xiāng)情”，有《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文，這些課文的作者通過細膩的筆觸描繪了各自家鄉(xiāng)的景色，同時表達了自己對故鄉(xiāng)的懷念和喜愛之情。在學習本單元的課文之前，教師可以布置課堂討論任務，讓學生找到課文中最能打動自己的詞語、句子、段落，說一說自己喜歡的原因。這樣的學習活動，既能夠保證學生主動參與課堂學習，鍛煉學生的語言表達能力，同時也能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生能夠更加主動地發(fā)現(xiàn)文章中的美，感受文字的魅力。與此同時，教師還可以讓學生仿照文本的內容進行仿寫，或者找到其他文章中的景物描寫，將它與文本中的景物描寫進行比較，說一說二者的優(yōu)缺點。這樣的鑒賞活動，能提升學生的審美能力、藝術鑒賞力。

四、從文化傳承角度出發(fā)

傳統(tǒng)文化是語文教學不可多得的寶貴資源。學生通過閱讀感受中國傳統(tǒng)文化的美，不僅能夠提升審美核心素養(yǎng)，同時也能夠培養(yǎng)愛國情懷，為今后的學習和個人的發(fā)展打下良好的基礎。

統(tǒng)編教材收錄了古典文學的一些章節(jié)，例如《草船借箭》《猴王出世》等文章，但是，為了進一步讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，教師就要通過群文閱讀的方式，鼓勵學生利用假期閱讀文學經(jīng)典，拓展閱讀量。在這個過程中，教師應當注意群文閱讀內容的趣味性和時代性，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師可以選取一些科普類的文章，擴大學生的知識面，讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化。在教學《梅蘭芳蓄須》一文時，教師就可以采用這樣的教學方式。對于這一年齡段的大多數(shù)學生來說，京劇是一個較為晦澀的詞匯，學生在學習和理解的過程中很容易走進誤區(qū)。在開展閱讀教學之前，教師可以讓學生閱讀一些科普類文章，讓學生通過課外閱讀對京劇文化有一個簡單的了解，便于學生在后續(xù)的學習中體會和理解梅蘭芳先生身上體現(xiàn)出的愛國情懷和不卑不亢的精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會文字的美和傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，在群文閱讀中培養(yǎng)學生的審美核心素養(yǎng)是語文教學的重要內容之一。通過群文閱讀，學生能更好地理解文字運用的美、傳統(tǒng)文化的美，提升思考能力和鑒賞能力，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。