三步走，感知小古文的魅力

傾娟娟

對于學生而言，學習小古文有一定的難度。如果教師一味地講解分析，不僅未能讓學生體驗到古文的魅力，反而讓他們感到枯燥乏味，加重學業(yè)負擔。最好的教學方式就是教師在認真研讀小古文的基礎(chǔ)上，通過三步走，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生通過初讀、趣味閱讀、隨文練筆等方式，感知小古文的魅力。

一、初讀感知，激發(fā)興趣

學習小古文，最好的方法就是誦讀。學生讀熟了，自然也讀懂了小古文的意思。但是，怎樣讀，才能激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們走進小古文呢？

1.導(dǎo)入故事，感知小古文。

文言文是傳統(tǒng)文化的主要載體。統(tǒng)編教材貫徹這一理念，在第四學段中編排了大量的文言文。如果沒有小學階段的積累，初中生面對較為枯燥、深奧的文言文，必然會產(chǎn)生畏難情緒。在小學階段，學生接觸一些簡單的、通俗易懂的小古文，積累一定的詞匯，培養(yǎng)語感，對他們今后學習文言文是很有幫助的。

小古文的故事性很強。比如，《鐵杵磨針》就是講述李白小時候?qū)W習方面的故事。在教學中，教師可以先呈現(xiàn)一些學生熟悉的關(guān)于李白的古詩，然后逐步過渡到本課的學習，讓學生說說李白的故事。接著，教師順勢指出李白小時候也調(diào)皮，不愛學習，是一位老婦人教育了他，也就是本文所講的鐵杵磨針的故事。小古文的特點是通過講故事來闡述道理，在教學中，教師要通過講故事的形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們學習小古文。

2.范讀引領(lǐng)，走進小古文。

書讀百遍，其義自見。相比白話文，小古文言語較為深奧。誦讀是學生走進小古文，積累詞匯，培養(yǎng)語感的主要渠道。在教學中，教師可以通過范讀、個人讀等形式，引導(dǎo)學生走進小古文。

比如，《楊氏之子》一文，講述的是楊氏之子的故事。但是，這篇文章的語言較為深奧，在具體教學中，教師可以先范讀，降低小古文的學習難度，激發(fā)學生的誦讀興趣，培養(yǎng)他們的語感。

二、趣味閱讀，粗知大意

于永正曾經(jīng)說過，學生學習小古文，可以粗知大意，先背下來再說。畢竟，對于小學生來說，學習小古文，重在興趣，在教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生感受小古文的韻味。

1.借助節(jié)奏拍打?qū)W習小古文。

小古文的語句精練，音樂感強。在教學中，教師可以在誦讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體，伴以音樂，組織學生跟著節(jié)拍進行誦讀。這種形式，一方面可以讓學生初步借助小古文斷句方式，培養(yǎng)語感，增加他們的學習興趣；另一方面也可以讓學生通過誦讀形式，初步理解小古文的內(nèi)容。

比如，在教學《自相矛盾》這篇小古文時，教師可以先出示文字，再伴隨一定的節(jié)拍吟誦——楚人/有鬻（yù）盾與矛者，譽之/曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立。接著，教師引導(dǎo)學生跟著節(jié)拍吟誦。通過這種方式，學生不僅學會了斷句，而且還能在讀中初步感知文本的大意。

2.借助聯(lián)想粗知小古文大意。

小古文描繪的是日常生活的內(nèi)容，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的場景，鼓勵學生圍繞小古文的題目及文中的句子發(fā)揮想象，理解小古文的大意。

比如，在教學《貓斗》一文時，教師可以引導(dǎo)學生圍繞課題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象文本描述的內(nèi)容；還可以請他們上臺表演貓斗的過程。接著，圍繞小古文的句子“白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。白貓走入室，不敢復(fù)出……”鼓勵學生結(jié)合自己的生活閱歷，描繪貓斗的樣子、過程，幫助他們理解小古文的內(nèi)容。

三、隨文練筆，感知魅力

隨文練筆是指向語用的有效“落點”。統(tǒng)編教材強調(diào)語用教學，目的是提高學生的表達能力與語文素養(yǎng)。在教學小古文的時候，教師可以開展隨文練筆活動。

1.針對留白補白，豐富語感。

小古文語言精練，文中有很多留白。這些留白，給了學生無限的想象空間。在教學中，教師要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行想象與聯(lián)想，開展補白訓練，幫助學生理解小古文內(nèi)容。

比如，教學《五官爭功》一文時，教師可以圍繞“五官中還有哪個器官沒有發(fā)言”這一要求組織學生聯(lián)系上下文進行想象。有的學生說耳朵沒有發(fā)言，耳朵說：“吾將眾言傳與主人，自當論功行賞！”也有的學生說，耳朵是這樣說的：“無我，主人豈知汝等所言？竟居側(cè)！”當學生的興趣被激發(fā)時，教師還可以趁機提出：“同學們，五官個個都有功勞，你作為主人，也應(yīng)該說幾句，給他們好好普及一下團結(jié)的道理。”這樣的補白訓練，能幫助學生理解小古文的內(nèi)容。

2.針對表達仿寫，感知魅力。

小古文的語言表達方式與白話文的表達方式差距很大。在教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生揣摩小古文的內(nèi)容，而且還要通過隨文練筆的方式，幫助學生積累詞匯，提高表達能力。

比如，“庭中種桂，其葉常綠……雖歷久而香甚烈”這個片段描寫的是桂花。在教學中，教師可以通過多媒體播放幾組圖片，讓學生嘗試用小古文的表達形式進行遷移仿寫。有的學生寫菊花：“庭中種黃菊，其葉常綠。秋時開花，或深黃，或淡黃……”又如，在教學《春》《夏》等小古文時，教師可以《秋》《冬》為題讓學生仿寫，從中感受小古文語言表達的精妙。

總之，在小古文教學中，教師應(yīng)立足學生實際，嘗試借助各種工具書，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生開展各種形式的誦讀活動，初步了解小古文的大意，從中學會小古文的表達方法，為學好文言文打下基礎(chǔ)。